“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科生培養(yǎng)質(zhì)量及影響因素

龍菊，陳楊，孫德梅

“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科生培養(yǎng)質(zhì)量及影響因素

龍菊1，陳楊2，孫德梅2

（1. 廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 商學(xué)院，廣東 肇慶 526040；2. 哈爾濱工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

在“一帶一路”建設(shè)的大背景下，當(dāng)前本科教育的重要任務(wù)之一是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，培育出更多能夠服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的高素質(zhì)人才．面向“一帶一路”建設(shè)，以提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)注點(diǎn)，利用層次分析法構(gòu)建本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，利用熵權(quán)法實(shí)施高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價．利用結(jié)構(gòu)方程模型對影響本科生培養(yǎng)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)、機(jī)會接觸、學(xué)校影響以及家庭影響對本科生培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極正向的影響，家庭影響會通過影響個人特質(zhì)進(jìn)而影響本科生培養(yǎng)質(zhì)量．因此，高校需要關(guān)注學(xué)生個人特質(zhì)的培育，盡早提供信息與就業(yè)幫助，加大校園文化建設(shè)力度，聯(lián)合學(xué)生家庭共同參與本科生培養(yǎng)，以提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量．

本科生培養(yǎng)質(zhì)量；“一帶一路”建設(shè)；熵權(quán)法；結(jié)構(gòu)方程模型

“一帶一路”戰(zhàn)略提出以來，已獲得區(qū)域內(nèi)多數(shù)國家的強(qiáng)烈認(rèn)同．在“共商、共建、共享”的原則之下，2020年，國內(nèi)企業(yè)在“一帶一路”沿線國家的直接投資已經(jīng)達(dá)到177.92億美元，同比增長18.3%．無論對于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，還是對于“一帶一路”相關(guān)國家的區(qū)域發(fā)展而言，“一帶一路”計劃都蘊(yùn)藏巨大的發(fā)展機(jī)遇．

國際經(jīng)貿(mào)合作對于高素質(zhì)人才的需求一直以來都十分旺盛，作為亞洲重要的國際經(jīng)貿(mào)合作方案，“一帶一路”建設(shè)對于各類人才的需求還在不斷上升，尤其是各類外語、跨境貿(mào)易、工程技術(shù)、公務(wù)員等類型的人才．培養(yǎng)國際化人才是解決“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施難點(diǎn)的關(guān)鍵[1-2]．“一帶一路”戰(zhàn)略對國際化人才的需要不僅僅體現(xiàn)在其語言技能上，更多的是反映在全面、復(fù)合型的特點(diǎn)上，包括了國際資本運(yùn)作人才、新型國際貿(mào)易人才、復(fù)合型外向型人才和建設(shè)管理人才等各類相關(guān)人才[3]．

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)“一帶一路”國際化人才的重要任務(wù)．在“一帶一路”建設(shè)與本科生教育相結(jié)合方面，當(dāng)前的研究主要關(guān)注來華本科生教育與我國本科生的國際化教育．部分學(xué)者認(rèn)為我國本科生的教育中缺少國際化教育的深度融合[4]，也有學(xué)者分別檢視了我國在“一帶一路”大背景下本科生教育中的課程問題[5]、創(chuàng)業(yè)能力[6]、筆譯能力[7]等，對“一帶一路”背景下培養(yǎng)國際化本科生的方案路徑做了討論[8]．對于如何提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)前已經(jīng)有了較為豐富的研究成果，但是有關(guān)“一帶一路”建設(shè)背景下本科生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)討論較少，而其中實(shí)證研究也較為缺乏．

本文以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，利用層次分析法與熵權(quán)法建立面向“一帶一路”建設(shè)的高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，通過多群組結(jié)構(gòu)方程分析本科生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，討論高校本科生國際化人才的培養(yǎng)方案．

1 影響因素選擇與測量

1.1 影響因素選擇

1.1.1培養(yǎng)質(zhì)量評價層次分析法，簡稱AHP，是指將一個復(fù)雜的多目標(biāo)問題分解成多個指標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法．以層次分析法為基礎(chǔ)建立針對本科生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，針對研究目的設(shè)計與選擇指標(biāo)．

