高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略探究

摘 要：高中英語作為基礎(chǔ)課程之一，是鍛煉學(xué)生英語綜合能力的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，高中英語教師通過有效的手段，推動“以讀促寫”的教學(xué)發(fā)展，不僅有利于提高學(xué)生的英語寫作能力，也有利于提升學(xué)生對英語的感知能力，讓學(xué)生更好地將英語知識應(yīng)用到實踐中，全面發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文將對高中英語“以讀促寫”的教學(xué)方式展開討論，提出有益的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學(xué)策略

作者簡介：范道榮（1983.09-），男，福建上杭人，福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

英語是高中的重點學(xué)科之一，而在語言學(xué)科中，寫作既是教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)的難點。隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)正在積極探索新的方式提高學(xué)生的寫作能力，產(chǎn)生了許多創(chuàng)新方法和理論。其中，“以讀促寫”作為一種有效的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升，也能夠讓學(xué)生的英語寫作能力得到提升，有利于提高高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

一、讀后縮寫教學(xué)策略

（一）讀后縮寫

讀后縮寫是以高中英語課文已經(jīng)展示的內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生根據(jù)不同的文本內(nèi)容和文本特點，挑選出文本中的重要段落和語句，通過寫作的形式對文本內(nèi)容和中心思想進行高度概括。讀后縮寫一般應(yīng)用在英語寫作教學(xué)的初期，能夠幫助學(xué)生更好地掌握不同英語文體的寫作風(fēng)格，了解不同英語文體的寫作特點，初步了解英文寫作的基本要求。

（二）教學(xué)策略

1.不同文體。在不同的英語文體中，會出現(xiàn)不同的表達內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。因此英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀時，應(yīng)該通過有效的手段讓學(xué)生初步認識英語不同文體的特點，并帶領(lǐng)學(xué)生通過簡單的寫作將這些特點展示出來。

不同文體在進行英語縮寫時會有不同的側(cè)重點。而通過讀后縮寫，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的核心思想和重點內(nèi)容。例如，英語的記敘文更加強調(diào)故事發(fā)展的各種要素，如人物、地點、時間、發(fā)生原因、事件經(jīng)過、最終結(jié)果等等。學(xué)生在閱讀文章的過程中對這些基礎(chǔ)要素進行有效把握，能夠讓縮寫的質(zhì)量和效率都得到有效提升，從而更好地把握記敘文的文體特點。

在設(shè)計縮寫任務(wù)時，教師一定要考慮閱讀的效果，確保學(xué)生能夠加深對不同文體的理解，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，把握不同文體的特點。比如，縮寫記敘文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生先羅列出故事中的基本要素;在縮寫議論文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生找到文章中的重要觀點。

2.不同詞匯和句型。英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生掌握文本中的新詞匯和新句型，而這些新詞匯和新句型也是學(xué)生進行縮寫練習(xí)的重要資源。在進行縮寫練習(xí)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多使用學(xué)習(xí)的新詞匯和新句型，讓學(xué)生能夠進行對文本基礎(chǔ)概括。

在進行閱讀活動的設(shè)計時，教師應(yīng)該抓住課文內(nèi)容的核心要素，為學(xué)生提供核心詞匯和句型練習(xí)，讓學(xué)生在縮寫的過程中更好地理解整篇課文傳遞的思想。但需要注意的是，教師不能將詞匯與句型練習(xí)設(shè)置成機械化的背誦與默寫，這樣無法讓學(xué)生真正掌握英語的應(yīng)用方式。

（三）案例分析

以閱讀文本“Michelangelo”為例，教師在設(shè)計閱讀活動時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行了解?！癕ichelangelo”講述了米開朗基羅的生平，介紹了不同時期主人公經(jīng)歷的事情。因此，教師可以以時間為線索，將事件通過時間線索串聯(lián)起來，讓學(xué)生更好地熟悉文本內(nèi)容。同時在閱讀過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出米開朗基羅的人物品性，找到米開朗基羅能夠獲取成功的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是完成機械地摘抄，更要進入文本的核心進行自我觀點的闡述，讓學(xué)生更好地理解文章的宗旨，并在閱讀過程中逐漸掌握人物描寫的有效方式。

在完成閱讀任務(wù)后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)：“What are the secrets of Michelangelo's success？”并為學(xué)生提供寫作的思路：Brief introduction of Michelangelo's stories以及 The rules of success behind the stories。通過這樣的寫作活動設(shè)計，不僅使寫作內(nèi)容和文本閱讀內(nèi)容相一致，也能夠讓學(xué)生有效地回顧文本分析過程，并深入探討文本的內(nèi)涵挖掘，從而為讀后縮寫奠定良好的基礎(chǔ)，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

