多元學(xué)習(xí)動機對當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

摘 要：大學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。大學(xué)生因自我認知、家庭環(huán)境、未來目標等因素影響，英語學(xué)習(xí)動機有所不同，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果有所不同。本文將通過分析影響當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素，找到學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，為大學(xué)英語教學(xué)提供合理的改進建議。

關(guān)鍵詞：動機;要素;學(xué)習(xí)成果

作者簡介：梁芍茹（1978-），廣東鶴山人，廣東金融學(xué)院外國語言與文化學(xué)院，講師，博士在讀，研究方向：文化響應(yīng)教學(xué)、學(xué)習(xí)動機、自我效能、二語習(xí)得。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成果研究的必要性

對于英語學(xué)習(xí)動機的理解，通常將其視為一個比較復(fù)雜的概念認知過程，它主要表現(xiàn)在希望實現(xiàn)某一目標并為實現(xiàn)這個目標進行努力，以及目的在實現(xiàn)后的滿足感。動機能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的動力并且直接影響學(xué)習(xí)的成敗和能否持之以恒。教師在英語教學(xué)中如果能夠知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。當(dāng)前已有很多語言學(xué)家、心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)成績的影響產(chǎn)生濃厚的興趣并展開研究。

本文首先分析影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素，只有將影響因素分析清楚才能夠在找到學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系后，從根本上提升英語學(xué)習(xí)的動機和成績。通過問卷調(diào)查得到調(diào)查結(jié)果，對結(jié)果進行分析找到學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，從而提出大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)建議。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究背景

有關(guān)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究在近些年有了長足的發(fā)展，許多學(xué)者通過各種測量手段和研究方法對英語學(xué)習(xí)動機進行研究探討。從動機類型的角度來看，每個不同的背景都會產(chǎn)生不同的動機作用，渴望能夠從中找到學(xué)習(xí)英語的個體之間的差異，挖掘會影響學(xué)習(xí)英語效果的重要因素。

近幾年，許多學(xué)者對學(xué)習(xí)動機作了相關(guān)研究。一些學(xué)者研究指出，當(dāng)前許多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要是應(yīng)對四、六級考試和期末考試。劉海紅針對500多名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，八成以上的學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)動機是為了將來的工作和通過四、六級;一半的學(xué)生是因為對英語感興趣而進行英語學(xué)習(xí)。我們可以看到，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是應(yīng)對考試等外部動機。而內(nèi)部的融入型動機比較少，如結(jié)交國外朋友，出國學(xué)習(xí)旅游等動機比較少。而口語薄弱的學(xué)生更多是依靠外部動機和工具型動機，比如通過好成績來取悅家長、考試通過、找個好工作等。

有關(guān)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究在國內(nèi)學(xué)界開始于20世紀八九十年代，指出了“學(xué)習(xí)情境”“目標顯著性”等可能會影響到英語學(xué)習(xí)成果的因素。隨著《大學(xué)英語教學(xué)之南》等指導(dǎo)性文件的出臺，對英語學(xué)習(xí)動機的研究更加重要。鑒于這樣的研究地位，我們將研究視野拓展到國內(nèi)外的教育界。在教育心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有很多研究成果應(yīng)用到實際教學(xué)中，證實了動機是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，而學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)成績提高的主要因素。所以我們有必要先探討影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素。

（一）班級因素

學(xué)生長時間在班級內(nèi)學(xué)習(xí)，所以班級氛圍成為影響學(xué)習(xí)動機的重要因素，大學(xué)生經(jīng)過高中緊張的學(xué)習(xí)后，都渴望進入大學(xué)后擁有一個輕松的氛圍，加之大學(xué)學(xué)習(xí)更多依賴學(xué)生的自主性，所以如果班級的整體氛圍不斷松懈或者出現(xiàn)了其他方面的問題，學(xué)生很容易受到氛圍影響。如果大學(xué)班級能夠保持比較好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生通常會產(chǎn)生強勁的學(xué)習(xí)動力和欲望，自主參與到學(xué)習(xí)中，從而提升英語學(xué)習(xí)成績。