在總結(jié)其他學(xué)者的相關(guān)研究成果，借鑒研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部對本科生培養(yǎng)的要求及“一帶一路”建設(shè)對人才的需求方向，建立了包含專業(yè)能力、語言能力、職業(yè)能力、契合度4個一級指標(biāo)、25個二級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系（見表1）．

表1　面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

在學(xué)生個人能力的評價中，主要關(guān)注能夠有效服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)需求的各項能力．學(xué)生能力中最重要的是其專業(yè)能力，本科生對于所學(xué)專業(yè)的掌握程度，很大程度上反映了高校對其的培養(yǎng)質(zhì)量，而本科生對于本專業(yè)的掌握程度越高，則越有助于其服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)．由于“一帶一路”建設(shè)是跨區(qū)域合作的國際合作方案，因此外語水平是不得不考慮的因素，包括主流的英語交流能力與沿線小語種交流能力．一般本科生的未來發(fā)展包括了深造與就業(yè)，而本科生參與“一帶一路”相關(guān)就業(yè)更能推動“一帶一路”建設(shè)．在契合度方面，主要是對學(xué)生參與服務(wù)“一帶一路”建設(shè)、奉獻(xiàn)自身能力的意愿進(jìn)行評價．

1.1.2 影響因素選擇 為了全面、科學(xué)地在“一帶一路”建設(shè)背景下對本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，在對已有研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，確定了個人特質(zhì)、機(jī)會接觸、學(xué)校影響、家庭影響4個主要影響因素，并在與數(shù)位參與高校學(xué)生培養(yǎng)工作的教授學(xué)者進(jìn)行討論后確定測量量表．

學(xué)生個人因素（即個人特質(zhì)）被普遍認(rèn)為是影響最終學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而其他各類影響因素也是通過落實(shí)到學(xué)生身上從而對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響．一般來說，學(xué)生的個人因素包括了學(xué)生的個人性格、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對大學(xué)生活的態(tài)度等．陸云[9]等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；毛政利[10]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)如“自信心”“成就感”也會影響學(xué)生的聽課與學(xué)習(xí)狀態(tài)；王曉茜[11]等認(rèn)為，大學(xué)生參與大學(xué)內(nèi)部治理行為對培養(yǎng)學(xué)生治理能力也十分重要．基于以上觀點(diǎn)，將個人特質(zhì)設(shè)置為影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素之一．

分析“一帶一路”背景下本科生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素時，“一帶一路”建設(shè)自身發(fā)展情況也很重要．“一帶一路”發(fā)展得越好，能夠提供的高質(zhì)量就業(yè)崗位就越多，理論上對學(xué)生的吸引力越大，進(jìn)而可以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以參與“一帶一路”建設(shè)相關(guān)工作．而實(shí)際上，這類影響關(guān)系的研究并未納入相關(guān)學(xué)者的討論，這類影響關(guān)系有沒有、強(qiáng)不強(qiáng)，尚沒有相關(guān)學(xué)術(shù)證實(shí)．本文將“一帶一路”建設(shè)所能夠提供的機(jī)會接觸因素納入主要考慮因素之一．

除了學(xué)生個人特質(zhì)，來自外界的影響也會左右個人發(fā)展，對于高校本科生而言，這類影響更多來自于教師、同學(xué)、課堂，簡而言之，這類影響多來自于學(xué)校施加．教師直接教授學(xué)生課程，為學(xué)生提供課程指引、課堂指導(dǎo)和課后答疑等，是在本科學(xué)習(xí)階段對學(xué)生影響最主要的外部因素，這一點(diǎn)得到了研究的廣泛支持[12-14]．此外，社會普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為來自同學(xué)、伙伴的影響也會影響到學(xué)生的成長發(fā)展，但這一種影響方式在學(xué)界普遍關(guān)注較少[15-17]．因此，將同伴效應(yīng)納入對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗．課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也十分廣泛，這一點(diǎn)得到了普遍的研究支撐[18-20]．基于此，構(gòu)建了包含教師影響、課堂影響、同伴效應(yīng)3個變量的學(xué)校影響因素．

