核心素養(yǎng)下思維導圖 在小學英語詞匯教學中的應用

摘 要：詞匯是語言學習的基礎，良好的英語表達及寫作能力離不開豐富的詞匯積累。就目前的學習現(xiàn)狀來看，很多小學生在識記英語詞匯時除了死記硬背之外，缺乏必要的識記策略，詞匯學習效果不佳。教師要善于創(chuàng)新改革，將思維導圖融入詞匯教學中，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，進一步提高詞匯教學的質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;詞匯教學;核心素養(yǎng)

作者簡介：李敏杰（1992.04-），女，漢族，天津港保稅區(qū)空港實驗小學，二級教師，研究方向：英語文學。

英國心理學家托尼·博贊提出了思維導圖 （Mind Map）這一概念，利用圖形和文本之間以及圖像和色彩之間的層次聯(lián)系，思維導圖能實現(xiàn)將零碎知識系統(tǒng)化、困難知識簡單化以及邏輯混亂清晰化。人的左右腦具有不同的功能分區(qū)，左腦主要負責邏輯、記憶、理解、分析以及語言等功能，而空間、形象、記憶以及審美、想象力等功能則與右腦息息相關。作為一種強大的思維方法，思維導圖正是一種幫助教師瞄準詞匯識記并且培養(yǎng)學生有效學習策略的重要手段。在詞匯教學的過程中，思維導圖的使用將會給課堂帶來以下明顯改變。

一、激發(fā)濃厚興趣，增強學習動力

小學生在每個年級具有不同的生理心理特點，隨著年齡的增長，他們的學習能力、交際能力、思維品質等各項技能都在不斷提升。在學生成長各個階段都起重要作用的因素之一是學習興趣。作為一種穩(wěn)定且持久的內驅力，興趣是學生學習過程中必不可缺的因素。我們常說興趣是最好的老師，學生在感受到某種活動強烈的吸引力和樂趣時，會主動將自己的興趣內化為不斷汲取新知的動力，促使自己追求更高的學習目標。自己課下死記硬背十分單調無趣，相較于枯燥呆板的文字，圖像和顏色對學生的吸引力更大，更能牢牢抓住學生的眼球。在使用思維導圖的過程中，學生需要自己思考探索詞匯之間的各種聯(lián)系，對原本散亂的詞匯進行歸類分析，然后結合有趣的圖像、線條設計獨特的呈現(xiàn)方式。整個繪制過程充滿趣味性，漂亮的圖片、優(yōu)美的線條、各式各樣的花朵玩具等，給學生帶來鮮明的視覺沖擊。在觀察、分析、討論、制作、分享、點評等“親身體驗”中，學生既能體會詞匯學習的樂趣，強化記憶，又可以鍛煉綜合語言運用能力，促進思維創(chuàng)新，實現(xiàn)英語多種能力的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學習策略，加深深層記憶

在任何學習階段，學生需要學習的不僅僅是單純的知識，更需要掌握必備的技能，知道如何學習，借助多種方法提高自己的學習能力。培養(yǎng)學生形成有效的學習策略和運用語言的能力是小學階段英語課程的任務之一。“授人以魚不如授人于漁”，有效的學習策略可以優(yōu)化思維，提高學生學習的效率和質量。很多學生在學習英語時，缺乏有效的學習策略，最基本的詞匯識記也存在很多問題，基礎不牢導致后期學習難上加難。因此，教師不能單單進行知識的傳授，還要培養(yǎng)學生使用具體方法解決實際問題的能力。思維導圖的繪制離不開學生的思考和交流，他們需要通過不同層次的分析，建立自己的認知結構，并把腦中的圖式以不同的圖片、色彩展現(xiàn)出來。在掌握這種學習策略以后，學生可以舉一反三，在以后的英語學習中自我創(chuàng)新改進，不斷完善自己的學習方法，提高學習效率。

三、放飛想象翅膀，促進思維創(chuàng)新

社會進步離不開人類的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一是想象力。美國學者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力。”小學生充滿了想象力，他們漫無邊際地想象，看起來毫無章法可循，可正是這種無章法的想象促使他們的思維不斷擴展延伸，于是學生進一步將想象轉化為知識具備了可能性，促進了創(chuàng)新這種珍貴品質的形成。小學英語教學要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。思維導圖正可以助力教師培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新品質。繪制思維導圖的過程是學生通過想象將自己的創(chuàng)新能力賦予生命力的過程，在他們的筆下，蘋果樹碩果累累，鮮花笑意盈盈，四季各有魅力……每個學生都具有自己獨特的想法，表現(xiàn)出自己的獨特性和深刻性。只需要簡單的筆和紙，他們就能描畫出成人意想不到的驚喜。學生全身心投入思維導圖繪制過程中，靈活思索，找尋事物之間的連接點，將學習的詞匯通過各種不同的圖式展現(xiàn)出來，順利實現(xiàn)形象思維和抽象思維之間的自由轉換，促進思維的敏捷性和靈活性發(fā)展。

