通過(guò)引子范本閱讀 開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀新模式

潘麗暉

引子范本閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀思維，還可以使學(xué)生的閱讀自主性得到更好的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引子范本閱讀可以成為一種全新的閱讀模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)新思路，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。在小學(xué)語(yǔ)文引子范本閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀途徑、信息技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等五個(gè)方面展開(kāi)課程閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

引子范本閱讀，就是以文本閱讀為引，提升學(xué)生的閱讀量以及閱讀品質(zhì)。引子范本閱讀，改變了以往單一的閱讀模式，使學(xué)生在課堂中能夠閱讀到更多同系列、同主題的文章。它與目前統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的單元主題閱讀有著異曲同工之妙，符合當(dāng)前統(tǒng)編教科書(shū)的編輯理念，即倡導(dǎo)閱讀，課外大閱讀的理念，而引子范本閱讀符合統(tǒng)編教科書(shū)的教學(xué)要求。引子要有趣味性，使學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上生發(fā)閱讀同類(lèi)文本的興趣，還要有典型性，在分析這篇文章的過(guò)程中，能使學(xué)生的閱讀能力得以延伸，在同類(lèi)文章的閱讀中得到檢驗(yàn)和提升，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心。當(dāng)前，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀在量和質(zhì)方面都沒(méi)有得到保障，教師可以利用引子范本閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀視野更廣闊，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。文章基于小學(xué)語(yǔ)文引子范本閱讀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文1+X的海量閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行以下幾方面的探討。

一、設(shè)定閱讀專(zhuān)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

引子范本閱讀中，引子的選擇至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生選擇好閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。何為引子范本？就是指利用它，引出其他的作品，那么是不是這樣的引便可以肆無(wú)忌憚呢？當(dāng)然不是，我們首先要確定好引子范本的主題，在主題設(shè)定后再去尋找相關(guān)的文章，而這些文章之間應(yīng)該有著緊密的關(guān)聯(lián)，而不能隨意地選擇。或者可以讓學(xué)生選擇，使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們可以在這樣的閱讀中實(shí)現(xiàn)精神上的共鳴，從而突破閱讀障礙，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)閱讀的情感性，使海量閱讀目標(biāo)在無(wú)形中得到實(shí)現(xiàn)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的閱讀中，教師便可以選定一個(gè)專(zhuān)題，這個(gè)單元的內(nèi)容都是神話故事。那么我們不妨以這篇文章作為引子，確定神話故事的閱讀專(zhuān)題，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容（在單元教學(xué)開(kāi)始前布置學(xué)生閱讀神話故事的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)部分學(xué)生而言，教師可以指定一定數(shù)量的我國(guó)古代神話故事篇目），教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，將你們課前搜集到的閱讀內(nèi)容拿出來(lái)，我們可以互換內(nèi)容，一起來(lái)閱讀，在小組中研究一下，怎么閱讀此類(lèi)文章更加有效?！庇捎诮處熢趩卧虒W(xué)前就布置了閱讀我國(guó)古代神話故事的作業(yè)，再加上今天學(xué)習(xí)的《精衛(wèi)填?！氛n文，學(xué)生會(huì)自主探尋閱讀神話故事的方法，明確神話故事的主旨，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在專(zhuān)題閱讀中突破閱讀的難點(diǎn)，掌握閱讀神話故事的方法。這樣的引子閱讀的方法可以使學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，提升閱讀品質(zhì)。設(shè)定閱讀專(zhuān)題，教師可以留給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生建立閱讀的自覺(jué)意識(shí)，使其能在閱讀中不斷豐富情感，強(qiáng)化主題意識(shí)。在專(zhuān)題閱讀中，他們才能夠積極參與，從而獲得閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中想要有效地提高教學(xué)的效率和影響，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是十分必要也是十分重要的。而從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣就需要給予學(xué)生足夠的探索空間、思考空間和分析空間，一方面給予學(xué)生足夠的探索空間和分析空間可以有效地鍛煉學(xué)生的能力和素養(yǎng)，另一方面主題式閱讀的引入可以讓學(xué)生自己選擇閱讀文本，這樣學(xué)生通過(guò)自己的選擇來(lái)確定的閱讀文本素材，學(xué)生更愿意閱讀，在閱讀展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中探索的積極性和分析的積極性也相對(duì)較高，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀效率閱讀能力都得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，在擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和自覺(jué)性。