此外，一些關(guān)注學(xué)生心理與家庭關(guān)系的研究也指出，家庭經(jīng)濟(jì)條件[21]、家庭氛圍[22]、家庭教育[23]也會影響學(xué)生發(fā)展，尤其是家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位會顯著影響學(xué)生的職業(yè)選擇，進(jìn)而影響學(xué)生最終培養(yǎng)質(zhì)量[24-25]．基于此，構(gòu)建了包含家庭教育、家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)背景3個變量的家庭影響因素．

具體影響因素含義及研究支持見表２．

表2 影響因素含義及研究支持

1.2　 研究假設(shè)與研究模型

為進(jìn)一步對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行實(shí)證檢驗，提出假設(shè)：

（H1）個人特質(zhì)（主動性、自信心、課外參與）、機(jī)會接觸（新聞宣傳、機(jī)會接觸）、學(xué)校影響（教師影響、課堂影響、同伴效應(yīng)）、本科生的家庭影響（家庭教育、家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)背景）對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量有正向影響．

（H2）本科生的家庭影響因素對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響的同時，也會通過影響個人特質(zhì)間接地對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生正向影響．

（H3）本科生的家庭影響因素對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響的同時，也會通過影響個人特質(zhì)間接地對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生正向影響；本科生的學(xué)校影響因素對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響的同時，也會通過影響機(jī)會接觸從而間接地對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生正向影響．

為了驗證以上研究假設(shè)，構(gòu)建3個模型（見圖1，其中因素1為個人特質(zhì)，因素2為機(jī)會接觸，因素3為學(xué)校影響，因素4為家庭影響）．

圖1 假設(shè)H1～H3對應(yīng)的理論模型

1.3 問卷調(diào)查與因素變量計算

1.3.1 問卷調(diào)查 在確定研究因素與研究模型的基礎(chǔ)上，對于本科生質(zhì)量評價體系部分，直接提問獲取相關(guān)信息．對于主要影響因素與構(gòu)成要素部分，針對研究要素設(shè)計問卷量表，均為五級里克特量表設(shè)計，題目選項對應(yīng)的含義分別為1=“完全不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”．其中每個基礎(chǔ)測量構(gòu)成要素對應(yīng)2～3個題項，題項使用隨機(jī)排列的方式．

問卷構(gòu)成要素及對應(yīng)題目見表３．

表3　問卷構(gòu)成要素及對應(yīng)的題目

1.3.2 樣本選擇與數(shù)據(jù)收集 本文選取黑龍江省已畢業(yè)的部分本科生作為調(diào)查對象，相關(guān)學(xué)生既有升學(xué)讀研的畢業(yè)生群體，也有就業(yè)的畢業(yè)生群體．研究采取線上、線下問卷發(fā)放相結(jié)合的方式，對黑龍江省已畢業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量以及相關(guān)影響變量進(jìn)行調(diào)研．問卷首先對調(diào)查對象的個人信息進(jìn)行調(diào)查；其次將本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系相關(guān)指標(biāo)作為問卷問題，對調(diào)查對象有關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)信息進(jìn)行收集；最后將本科生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的量表作為問卷問題收集各個變量的信息．在剔除無效問卷與重復(fù)問卷之后，共保留有效問卷432份．

對所收集的432份樣本進(jìn)行人口統(tǒng)計學(xué)分析，以進(jìn)一步了解樣本中人口統(tǒng)計變量的基本情況，分析結(jié)果見表4．

表4　樣本人口統(tǒng)計學(xué)特征

由表４可以看出，在本次參與調(diào)查的432份樣本中，男性受訪者有280位，占比64.8%，多于女性受訪者；在專業(yè)分布中，理科、工科畢業(yè)生較多，累計占比64.2%，文科畢業(yè)生占比18.8%；在年齡分布中，22～23歲的受訪者累計占比65.5%，均為畢業(yè)不久的本科生，為研究增強(qiáng)了可信性；受訪者的政治面貌主要為共青團(tuán)員，其次為中共黨員，累計占比93.3%．