由上述內容可以看出，思維導圖在英語詞匯教學中的作用是不容忽視的。但就現(xiàn)狀來看，很多小學生對于思維導圖缺乏了解，不知道怎么繪制，或繪制的作品只流于表面形式，無法達到預期目標。那么在課堂上，教師應如何有效將思維導圖融入英語詞匯教學呢？下面以人教版精通小學英語三年級上冊Unit 6 “I like hamburgers.”的單詞教學為例進行說明。本單元單詞包括：hamburger、hot dog、rice、milk、Coke、egg、cake、orange、pear、apple、banana、juice、water、noodles、chicken。在認識完所有單詞以后，教師可以采取以下步驟進行教學：

Step 1.初步介紹，整體感知

在剛開始使用這種新方法時，學生們腦海中還缺乏一些基本知識，教師在課前可以先分享一些優(yōu)秀導圖示例，介紹思維導圖的基本概念，讓學生們對思維導圖有大體認識。其內容包含以下方面：托尼·博贊簡介、思維導圖對英語學習的意義以及常見的思維導圖形式。前兩個方面主要是讓學生初步了解新的學習方法并拓展文化常識，最后一個方面主要是讓學生認知思維導圖常見形式。在介紹時，前兩個方面不用過多強調，學生了解即可，教師要把重點放在常見的思維導圖形式上，利用示例帶領學生分析每種思維導圖的優(yōu)勢。只有學生知道各種思維導圖的形式及其利弊之后，才能根據(jù)文本內容作出最佳選擇，增強自身根據(jù)文本內容判斷選擇采用某種思維導圖形式的能力。課上的時間是有限的，教師可鼓勵學生課下進行材料搜索，借助現(xiàn)代信息技術進一步了解思維導圖。

Step 2.搭建框架，自由思考

在接觸思維導圖之后，學生們對于這種方法會表現(xiàn)出一定的好奇心。鑒于他們剛接觸思維導圖，還不知道怎樣進行系統(tǒng)繪制，教師要先給出框架進行示范，帶領學生通過問題把框架補充完整，一步步啟發(fā)教學。以簡單的樹圖為例，教師需要先和學生一起分析本單元詞匯可以分為幾類，給學生自由討論的時間，引導學生歸納出food、fruit和drinks三個子話題。然后繼續(xù)發(fā)問每一類又包含什么，發(fā)揮學生主體作用，再次指導他們進行討論分享。經過小組合作之后，學生可以迅速完成以下分類：food包含hamburger、hot dog、rice、egg、cake、noodles、chicken、drinks包含milk、Coke、juice、water、fruit包含orange、pear、apple以及banana。

基于food、fruit和drinks的分類非常基礎簡單，對于學生來說難度很小，大部分學生會很快補充完思維導圖，取得一定的成就感，對于這種方法產生興趣，這個時候教師可以結合英語學科核心素養(yǎng)進行改造升級。英語學科核心素養(yǎng)指的是學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質，教師要深刻認識語言對學生發(fā)展的長遠作用，把思維導圖和核心素養(yǎng)結合起來，促進學生這四個能力的提升?；谶@個目的，教師可以提出新的問題：除了按照食物種類進行分類之外，我們還可以依據(jù)什么進行分類？學生們展開想象暢所欲言，更大程度地發(fā)散思維，思考新的分類方式。此時教師不要著急說出答案，要鼓勵他們各抒己見，自由放飛想象力，只需在適當時間加以提示即可。當然，思維發(fā)散是無邊無際的，小學生的思維更是天馬行空，我們的目的是指向學生思維能力的提升，所以對于學生們給出的各式各樣甚至看似毫無根據(jù)的答案，教師要給予充分肯定，不能以成人的眼光隨意貶低，打擊其自尊心。這個時候教師要悉心聽取學生的想法，發(fā)現(xiàn)其腦海中的閃光點，幫助學生建立學習自信。

教師在備課時有自己的預設，在規(guī)定的討論時間結束之后，如果學生能準確定位分類的關鍵點，可以邀請其進行分享，以啟發(fā)其他學生，實現(xiàn)不同思維的碰撞。再次進行分類時，教師旨在結合核心素養(yǎng)進行情感滲透，幫助學生區(qū)分健康食物和不健康食物。如果沒有學生想出教師的預期答案，教師可以適當提示，引導學生向healthy和unhealthy方向思考。要注意，healthy和unhealthy作為關鍵詞不能直接呈現(xiàn)，否則學習效果會大打折扣。在按照healthy和unhealthy的依據(jù)進行分類以后，教師可以邀請學生分享自己喜歡的食物及原因，提示學生要多吃健康的食物，進行積極的價值觀引導。