二、立足文本內(nèi)容，拓展文本閱讀空間

引子范本閱讀中，拓展文本的閱讀空間，需要教師實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀構(gòu)想，而這樣的構(gòu)想，需要教師更新教學(xué)策略，采取比較閱讀的方式展開(kāi)，使學(xué)生能夠在多篇文本的比較中學(xué)會(huì)審美和思考，提升自我的語(yǔ)言理解和分析能力。幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，比較閱讀。當(dāng)前，很多教師意識(shí)到了引子閱讀的價(jià)值，但是在實(shí)施的過(guò)程中，還是改變不了固有的閱讀教學(xué)模式，總是想面面俱到，但這樣難以突顯主體目標(biāo)甚至使閱讀陷入低效。教師不妨將閱讀的自主性留給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本之前的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章，提升自主閱讀能力。教師可以為學(xué)生推薦閱讀《老北京的春節(jié)廟會(huì)》《故都的秋》這兩篇文章，在引子文本中，我們可以看到老北京春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，而在《老北京的春節(jié)廟會(huì)》中則詳細(xì)介紹了廟會(huì)的場(chǎng)景，那么這兩篇文章在寫(xiě)作手法上有什么不同？同是介紹老北京的文化特色，那么在《故都的秋》里面又是怎樣詮釋老北京文化的呢……在這樣的比較閱讀中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)、情感滲透及審美情趣等方面都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生不僅接觸到了更多與老北京有關(guān)的文本，而且在閱讀品質(zhì)方面也獲得了極大的提升。很多類(lèi)似主題的文章，都可以這樣對(duì)比閱讀。立足文本內(nèi)容，使學(xué)生可以自主拓展閱讀空間，幫助學(xué)生掌握的方法，以引子為據(jù)，展開(kāi)其他篇目的閱讀活動(dòng)，從而在課堂中為學(xué)生的自主性發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為我們的學(xué)習(xí)找到明確的方向。其實(shí)很多作品同主題下的延伸閱讀都存在差異性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行比較，落實(shí)文本閱讀的解讀方法，提升學(xué)生閱讀的能力。

引入一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法所起到的效益和影響是相對(duì)較好的。首先，一篇帶多篇的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的視野得到充分開(kāi)闊，能力得到充分的成長(zhǎng)，在大量閱讀素材文本分析的過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)得到有效的建構(gòu);其次，以一篇帶多篇，從原始閱讀文本素材上講可以讓學(xué)生通過(guò)更多閱讀素材的引入加深對(duì)原始閱讀素材的理解和認(rèn)知，在相互驗(yàn)證下加深感悟;最后，學(xué)生有了原始閱讀素材的閱讀基礎(chǔ)，在閱讀其他閱讀文本素材的過(guò)程當(dāng)中有更多的參考和借鑒，閱讀的中效率和質(zhì)量更高，可以讓學(xué)生在文本閱讀素材的過(guò)程當(dāng)中收獲更多、成長(zhǎng)更多，發(fā)揮閱讀的最大效益和價(jià)值。

三、改變狹小格局，展望文本整體閱讀

整本書(shū)閱讀在當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，日益受到關(guān)注，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師同樣要關(guān)注整本書(shū)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生整體閱讀思維。引子范本閱讀便是一個(gè)很好的途徑，它可以將我們帶進(jìn)一個(gè)共同的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。當(dāng)前，語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)大都是單篇講述，缺乏整體閱讀意識(shí)，教師可以借助一些書(shū)籍的節(jié)選部分，使學(xué)生學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀，以節(jié)選為引子，打開(kāi)學(xué)生的閱讀思維，展望整本書(shū)的閱讀體系，從而使閱讀更加高效。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師要在引子閱讀中為學(xué)生講述閱讀的方法，使學(xué)生產(chǎn)生整本書(shū)閱讀的興趣，在興致盎然中突破狹隘的閱讀理念，走向更加深遠(yuǎn)的書(shū)本世界。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章的閱讀中，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)。這篇文章出自《三國(guó)演義》中的赤壁之戰(zhàn)的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，為學(xué)生講述諸葛亮三氣周瑜的故事，引起學(xué)生的閱讀興趣，將文本中的故事放在整本書(shū)去，這樣學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀便產(chǎn)生了閱讀欲望。在引子范本閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀小說(shuō)的方法，逐漸突破人物分析的方法，理解小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)的作用，使學(xué)生能在整本書(shū)閱讀中能夠從小說(shuō)的三要素中找到學(xué)習(xí)的方法，提升整體閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇文章延伸到整本書(shū)閱讀，這樣能從局部到整體上了解作家的寫(xiě)作情況，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有益處，使文本閱讀發(fā)揮更長(zhǎng)足的效益，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。在從節(jié)選到整本書(shū)的閱讀遷移中，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，掌握閱讀整本書(shū)的基本方法，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的自主閱讀目標(biāo)。如某些長(zhǎng)篇名著選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，這些文章往往與原文長(zhǎng)篇存在一定的學(xué)習(xí)聯(lián)系，教師在學(xué)習(xí)中必然引導(dǎo)學(xué)生從整本書(shū)視角，加深學(xué)生對(duì)教材文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

