思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：詞匯是初中英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如何提高詞匯教學(xué)質(zhì)量是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。隨著新課改的深入，多元化的教學(xué)方法在詞匯教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖就是其中之一，能夠顯著提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，解決詞匯比較零散的問題，幫助學(xué)生掌握快速記憶詞匯的方法，激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生英語水平?；诖?，筆者分析初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯;應(yīng)用

作者簡介：趙燕萍，甘肅省甘南州卓尼縣第一中學(xué)。

前言

現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，使教學(xué)活動在新課標(biāo)下發(fā)展，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，增強(qiáng)其活力。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，不僅能夠提升教師的教學(xué)效率，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法較多，具體需要教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，采取靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用的合理性。

一、利用思維導(dǎo)圖，有效拓展詞匯學(xué)習(xí)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語的詞匯教學(xué)中，能夠幫助教師構(gòu)建規(guī)范、合理的教學(xué)計劃，為加深學(xué)生對詞匯的記憶效果創(chuàng)造良好條件，幫助學(xué)生梳理詞匯知識，拓展詞匯。在不同的語境中，英語詞匯所表達(dá)的具體含義也會有一定的區(qū)別，學(xué)生采取的記憶方法也會有差異，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞匯教學(xué)的方案中，能夠幫助學(xué)生明確詞匯的含義、使用方法以及應(yīng)用范圍，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。例如“What were you doing when the rainstorm came？”課教學(xué)中，在開展rainstorm、suddenly、in silence等詞匯的教學(xué)時，使用思維導(dǎo)圖時可以將“rainstorm”作為核心詞匯，向外拓展，寫出詞義相近、詞根相近等詞匯，進(jìn)行詞匯的拓展教學(xué)，豐富學(xué)生詞匯量，并且能夠幫助學(xué)生快速記憶詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖，集中學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞匯

英語中許多詞匯存在關(guān)聯(lián)性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞匯的教學(xué)中，可以將互相關(guān)聯(lián)的詞匯整理到一起，可以彌補(bǔ)課文教學(xué)中詞匯比較分散的不足，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶效果。將詞匯利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，能夠簡化學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程和難度，并且對存在關(guān)聯(lián)性的詞匯進(jìn)行集中和對比學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對詞匯的分類和匯總能力。思維導(dǎo)圖可以將新舊詞匯聯(lián)系起來，加深學(xué)生對詞匯的記憶效果，不僅能夠促使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分這些詞匯，還能夠掌握詞匯的記憶方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。由此可見，初中英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可強(qiáng)化詞匯的教學(xué)效果。例如，單詞“friendship”的學(xué)習(xí)中，為了深化學(xué)生對該單詞含義和應(yīng)用方法的了解，教師可以通過思維導(dǎo)圖展示“friendly”“friend”等存在關(guān)聯(lián)性的詞匯，對于“friend”的含義學(xué)生都知道是“朋友”，也就能夠了解到“friendly”具有“友好的”含義，提前學(xué)習(xí)這兩個詞匯的知識，方便學(xué)生理解“friendship”，能夠加深學(xué)生對這個單詞含義和運(yùn)用的理解。同時，在教學(xué)中加強(qiáng)關(guān)聯(lián)單詞的詳細(xì)講解，包括相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、應(yīng)用范圍和方法等，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)效果，使學(xué)生了解這些單詞之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶效果，并且能夠在一定程度上提高學(xué)生對詞匯的興趣以及積極性。因此，初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可對關(guān)聯(lián)詞匯進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，以便提高詞匯教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖，辨別詞義相似詞匯