二、讀后擴寫教學(xué)策略

（一）讀后擴寫

讀后擴寫是學(xué)生具備了一定的寫作基礎(chǔ)后開展的教學(xué)活動。學(xué)生在對文本有了深入了解之后，可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容和文體特點，對文本進行有效擴寫，不僅可以為文本擴展出一個新的結(jié)尾，也可以對文本內(nèi)容進行豐富。通過讀后擴寫，學(xué)生的寫作思路能夠得到進一步的拓展，根據(jù)自己對文本的理解完成文本創(chuàng)作，比如續(xù)寫結(jié)尾;同時，讀后擴寫還能夠幫助學(xué)生鍛煉語言思維，例如擴寫故事情節(jié)、支撐作者論點等等。由此可見，讀后擴寫不僅能豐富學(xué)生的語言內(nèi)容，還能強化學(xué)生的英語應(yīng)用。

（二）教學(xué)策略

1.文本內(nèi)容發(fā)展角度。從文本內(nèi)容發(fā)展的角度出發(fā)，讀后擴寫要求學(xué)生對文本內(nèi)容有深入的理解和掌握，并沿著文本的基本脈絡(luò)加入自己的理解和觀點，從而達到擴寫的目的。例如，小說故事結(jié)尾的續(xù)寫、新聞內(nèi)容的猜測續(xù)寫等等。

在設(shè)計閱讀活動時，英語教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起對文本脈進行梳理，為學(xué)生的閱讀提供更加清晰的思路，讓學(xué)生的續(xù)寫更加合情合理。同時，教師還應(yīng)該挖掘文本中的亮點，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些亮點充分發(fā)揮出想象力，為續(xù)寫提供更加多樣化的發(fā)展空間。

在設(shè)計寫作活動時，教師要確保學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入掌握。同時，在擴寫練習(xí)初期，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些可以參考的擴寫內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在范例的指引下了解如何根據(jù)文本脈絡(luò)進行有效擴寫。教師在設(shè)計寫作活動時，還需要充分考慮不同文體的特點，把握不同文本的內(nèi)容特征，讓學(xué)生的擴寫能夠保持文本原有的風(fēng)格，這不僅能夠讓學(xué)生的寫作表達能力得到有效提升，也能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟不同風(fēng)格的語言特點。

2.豐富文本內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行擴展的過程中，高中英語教師應(yīng)該在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行豐富，或者讓學(xué)生通過有效擴寫進一步突出文章的主題、加強觀點的支撐或強化場景描寫。例如，通過某一個故事場景的詳細敘述來突出主人公的性格特點，或者通過某些論據(jù)來進一步支持作者的觀點。

在開始寫作活動之前，教師應(yīng)該向?qū)W生簡單介紹擴寫的內(nèi)容，強調(diào)擴寫活動的主要目的，并在閱讀教學(xué)的過程中凸顯出來。例如，在擴寫故事場景之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，關(guān)注文本的主題思想，分析文本的主要宗旨，讓學(xué)生的故事場景擴寫能夠與文本融合在一起;在擴寫議論文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住作者的主要觀點，并掌握作者用來支撐觀點的相關(guān)詞句，對支撐觀點的詞句有效擴寫，從而為擴寫提供更加清晰的方向。

同時，教師在設(shè)計寫作活動時應(yīng)該充分利用閱讀的成果，并根據(jù)擴寫的具體類型為學(xué)生提供不同的參考，讓學(xué)生的擴寫內(nèi)容能夠與初始文本結(jié)合在一起，從而有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）案例分析

例如，在閱讀“About Newspapers”這篇文本后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行擴寫練習(xí)。根據(jù)文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解文本所講述的報紙發(fā)展歷史，帶領(lǐng)學(xué)生一起認識歷史上重要的8個報紙的基本情況，為學(xué)生確定擴寫的基本方向。同時，教師通過對文本的分析，將文本內(nèi)容劃分為三個角度，分別是“When/Who/Where”“Name of the newspaper”“Purpose or function”，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，從而幫學(xué)生正確找到進行擴寫的角度。

教師在設(shè)計寫作活動時，讓學(xué)生先對“報紙的歷史”有初步的認識和了解，然后從文本中選擇一種感興趣的報紙，通過查閱資料的方式獲取與這份報紙有關(guān)的更多信息，并根據(jù)信息內(nèi)容完成一份報紙研究報告。由于原始文本涉及的報紙類型較多，因此并沒有深入展開討論，這就為學(xué)生的擴寫提供了良好情境。隨后，教師通過對比的方式將不同報紙的內(nèi)容展示出來，進一步強化學(xué)生對文章的理解，并決定自己的擴寫內(nèi)容。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿文本的寫作風(fēng)格，要求學(xué)生寫作過程中不能偏離主題，寫作內(nèi)容要與文章緊密聯(lián)系在一起，這樣能夠保證擴寫的有效性，有助于學(xué)生英語寫作能力的提升。