Step 3.歸納總結，小試牛刀

樹圖示例分析之后，教師可以和學生簡單分析其他形式的思維導圖，集思廣益，帶領學生及時進行歸納總結。通過以上學習，學生們已經對思維導圖有了一定的認知，經自由討論可以簡單說出繪制思維導圖的大致步驟，每一步需要注意什么，選擇什么形式的導圖比較合適等等。這個階段以小組討論為主，要讓學生結合繪制過程，自己發(fā)表感想，進行思維深入加工，這樣可以鍛煉他們的口語表達能力及思辨能力。為了鞏固學生對思維導圖的認知，此時可以發(fā)布任務讓學生小試牛刀：請分析某單元的單詞并繪制思維導圖。經過示范，教師此時不必再在進行過多的指導，由學生自己單獨分析繪制即可。這個階段主要檢測學生個體對于這種方法的掌握情況，學生之間可以進行簡單的討論，但是以自己獨立分析繪制為主。這樣整個過程貫穿下來，學生可以獨立掌握這項技能，便于今后應用。

在規(guī)定討論時間以后，教師要參加到學生的交流中，聆聽他們對思維導圖的認識，并在學生繪制時加以指導解惑。在指導過程中，不囿于簡單的樹圖，要善于發(fā)現(xiàn)不同的亮點，大力表揚想法新奇、形式獨特的學生，這是對其創(chuàng)新能力的極大肯定，能激發(fā)其他學生積極效仿。可以看出，學生們由之前的被動接受轉換為主動學習，他們能通過思考將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)在一張紙上。學生在繪制的過程中不斷對詞匯進行加工，能有效提高單詞記憶的效率。

Step 4.作品分享，自評互評

教學離不開評價，以往的課堂上，評價的作用微乎其微。在應用思維導圖時，教師一定要重視這個環(huán)節(jié)，借助評價促成高質的教學效果。良好的評價對學生具有很大的激勵作用，能有效推動課堂學習。評價的過程是學生自我總結、自我完善的過程。完成思維導圖之后，一定要留給學生展示作品和評價的時間。評價包括自評和他評，它是學生反思的過程，對于學生個體和集體具有多重啟發(fā)意義。在自評中，學生個體需要闡述自己思維的過程、分類的依據(jù)以及詞匯之間的聯(lián)系，教師可以據(jù)此判斷學生思維發(fā)散的有效性。在他評中，學生可以分享自己由他人作品獲得的啟發(fā)或者提出他人作品需要改進的地方。在思維的交流碰撞中，雙方都需發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并加以改進。評價過程中，學生不僅能在討論交流中增強合作能力，還可以查漏補缺，進一步完善自我認知結構，發(fā)展自我批判性思維。評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)，教師要掌控好這一環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)自己或他人作品的優(yōu)勢及不足，啟發(fā)學生自我提升，而不能流于形式，失去了評價的意義。

Step 5.趣味作業(yè)，個性展現(xiàn)

任何事情的成功都離不開堅持，要想充分發(fā)揮思維導圖的有效作用，一次兩次的使用是沒有效果的，教師必須將這種創(chuàng)新方式堅持下去，不斷鞏固學習效果，才能充分發(fā)揮思維導圖的積極作用。通過課堂上的示范和個人作品的展示，學生們對思維導圖有了一定認識，知道怎樣制作一幅思維導圖。此時教師可以趁熱打鐵，根據(jù)學情定期發(fā)布趣味任務，讓學生們自由選擇內容和喜歡的樣式繪制思維導圖，檢測學生們對于思維導圖的掌握情況。需要注意的是，此時學生已基本掌握了這種方法，教師在布置任務時就不需要提太多要求，給學生最大化的學習和創(chuàng)作主動權，鼓勵他們自由創(chuàng)新。為了營造班級更濃厚的學習氛圍，給學生提供更多的展示平臺，可以改造班級的英語角，每周展示優(yōu)秀作品，并設置評價欄，邀請學生給這些作品點評，將作品的亮點或者不足寫在一張卡片上，便于所有學生欣賞學習，以評促學。

通過以上分析可以看出，思維導圖在小學詞匯教學中的作用是毋庸置疑的，它的應用將會給小學英語課堂注入新鮮活力，促進學生核心素養(yǎng)不斷提升，教師在教學中要利用這股活水構建更加優(yōu)質的課堂。為避免流于形式，在實踐過程中，教師一定要結合學情做好充分準備，根據(jù)實際教學效果不斷反思總結經驗，確保教學質量最優(yōu)化。

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