思維導(dǎo)圖在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且取得了很好的效果。在英語詞匯教學(xué)中，很多詞匯都有同義詞或者近義詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，教師利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，可以利用詞匯之間詞義相近的這一特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師一般會列舉出同義詞或者近義詞，進(jìn)行對比教學(xué)，而后逐一分析，使學(xué)生了解詞義相近詞匯之間的具體區(qū)別，但是學(xué)生在使用這些詞匯時還是會出現(xiàn)錯誤，尤其是在細(xì)節(jié)上發(fā)生錯誤的概率更高。因此，教師需要采取科學(xué)的措施，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識同義詞或近義詞，而在思維導(dǎo)圖的輔助下，將同義詞、近義詞整合起來，進(jìn)行統(tǒng)一對比教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個具有系統(tǒng)化的辨別系統(tǒng)，提高學(xué)生對英語詞匯的辨別能力，從而提升學(xué)生英語詞匯水平，為提升學(xué)生英語綜合水平打下堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，教學(xué)know、understand、obvious、clear等詞匯，學(xué)生都了解這些詞匯的含義，為了學(xué)生能夠更加明確這些單詞之間的區(qū)別，對其進(jìn)行有效辨別，明確其使用范圍，合理使用這些單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的單詞體系，掌握單詞的使用技巧，提高學(xué)生單詞的理解以及應(yīng)用能力。

初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，尤其是保證同義詞、近義詞使用的準(zhǔn)確性與合理性，需要能夠準(zhǔn)確辨別詞義。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑼x詞、近義詞等展示在同一個圖形中，幫助學(xué)生展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生了解這些詞匯的異同點(diǎn)和使用范圍，強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可在詞匯教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

四、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善詞匯體系

初中英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個不斷復(fù)習(xí)、擴(kuò)充的過程，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生普遍是邊學(xué)邊忘，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。而思維導(dǎo)圖能夠有效解決這一問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時復(fù)習(xí)與之存在關(guān)聯(lián)性的詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中，教師需要挖掘詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，并按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類整理，如關(guān)聯(lián)詞、近義詞、反義詞以及同義詞等，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生不斷完善詞匯體系。例如，在“It is raining”的教學(xué)中，教師可以將“raining”作為中心詞，利用思維導(dǎo)圖列舉出與之相關(guān)的詞匯，如sunny是反義詞，添加同樣后綴成為形容詞的有“moving、exciting”等;或者是“fine、cloudy”等同樣表示天氣的詞匯。同時，在尋找關(guān)聯(lián)詞匯的整個過程中，教師利用學(xué)生的主體性，畫出思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生根據(jù)框架的提示學(xué)習(xí)，自主搜尋存在關(guān)聯(lián)性詞匯。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的知識面能夠明顯拓寬，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的詞匯體系，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，并且踐行新課標(biāo)的要求。

隨著英語教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的詞匯量逐漸增加，學(xué)習(xí)難度也會隨之增加，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，可簡化學(xué)習(xí)難度，對詞匯進(jìn)行分類整理，形成相對完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶和復(fù)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

五、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們探索事物、開展探究活動的積極情緒，是一種情感傾向，更是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，只有在興趣的引導(dǎo)下，才能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的主動性，強(qiáng)化其主體意識，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。如果遠(yuǎn)離興趣，將知識強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，會影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方法，能夠喚醒學(xué)生的好奇心，使其對詞匯學(xué)習(xí)充滿興趣。此外，初中階段是學(xué)生思維模式發(fā)展的關(guān)鍵階段，而思維導(dǎo)圖的形成正是源于其本身對人類大腦思維模式的模擬，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語的詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對詞匯的興趣。例如“Can you play the guitar？”的教學(xué)中，可以將“play”作為思維導(dǎo)圖的核心詞匯，調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所了解的音樂知識、樂器知識等對思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸、拓展?！皌rumpet、violin、piano”等都是學(xué)生可以拓展的詞匯方向;還可以從運(yùn)動的角度補(bǔ)充“chess、football”等詞匯。同時，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生對詞匯和思維導(dǎo)圖的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)，教師還可以在對應(yīng)詞匯的旁邊畫上對應(yīng)的圖畫，并且可以指導(dǎo)學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖時運(yùn)用該方法。圖文并茂的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠加深學(xué)生對詞匯的理解以及記憶效果，為詞匯教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生普遍對思維導(dǎo)圖充滿興趣，教師在詞匯教學(xué)中以此調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠提高教學(xué)效率和成果。初中學(xué)生思維比較發(fā)散的階段，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可對學(xué)生的這種思維進(jìn)一步培養(yǎng)。例如：“School life”的教學(xué)中，教師可以利用詞匯“school”引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，對其進(jìn)行延伸，如“classroom、library”等;或者是從地點(diǎn)的角度延伸詞匯，如“terrible、delicious”等;或者是使用頻率、地點(diǎn)、功能等角度展開詳細(xì)描述。學(xué)生可以在描述的過程中重點(diǎn)標(biāo)注詞匯的語法知識和特點(diǎn)。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)中展示，有效激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