1.3.3培養(yǎng)質(zhì)量計算方法 對于本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的計算方式，本研究使用客觀賦權(quán)法中的熵值法，運(yùn)用信息熵來衡量本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的權(quán)重與計分．熵值法根據(jù)數(shù)據(jù)變異程度賦予各項指標(biāo)權(quán)重，適用于計算不同區(qū)域間的數(shù)字經(jīng)濟(jì)指標(biāo)權(quán)重，與其他賦權(quán)方法相比更具有客觀性，避免了主觀因素對指標(biāo)權(quán)重的影響．

利用標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)，計算每項評價指標(biāo)下每個數(shù)據(jù)的權(quán)重

計算每項評價指標(biāo)的信息熵

及權(quán)重

經(jīng)過對432份樣本的計算，得到每位調(diào)查對象的培養(yǎng)質(zhì)量得分．由于熵權(quán)法的特殊計算原理，所計算的得分為不同調(diào)查對象之間的相對得分．所有被評價個體的得分落在0～1之間，個體在432位對象中的表現(xiàn)越好，則其得分越接近于1，反之則越接近0．為了更加清晰地展現(xiàn)分?jǐn)?shù)分布的差異，將所有得分乘100倍，即將培養(yǎng)質(zhì)量得分放大至0～100之間，得到432份樣本的平均得分為14.01，得分中位數(shù)為14.72分，最高分為65.74，最低分為3.85，得分標(biāo)準(zhǔn)差為10.92．

1.3.4 其他變量計算方式 對于主動性、自信心、課外參與、新聞宣傳、工作機(jī)會、教師影響、課堂影響、同伴效應(yīng)、家庭教育、家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)背景這11個基礎(chǔ)變量，根據(jù)變量所對應(yīng)的問卷量表計算總分．更高一級的變量得分為低一級變量得分的加總，即個人特質(zhì)、學(xué)校影響、機(jī)會接觸、家庭影響4個變量的得分分別由其對應(yīng)的變量得分加總得到．

2 實(shí)證分析

2.1　信效度分析

對問卷進(jìn)行主成分分析，得出KMO統(tǒng)計量為0.757，樣本分布球形Bartlett卡方檢驗顯著性小于0.001，總解釋率為54.75%，解釋效果較好，說明問卷具有較高信度．運(yùn)用最大方差法對問卷題目進(jìn)行探索性因子分析，提取出11個因子．題目對應(yīng)的因子載荷見表5．

表5　因子載荷

通過驗證性因子分析進(jìn)一步對問卷的信度與效度進(jìn)行檢驗，結(jié)果見表6．

表6　驗證性因子信度與效度檢驗

由表６可以看出，測量變量對應(yīng)題項的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0.6，所有題項與變量之間的路徑均顯著，表明變量對應(yīng)的題項均有較高的題目信度；所有變量的組成信度（CR值）均大于0.8，表明指標(biāo)對應(yīng)的潛在變量符合其自身特質(zhì)；所有變量的平均變異萃取量（AVE值）均大于0.5，表明所有指標(biāo)均在可接受的范圍內(nèi)，測量的相對誤差可以接受．通過驗證性因子分析的結(jié)果，總的來說支持了上文探索性因子分析的結(jié)果，表明問卷數(shù)據(jù)具有一定的信度與效度．

2.2　實(shí)證結(jié)果

2.2.1 擬合度檢驗 根據(jù)信度分析與效度分析結(jié)果，所設(shè)計的問卷量表具有較好的可信度，且對模型變量的擬合程度較好，具備進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析的條件．使用AOMS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合并檢驗所假設(shè)的３個影響模型，計算結(jié)果見表7．

表7　模型擬合度指標(biāo)

注：***表示指標(biāo)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化換算之后通過模型擬合度檢驗．