四、借助信息技術(shù)，讓主題式閱讀形象化

基于小學(xué)生的閱讀能力、生活閱歷的局限性，在很多小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，尚不能對(duì)所有閱讀的文章都能有效的理解，教師需要借助現(xiàn)有信息技術(shù)，讓學(xué)生的閱讀更加形象具體化。因此，教師需要借助信息技術(shù)的輔助，將課文中所描述的圖片、文本、視頻根據(jù)需要進(jìn)行播放，提升學(xué)生的閱讀理解，讓閱讀形象直觀化。當(dāng)然，教師可以導(dǎo)入與學(xué)生課內(nèi)閱讀文章相關(guān)的拓展文章。

例如，在統(tǒng)編教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)中，這篇課文描述了秋天的景物，尤其是多種具體瓜果豐收的一派秋意濃濃的畫(huà)面。教師在課上補(bǔ)充一些所描述的畫(huà)面圖片，能讓學(xué)生更直觀地理解秋天與豐收的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中無(wú)形之中簡(jiǎn)短插入一些其他信息，即秋天是豐收季節(jié)，是農(nóng)民伯伯一年一度的喜悅季節(jié)。教師在信息技術(shù)平臺(tái)播放我國(guó)這幾年關(guān)于“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”（節(jié)日時(shí)間為“秋分”節(jié)氣）的信息，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。在這篇課文結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)主題延時(shí)中，可以閱讀如下關(guān)于秋天主題的文章，諸如《北大荒的秋天》，劉大白《一剪梅·西湖秋泛》與《秋晚的江上》，安娜瑪麗·范德海登的《秋天的森林》，郭小川的《團(tuán)泊洼的秋天》等都可以推薦給學(xué)生閱讀。教師需要提供這些作品的主題（涉及作品寫(xiě)作對(duì)象）圖片，讓學(xué)生對(duì)閱讀前進(jìn)行一些遐想，激發(fā)學(xué)生的去閱讀的欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)分析教材中的重要篇目，在學(xué)生不熟悉的知識(shí)中需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在閱讀中能更加直觀地去理解文本。

小學(xué)生本身的認(rèn)知能力知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷相對(duì)而言較為欠缺，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在接觸文本素材的過(guò)程中往往無(wú)法有效地了解文本素材背后的情感，以及所描述的內(nèi)容，為此教師就需要發(fā)揮信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中引入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，幫助學(xué)生更好地了解文本素材背后所闡述的觀點(diǎn)、看法，以及作者賦予的情緒，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本素材的理解和感悟。

五、范本閱讀需要，引導(dǎo)借鑒語(yǔ)言學(xué)習(xí)

課文是好的學(xué)習(xí)范本，尤其是一篇篇經(jīng)典語(yǔ)言是學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，比市面上的作文教輔資料好。能入選成小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，其語(yǔ)言是值得我們學(xué)習(xí)推敲的范本。立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿或評(píng)價(jià)性寫(xiě)作是很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中常用做法，畢竟閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，教師在小學(xué)語(yǔ)文范本閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文章語(yǔ)句作為引子、范本，是今后習(xí)作中需要學(xué)習(xí)的、模擬的。

例如，在統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)中，整篇課文以一種樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言讓文章出彩，這樣的語(yǔ)言得以恰如其分地表達(dá)作者所要傳達(dá)給讀者的真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。這篇課文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)定位為：“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動(dòng)描寫(xiě)”“嘗試心理活動(dòng)描寫(xiě)”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式。課上教師需要理解心理活動(dòng)描寫(xiě)分別在哪些？諸如怎么從多層面去理解“忐忑不安”？細(xì)讀文本怎么去解讀桑娜心里想法？還有又是如何去解讀丈夫心理想法？課文在賞析文本后教師就引導(dǎo)學(xué)生去仿寫(xiě)文章，尤其需要抓住心理描寫(xiě)。同樣，在上文提到的《秋天的雨》教學(xué)中，文章很多漂亮的句子值得學(xué)生模仿，在課上教師就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)這樣的句子。一直以來(lái)，很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，總感覺(jué)文章的語(yǔ)言比較平淡，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生多研讀教材文本，教材語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文語(yǔ)言最好的教育素材。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助引子范本閱讀的模式為學(xué)生的閱讀打開(kāi)全新的世界，使學(xué)生可以在這樣的閱讀中找到新的閱讀方法，拓寬學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)1+x的海量閱讀目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的引子范本閱讀課堂教學(xué)中，教師可以從主題的選擇、閱讀方法的傳授以及閱讀理念的轉(zhuǎn)變等方面著手，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，創(chuàng)設(shè)更有價(jià)值的閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

注：本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文引子范本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20146）成果之一。

（邱瑞玲）