六、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)方法

詞匯是初中英語重要教學(xué)內(nèi)容，保證詞匯教學(xué)質(zhì)量，可為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，有利于提升初中英語教學(xué)水平。教師掌握詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，進(jìn)而掌握知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖方法有利于學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項技能，在詞匯教學(xué)中有著非常重要的作用。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)是刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，而學(xué)生的想象力會在這種刺激下被激發(fā)出來，形成條件性反射，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)詞匯知識，教師可以利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。首先，合成記憶法。英語中有很多詞匯都是合成詞，這是合成詞通常是由不少于2個的獨(dú)立的單詞組成，教師可以將這些詞匯整理好，反復(fù)教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如“foot、football”，“foot”是足、腳的意思，而“ball”的球的意思，主要是通過腳來完成踢球的運(yùn)動和比賽活動等，教師要讓學(xué)生分別理解詞匯的含義，而后進(jìn)行合成，記憶詞匯，保證記憶深刻。其次，構(gòu)詞分析法。大多數(shù)的英語詞匯是由詞綴、詞根按照邏輯關(guān)系組成，教師可以從詞綴、詞根的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如：“in”是單詞“invisible”的前綴，其含義是“無、不”;詞根“vis”的含義則是“看”;“ible”是形容詞后綴，其含義是“可……的”。因此，整個單詞的含義可以解釋為“不可能被看見的”。通過這種詞匯記憶方法，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多的詞匯，掌握英語知識，還可以將這樣的方法應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生全面發(fā)展和成長。

七、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，是初中英語教學(xué)中一種常見的不良現(xiàn)象，對此教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的范例來學(xué)習(xí)抽象的知識，以此幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生;同時，教師提倡學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互相幫助，組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，逐漸提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方式較多，包括成立互助小組、一對一互助等，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通以及情感交流，建立良好的班級氛圍。教師可以從以下幾個方面展開具有體工作：首先，分析班級中學(xué)生的整體情況，而后進(jìn)行分組，每個小組有一名代表，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)這個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)之后，按照任務(wù)的難度給予一定的示范和幫助。學(xué)生合作完成任務(wù)的過程中，小組成員之間共享信息，并探索解決問題的方法，進(jìn)行集中反饋;同時，一個小組中每2個人組成伙伴，展開互助學(xué)習(xí)。例如，在“My name's Gina.”的教學(xué)中，學(xué)生在介紹自己時通常不知道該從哪個方面入手，在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時可能會比較混亂，難以掌握思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，可以組織小組討論，將相關(guān)的內(nèi)容放入思維導(dǎo)圖中，明確需要介紹的內(nèi)容，并且有針對性地解決疑惑。其次，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，小組中每名學(xué)生分別負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖中的一個分支，完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，盡量將相關(guān)的詞匯填寫在思維導(dǎo)圖中，豐富詞匯量，并且提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種新型且效果較好的教學(xué)模式，是中小學(xué)教學(xué)中采取的主要方法，能夠?qū)虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法加以優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)水平。英語是初中教育階段的重要學(xué)科課程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面優(yōu)化，有利于提高學(xué)生的英語綜合能力，推動英語教學(xué)的發(fā)展。由此可見，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中有著較好的發(fā)展前景，英語教師要采用合適的措施對其加以應(yīng)用。

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