由表７可以看出，３個模型的CMIN/DF指標(biāo)值分別為2.355，2.308，1.923，而其他模型擬合度指標(biāo)也都接近建議值，且在標(biāo)準(zhǔn)化計算之后均通過了模型擬合度檢驗．

2.2.2 假設(shè)檢驗 通過結(jié)構(gòu)方程模型對3個假設(shè)的檢驗結(jié)果見表8～10，其中Estimate為路徑系數(shù)，STD為標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，S.E.為標(biāo)準(zhǔn)誤差，C.R.為臨界比值．

表8　結(jié)構(gòu)方程模型1的影響路徑檢驗

注：*，**，***分別表示在10%，5%，1%水平下顯著．下同．

表9　結(jié)構(gòu)方程模型2的影響路徑檢驗

表10　結(jié)構(gòu)方程模型3的影響路徑檢驗

由表10可以看出，在加入了學(xué)校影響因素對機(jī)會基礎(chǔ)的影響關(guān)系之后，個人特質(zhì)、機(jī)會接觸仍然對本科生培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的影響關(guān)系，家庭影響因素對個人特質(zhì)也呈現(xiàn)出顯著的正向影響關(guān)系，但是家庭影響對本科生培養(yǎng)質(zhì)量并不呈現(xiàn)出顯著的影響關(guān)系．同時，雖然學(xué)校影響因素對機(jī)會接觸的影響關(guān)系顯著，但是對本科生培養(yǎng)質(zhì)量沒有表現(xiàn)出顯著的影響關(guān)系．以上結(jié)果表明，在考慮了學(xué)校影響因素對機(jī)會接觸的影響關(guān)系之后，暫時不能確定機(jī)會接觸在學(xué)校影響因素對本科生培養(yǎng)質(zhì)量的影響關(guān)系中呈現(xiàn)出顯著的中介作用．假設(shè)H3沒有得到驗證．

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

為了研究面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，使用熵權(quán)法與結(jié)構(gòu)方程模型開展了實(shí)證分析，研究結(jié)果顯示：

第一，學(xué)生自身個人特質(zhì)、學(xué)生有關(guān)“一帶一路”的信息與機(jī)會接觸、各類校園內(nèi)因素對學(xué)生施加的影響、家庭因素對學(xué)生施加的影響對面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著的正向影響．即學(xué)生越主動學(xué)習(xí)、練習(xí)所學(xué)知識、對學(xué)習(xí)越有信心、越主動參與課外實(shí)踐活動、接觸到有關(guān)“一帶一路”的信息越多、接觸到有關(guān)“一帶一路”的工作機(jī)會越多、教師對學(xué)生的指導(dǎo)活動越多、課堂狀態(tài)越好、同伴的積極影響越深、家庭教育的方式越得當(dāng)、家庭氛圍越融洽、家庭經(jīng)濟(jì)背景越好，則面向“一帶一路”建設(shè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量越高．

第二，家庭影響因素會顯著影響學(xué)生的個人特質(zhì)，家庭影響也會通過影響學(xué)生的個人特質(zhì)進(jìn)而影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量．家庭是對個人影響最大的地方，往往能塑造個人特質(zhì)．在學(xué)生進(jìn)入本科前的時間內(nèi)，家庭因素已經(jīng)可以基本塑造出學(xué)生的個人特質(zhì)，進(jìn)而影響到學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)生活中的各類表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人性格，如主動性、自信心等．而這類個人特質(zhì)直接影響了學(xué)生在本科階段的成長速度，最終影響到本科生的培養(yǎng)質(zhì)量．同時，接觸或從事“一帶一路”相關(guān)工作，往往伴隨著在工作崗位上面臨更多出差、異地就業(yè)、工作環(huán)境更艱苦等因素，如果個人可以得到來自家庭的積極支持，則有利于其消除這類就業(yè)影響．