三、讀后仿寫教學(xué)策略

（一）讀后仿寫

讀后仿寫是對文本結(jié)構(gòu)和文本語言進行有效模仿，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達自己的觀點和看法，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。在進行讀后仿寫之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認真對文本進行分析，并結(jié)合仿寫任務(wù)的具體要求，找到分析的重點內(nèi)容。例如，模仿文本的基本特征、模仿文本的語言風(fēng)格、模仿文本的段內(nèi)邏輯、模仿文本的段落結(jié)構(gòu)等。

（二）教學(xué)策略

1.關(guān)注文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)是文本的重要特征之一，優(yōu)秀的文本結(jié)構(gòu)能夠準(zhǔn)確表達作者的意圖，并且能夠讓段落之間的邏輯關(guān)系更加緊密合理，讓讀者能夠更為清晰地了解文章內(nèi)涵。學(xué)生在仿寫練習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)文本框架混亂、詞不達意、邏輯性差等問題，因此，掌握文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵和文本的表達方式。

不同的文體往往會采用不同的文本結(jié)構(gòu)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行讀后仿寫之前，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起對文本內(nèi)容進行梳理，找出文本結(jié)構(gòu)框架。教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體設(shè)計不同的閱讀分析側(cè)重點，帶領(lǐng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行深入分析，從而為之后的仿寫確定基礎(chǔ)框架。例如，對說明文的文體進行分析時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握文本是如何有效呈現(xiàn)說明對象的特點;對議論文的文體進行分析時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同段落之間的邏輯關(guān)系等。

在進行寫作活動設(shè)計時，教師應(yīng)該將寫作要求與文本結(jié)構(gòu)分析結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行模仿，否則就有可能導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用在結(jié)構(gòu)仿寫中，導(dǎo)致仿寫效果不盡如人意。

對于不同的學(xué)生而言，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平提供不同的寫作幫助。對于一些寫作能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們獨立完成寫作任務(wù);對于一些寫作能力一般的學(xué)生，教師則可以提供一些“連接詞”，讓他們在寫作中不斷強化段落之間的邏輯關(guān)系;對于一些寫作能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該為學(xué)生提供一些結(jié)構(gòu)句型，讓學(xué)生能夠更好地梳理文本結(jié)構(gòu)，并完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

2.關(guān)注文本語言風(fēng)格。除了關(guān)注文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起探討文本的語言風(fēng)格，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法，也是加強學(xué)生理解英語表達方式的重要途徑。即便是針對同一個話題的論述，教師也應(yīng)該讓學(xué)生辨別“議論稿”和“書信”的不同用詞習(xí)慣，否則學(xué)生極有可能在文體中錯誤使用的詞匯，導(dǎo)致語言風(fēng)格混亂。

因此，教師在進行閱讀設(shè)計時，可以為學(xué)生提供同一主題的不同文體文本，讓學(xué)生感受到不同語言風(fēng)格的差異。例如，針對“理發(fā)店”這一主題，教師可以為學(xué)生提供“理發(fā)店市場報告”和“理發(fā)店廣告”兩種類型的文本，讓學(xué)生對語言風(fēng)格有更深入的了解。如“理發(fā)店市場報告”的相關(guān)文本，引用了大量的數(shù)據(jù)，闡述鮮明的觀點;“理發(fā)店廣告”則用更為簡單活潑的語言，采用了大量省略句和簡單句強化人們的記憶。通過對不同文本的語言風(fēng)格理解，能夠幫助學(xué)生更好地提高寫作能力。

教師在設(shè)計寫作活動時，應(yīng)該提醒學(xué)生針對不同的文體采用相應(yīng)的語言風(fēng)格，并為學(xué)生展示不同的文體以供參考，讓學(xué)生的寫作難度得到有效降低，幫助學(xué)生更好地掌握不同風(fēng)格的語言，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）案例分析

例如，在閱讀完“The Olympic Games”這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行分析，并在Outline analysis的幫助下深刻認識文本的主題和結(jié)構(gòu)，為之后的仿寫練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對不同段落內(nèi)的句子進行有效分析，了解句子之間的邏輯關(guān)系，掌握豐富文本主旨的有效方式，為仿寫練習(xí)提供更加清晰的思路。

隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計仿寫主題“Beijing 2022 Olympic Winter Games”，既與文本內(nèi)容保持一致性，讓學(xué)生能夠更好地開展仿寫練習(xí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，提高英語的實際應(yīng)用能力，通過資料收集不斷擴展自己的英語閱讀視野，有效提高學(xué)生的英語表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)通過“以讀促寫”的模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生真正將英語知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的跨文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。

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