（二）目標因素

大學(xué)生逐漸成熟，身體和思維都和高中生有質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)生會給自己設(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標。短期目標如期末考試，四、六級考試。長期目標的學(xué)習(xí)動機在大學(xué)階段沒有短期目標的效果好，但是如果學(xué)生在一定學(xué)習(xí)周期中沒有確定的學(xué)習(xí)目標，那么學(xué)生很可能會將英語學(xué)習(xí)短期擱置，等到下個學(xué)習(xí)目標確定后才會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）興趣因素

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都和興趣有極大的關(guān)系。興趣具有強大的吸引力，興趣的切入點可能不一樣，比如美劇、英文歌曲、英文電影和動畫片等都會使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，這樣的興趣在很大程度上可以保持到大學(xué)。如果大學(xué)階段能夠持續(xù)保持這樣的興趣，就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力上的持續(xù)，如果能夠?qū)⒍唐谀繕说膶W(xué)習(xí)動力和興趣相結(jié)合，興趣將成為長期的激發(fā)學(xué)習(xí)動力的要素，甚至可能直接影響學(xué)生未來進入社會繼續(xù)保持一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）能力因素

能力是大學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段積累訓(xùn)練出來的，它作為一個獨立因素在大學(xué)階段涉及學(xué)生的自尊心和榮譽感。大學(xué)生更多的是自主性學(xué)習(xí)，沒有被各種課堂紀律束縛，學(xué)生可以在自己擅長的科目上持續(xù)發(fā)力，英語學(xué)習(xí)能力強，自然學(xué)習(xí)動機就足，會直接影響學(xué)習(xí)成績。

三、研究方法和數(shù)據(jù)分析

過去，相關(guān)研究學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析不少，從主觀的學(xué)生主體、學(xué)習(xí)方式和客觀的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材選取兩個層面分析了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，得出的一般結(jié)論是英語口語較好的學(xué)生以內(nèi)部動機為主，普通大學(xué)生以外部動機為主。還有的研究者認為，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互促進的，動機水平越高得到的學(xué)習(xí)成績就越好，同時成績能夠反過來刺激學(xué)習(xí)動機水平的提升。求知欲是青年階段的一大特征，當(dāng)學(xué)術(shù)的求知欲能夠得到滿足，這就是一種精神上的滿足，精神愉悅會產(chǎn)生積極的情緒，原有的學(xué)習(xí)動機再次鞏固和增強。問卷調(diào)查類型有所不同，側(cè)重點也就不同。

通常對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機、外在動機，而對學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷有認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略這五個維度。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)的動機類型、學(xué)生的基本情況以及影響學(xué)習(xí)動機的因素在所在學(xué)校的非外語專業(yè)進行了一次抽樣調(diào)查，初步將學(xué)習(xí)動機分為“為了考試”“找工作”“對英語的興趣”“了解國外情況”“學(xué)習(xí)興趣”“查找外文文獻資料”幾類。非英語專業(yè)的大學(xué)生基本上以工具型動機、外部動機為主要學(xué)習(xí)動機，多數(shù)是為了考試、工作，極少數(shù)是以學(xué)習(xí)興趣、查找外文文獻為動機。對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查多是采用量化的方式，這樣更能具體了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變化、學(xué)習(xí)動機變化和學(xué)習(xí)成績波動的內(nèi)在聯(lián)系。具體結(jié)果如下：

從上表可以看出，學(xué)習(xí)成績高低和學(xué)習(xí)動機的得分有正相關(guān)關(guān)系，不同水平的學(xué)生對八類學(xué)習(xí)動機反映差別不大。總的來看，學(xué)生對滿足未來工作需要的學(xué)習(xí)動機反映最為強烈，分值為4.19，滿足父母期望的學(xué)習(xí)動機得分最低，僅為2.90， 以學(xué)習(xí)興趣為動機分值為3.1。這反映出當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)不是興趣驅(qū)動，他們感覺到未來生活的壓力會很大，學(xué)習(xí)的目的主要是未來就業(yè)。相對而言，達成父母期望的學(xué)習(xí)動機不再顯著，這說明學(xué)生的自主意識增強了。