第三，來自學(xué)校的影響會影響到學(xué)生有關(guān)“一帶一路”相關(guān)信息和工作機(jī)會的接觸，但是并不會進(jìn)一步影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量．顯著的是，學(xué)校資源越豐富、辦學(xué)經(jīng)驗越多、對學(xué)生的關(guān)注越多，則更有能力通過舉辦專家分享會、企業(yè)招聘會和其他各類活動給學(xué)生提供更多有關(guān)實(shí)習(xí)與就業(yè)信息．但是這類影響并不會顯著提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，可能的原因在于，在學(xué)生即將畢業(yè)并嘗試接觸一些工作機(jī)會時，學(xué)生的本科培養(yǎng)過程基本已經(jīng)完成，而在學(xué)生求職階段所進(jìn)行的幫助并不能在短時間內(nèi)顯著地提升學(xué)生的個人能力．

3.2 建議

首先，學(xué)校需要更多地關(guān)注學(xué)生個人特質(zhì)的提升，而不是僅僅關(guān)注教學(xué)過程．雖然學(xué)校以“傳遞知識”為第一要務(wù)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能是高校的基本職能，但所有的知識教育工作都是以培養(yǎng)出知識豐富、能力優(yōu)秀的學(xué)生為目的．通過本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個人特質(zhì)也會顯著影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此高校應(yīng)當(dāng)通過各類方式加大對學(xué)生個人的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生參與課外活動．通過舉辦各類有吸引力的校園竟賽活動，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的同時也積極培養(yǎng)各類學(xué)生的個人特長，則能夠有助于豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的自信心，最終落實(shí)到提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上．如果高校只關(guān)注學(xué)校的課堂教學(xué)和知識轉(zhuǎn)遞活動，而忽視圍繞學(xué)生的生活與興趣積極探索其他教育方式，則在教育工作中容易出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果．

其次，應(yīng)當(dāng)積極利用各類校園資源為學(xué)生提供更好的培養(yǎng)環(huán)境．具體而言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂建設(shè)，加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)文化建設(shè)，加強(qiáng)信息與資源供給．就學(xué)生的教育過程而言，課堂是高校最基本、最關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，而當(dāng)前大部分普通高校的課堂表現(xiàn)較為一般，未能有效提升學(xué)生在課堂上的注意力、興趣和專注度等，進(jìn)而影響到學(xué)生的教育質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂規(guī)范，加強(qiáng)課堂文件建設(shè)，同時強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)與引導(dǎo)，引導(dǎo)教師通過各類方式提高授課質(zhì)量，加強(qiáng)課后教師與學(xué)生的聯(lián)系．同時，應(yīng)當(dāng)通過樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，培育良好的校園學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)氛圍的方式，讓學(xué)生能夠更多地受到來自同伴的積極影響，推動學(xué)生相互共同進(jìn)步．高校自身也要加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)資源的供給，盡早引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確、積極的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與未來就業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，充分關(guān)注有關(guān)“一帶一路”建設(shè)的相關(guān)就業(yè)機(jī)會與職業(yè)發(fā)展，通過專家分享會、聯(lián)誼會等方式積極引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升與“一帶一路”建設(shè)有機(jī)融合起來，而不要等到學(xué)生臨近畢業(yè)再考慮對學(xué)生的職業(yè)選擇進(jìn)行影響．

最后，高校作為學(xué)生主要的教育方，應(yīng)當(dāng)積極嘗試探索與學(xué)生的家庭取得合作，共同提升學(xué)生培養(yǎng)水平．實(shí)際上，在本科生的培養(yǎng)過程中，家庭能夠?qū)W(xué)生施加的影響并不比高校低．家庭的情感支持、情感表達(dá)、經(jīng)濟(jì)支持對學(xué)生本科階段的個人表現(xiàn)影響十分顯著．然而現(xiàn)實(shí)情況確是家庭在本科生培養(yǎng)過程中的關(guān)注和參與嚴(yán)重不足，高校也缺乏動員學(xué)生家庭參與學(xué)生培養(yǎng)工作的主動性，學(xué)生家長往往又出于自身文化與經(jīng)濟(jì)因素不對本科生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致本科生培養(yǎng)過程中家庭的缺位．高校應(yīng)當(dāng)積極探索各種方式，呼吁、引導(dǎo)學(xué)生家庭在學(xué)生的培養(yǎng)過程中有更多的關(guān)注與參與，如通過組織家長委員會、家長來校訪問等方式加強(qiáng)家長與學(xué)校的互動．這樣做既可以加強(qiáng)家庭對學(xué)生的約束與影響，也可以緩解高校學(xué)生工作的壓力，在有條件的情況下還可以爭取更多的教育資源，不僅能達(dá)到提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目的，同時也可以提升高校的社會存在感，擴(kuò)大高校的社會影響力，提升高校教育工作的外部性．

[1] 陳海燕．“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施與新型國際化人才培養(yǎng)[J]．中國高教研究，2017（6）：52-58．

[2] 周谷平，闞閱．“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J]．教育研究，2015（10）：4-9，22．

[3] 文君，蔣先玲．用系統(tǒng)思維創(chuàng)新高?！耙粠б宦贰眹H化人才培養(yǎng)路徑[J]．國際商務(wù)，2015（5）：153-160．

[4] 孫一．一帶一路倡議背景下本科生教育國際化問題研究[J]．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（6）：11-13，53．

[5] 段世飛．“一帶一路”背景下本科生顯性課程的困境與出路：以某大學(xué)為例[J]．北京教育（高教版），2018（Z1）：124-127．

[6] 蔣曉榮，胡娟，云子旋．“一帶一路”戰(zhàn)略背景下陜西普通公立高校經(jīng)管類本科生創(chuàng)業(yè)教育研究[J]．未來與發(fā)展，2018， 42（7）：101-106．

[7] 陳友勛．“一帶一路”對重慶高校本科生筆譯能力的要求及回應(yīng)[J]．重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，39（2）： 102-108．

[8] 萬三明．我國本科生教育國際化的路徑分析[J]．科教文匯（中旬刊），2019（2）：7-8．

[9] 陸云，呂林海，葛中芹，等．我國研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動性的實(shí)證研究：以8所高校電子信息專業(yè)學(xué)生為例[J]．

教學(xué)研究，2016，39（4）：1-7．

[10] 毛政利．西部地方高校本科生學(xué)習(xí)自信心與主動性的培養(yǎng)探索[J]．大學(xué)教育，2018（8）：148-150．

[11] 王曉茜，姚昊．大學(xué)生參與大學(xué)內(nèi)部治理行為的影響因素研究：基于多群組結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析[J]．重慶高教研究，2022（2）：1-15．

[12] 李青．本科生導(dǎo)師制：模式、問題及對策[J]．現(xiàn)代教育管理，2019（12）：69-73．

[13] 李奇虎，俞雅蓮．一流本科教育背景下高校本科生導(dǎo)師制的審視與實(shí)踐[J]．江蘇高教，2021（10）：66-69．

[14] 赫杰，聶桓，史明，等．實(shí)驗室輪轉(zhuǎn)導(dǎo)師制在本科生全方位實(shí)踐教學(xué)體系中的探索[J]．生物學(xué)雜志，2020，37（4）： 124-126．

[15] 包志梅．本科生學(xué)業(yè)成績的同伴效應(yīng)研究[J]．中國高教研究，2020（6）：25-31．

[16] 李琳琳．本科生課外學(xué)習(xí)時間投入特征與影響因素研究[J]．中國高教研究，2020（6）：20-24，31．

[17] 邵鴦鳳，陳雪萍，程麗娟，等．課外活動在護(hù)理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]．中華護(hù)理教育，2019，16（8）： 594-597．

[18] 楊秀麗，程禹，楊秋實(shí)，等．“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下本科生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)證分析：以黑龍江省三所高校人文社會科學(xué)專業(yè)為例[J]．黑龍江高教研究，2018，36（11）：100-104．

[19] 吳薇，姚蕊．本科生在線課堂師生互動的滿意度及其影響因素[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2020（4）：95-104．

[20] 雷洪德，于晴，陽純?nèi)剩n堂發(fā)言的障礙：對本科生課堂沉默現(xiàn)象的訪談分析[J]．高等教育研究，2017，38（12）： 81-89．