四、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績特點分析

在了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特性和基本類型后，我們通過調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在關(guān)系，總結(jié)出在校大學(xué)生有以下特點：

（一）學(xué)習(xí)動機經(jīng)常發(fā)生改變

大一學(xué)生是高考選拔中的佼佼者，升入大學(xué)之后可以說是對他們之前學(xué)習(xí)動機的肯定，使他們對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更有熱情，有更強的求知欲。但是不同水平的學(xué)校這樣的情況也有所不同，生源質(zhì)量如果不夠優(yōu)秀，學(xué)生所學(xué)專業(yè)受到外界因素影響，學(xué)生對專業(yè)和學(xué)?，F(xiàn)狀不滿，直接導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)動機，找不到學(xué)習(xí)的目標和方向。大二階段，學(xué)生多是由于學(xué)習(xí)任務(wù)迫使而進行英語學(xué)習(xí)，比如四、六級，專業(yè)六級、八級，大學(xué)英語的結(jié)課考試等。而隨著年級的升高，學(xué)習(xí)為就業(yè)的動機愈發(fā)強烈。

（二）動機有男女性別差異

對于個人成就，無論大小，男生都比女生更加在意，大學(xué)階段的男生更是如此。從學(xué)校到社會的競爭會決定他們能否有一個合適的社會地位和社會認可。這就直接促使男生更加關(guān)注自己的前途，成就動機明顯高于女生。女生通常能夠更加安心地學(xué)習(xí)，渴望擁有一技之長。相對而言，女生的自尊心更強，于是女生比男生有更明確的英語學(xué)習(xí)目標，同時也會更加努力，英語學(xué)習(xí)成績也就更好。

本文的研究成果與之前研究者的成果有相似之處也有不同之處。工作需求和升學(xué)考試始終是當(dāng)前大學(xué)生的第一壓力，在競爭激烈的當(dāng)今社會，每一個即將畢業(yè)的大學(xué)生都需要尋求安全感。但是我們發(fā)現(xiàn)，出國深造和了解世界的占比也很高，對此作分析得出以下結(jié)論：一是出國深造實質(zhì)上還是求學(xué)，只是尋求的目標和環(huán)境不同，期望的回報也不同，但是并非所有出國深造的人最終只是為了尋求工作，隨著社會的發(fā)展，許多畢業(yè)生愿意從事語言研究或其他學(xué)科的研究。了解世界看似是一個沒有功利目的的動機，實質(zhì)則體現(xiàn)了許多家庭和孩子的追求。劉海峰在研究中提出情感體驗、社會目標、自我認識都成為影響成績的因素，這和本文的研究結(jié)果很相似。郭晶晶通過研究認為，學(xué)習(xí)興趣始終是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機的因素，其分類不夠詳細與本文研究略有不同。

五、提高英語教學(xué)水平的建議

第一，教學(xué)模式的改革。教師要積極主動轉(zhuǎn)變自身的角色，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和自身定位所產(chǎn)生的單一教學(xué)手段早已不能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的要求。以學(xué)生為中心是如今重要的教學(xué)理念，積極自由的討論環(huán)境、歡快的教學(xué)氛圍和開放的教學(xué)評價都是重要的教學(xué)條件。一味地語言輸入過于被動，需要改變傳授語言知識的方式，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力和接受能力。

其次，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查表明，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機很少出于對英語語言本身的喜歡，這其實并不是一個良好的現(xiàn)象，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多是出于工具型的短期目標，比如考研、求職、考試等，外部動機難以維持長久，當(dāng)目的達到之后就會降低動機程度。所以需要不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，興趣動機的作用是長久且不斷增強，具有挑戰(zhàn)性的。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣動機，學(xué)生就會將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的持久性將會更好。從教師層面來說，要主動將內(nèi)部動機與外部動機進行結(jié)合，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)校層面要不斷改善英語教學(xué)的硬件設(shè)施，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，招聘合格的教師開展教學(xué)，教師與學(xué)生間積極交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生在英語語言交際方面的興趣。

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