[21] 俞光祥，沈紅．家庭收入對本科生批判性思維能力的影響：基于院校層次中介效應(yīng)的實(shí)證研究[J]．中國高教研究，2019（2）：41-48．

[22] 劉洋，許紅芝．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生家庭環(huán)境、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究[J]．中國全科醫(yī)學(xué)，2015，18（19）： 2346-2349．

[23] 卜尚聰，馬莉萍，朱紅．精英大學(xué)本科生家庭教養(yǎng)方式及其影響研究[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2021（8）：57-64．

[24] 高文娟，蔣承．國內(nèi)讀研還是出國留學(xué)：家庭背景對本科生升學(xué)選擇的影響及趨勢分析[J]．教育發(fā)展研究，2019，39（Z1）： 45-53．

[25] 朱新卓，石俊華，董智慧．家庭背景對大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會干部的影響[J]．高等教育研究，2013，34（4）：67-74．

[26] 陳奕霏，吳一凡，臧爽．護(hù)理本科生成就動機(jī)和生涯適應(yīng)力的關(guān)系：主動性人格的中介作用[J]．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2019，25（31）：3985-3990．

[27] 雷敏，趙慧君，張振東，等．如何通過課堂教學(xué)啟發(fā)本科生學(xué)術(shù)探索主動性[J]．教育教學(xué)論壇，2019（35）：193-194．

[28] 王彩春，呂圭源．加強(qiáng)對藥學(xué)本科生的自信教育[J]．藥學(xué)教育，2005（3）：24-25．

[29] 羅玲，馮曉英，尹廣琴． 安徽省外語專業(yè)本科生文化自信實(shí)證研究[J]．蚌埠學(xué)院學(xué)報，2018，7（1）：70-75．

[30] 劉聲濤，張婷，徐丹．本科生課外時間投入對能力發(fā)展的影響：基于H大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)[J]．復(fù)旦教育論壇， 2015，13（5）：55-61．

[31] 梁耀明，何勤英．大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的宿舍同伴效應(yīng)分析[J]．教育與經(jīng)濟(jì)，2017（4）：83-88．

[32] 馬莉萍，黃依梵．“近朱者赤”還是“排他性競爭”：精英大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的室友同伴效應(yīng)研究[J]．北京大學(xué)教育評論，2021，19（2）：41-63，189．

cultivation quality and influencing factors of applied undergraduates under the background of the Belt and Road

Long ju1，Chen yang2，Sun demei2

（1. School of Business，Guangdong Business and Technology University，Zhaoqing 526040，China；2. School of Economics and Management，Harbin Engineering University，Harbin 150001，China）

Under the background of the Belt and Road construction，one of the important tasks of undergraduate education is to improve the quality of undergraduate education and cultivate more high-quality talents who can serve the Belt and Road construction．Facing the construction of the Belt and Road and focusing on improving the quality of undergraduate cultivation，the evaluation system of undergraduate cultivation quality is constructed by analytic hierarchy process and implemented by entropy weight method．After analyzing the influencing factors of undergraduate cultivation quality by structural equation model，it is found that personal characteristics，opportunity contact，school influence and family influence can have a positive impact on undergraduate training，and family influence will affect the quality of undergraduate training through affecting personal characteristics．Therefore, colleges and universities need to pay attention to the cultivation of students′ personal characteristics，provide information and employment assistance as soon as possible，strengthen the construction of campus culture，and unite students′ families to participate in undergraduate training，so as to improve the quality of undergraduate training.

undergraduate cultivation quality；the Belt and Road construction；entropy method；structural equation model

1007-9831（2022）04-0021-10

O29∶G640

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.04.005

2021-12-01

黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項目（GBB1318028）——“一帶一路”背景下黑龍江省高校留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究；哈爾濱工程大學(xué)校教改項目（JG2020B25）——多元主體視角下高校教師在線教學(xué)能力評價研究

龍菊（1983-），女，貴州松桃人，講師，碩士，從事經(jīng)濟(jì)管理研究．E-mail：794834972@qq.com