轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

文/武迪

（河北北方學(xué)院，河北張家口 075000）

1.專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)外動(dòng)因

1.1 外因：時(shí)代要求

國(guó)家衛(wèi)生健康委、中央政法委等10個(gè)部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案的通知》中提出，全面開(kāi)展心理健康促進(jìn)與教育，加強(qiáng)心理健康專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，完善教育系統(tǒng)心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，培育心理咨詢(xún)?nèi)藛T隊(duì)伍?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出健全社會(huì)心理服務(wù)體系與危機(jī)干預(yù)機(jī)制。[1]時(shí)代的發(fā)展需要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，而構(gòu)建社會(huì)心理服務(wù)體系需大量心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。人才的需求日益增多，與當(dāng)下應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中重知識(shí)輕應(yīng)用的培養(yǎng)方式產(chǎn)生矛盾。因此，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)迫切需要專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.2 內(nèi)因：專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量

目前，高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)發(fā)展需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，造成了人才供給與市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題，形成了行業(yè)不滿(mǎn)足、人才出不去的局面。[2]高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，課程龐雜、零散難以規(guī)格化等問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，但學(xué)習(xí)目標(biāo)卻不明確，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難以深化，畢業(yè)后難以適應(yīng)市場(chǎng)需要。唯有加快改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

2.1 對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革認(rèn)識(shí)不充分

國(guó)家宏觀政策提倡要引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，意味著轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。[3]由于轉(zhuǎn)型發(fā)展尚處在探索階段，許多高校教育工作者對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展改革的認(rèn)識(shí)不充分，仍以學(xué)術(shù)型為尊，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型會(huì)向職業(yè)教育的方向發(fā)展，從而降低學(xué)校、專(zhuān)業(yè)地位。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中難以推進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作，難以支撐轉(zhuǎn)型發(fā)展后的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型與實(shí)際教學(xué)不匹配

應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展所需要的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，然而培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐教學(xué)存在矛盾。知識(shí)導(dǎo)向忽略了專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性；授課過(guò)程更多地以傳統(tǒng)的講授法為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，忽略專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；課程內(nèi)容落后，沿用傳統(tǒng)教材與教學(xué)內(nèi)容，以致學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)滯后，難以應(yīng)對(duì)新的社會(huì)發(fā)展需求。

2.3 應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系滯后

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程龐雜繁多，尚未形成明確的指導(dǎo)型課程體系，不能支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論課為主，課程多，課時(shí)量大，卻未能體現(xiàn)心理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)及心理學(xué)相關(guān)新技術(shù)，知識(shí)技術(shù)相對(duì)滯后，難以支撐轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中雖有所體現(xiàn)，但并未以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，難以真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的；實(shí)習(xí)崗位五花八門(mén)，難以真正提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善

對(duì)于具有實(shí)踐導(dǎo)向的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐尤為重要。但目前在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)方面，校內(nèi)更多以實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房為主，并未在真正意義上搭建起鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)與理論、解決實(shí)際問(wèn)題能力的平臺(tái)；校方尚未與校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，且校外實(shí)踐教學(xué)的渠道相對(duì)單一，主要集中于中小學(xué)。

2.5 教師考核評(píng)價(jià)方式重科研輕教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，教師教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前科研產(chǎn)出的權(quán)重在考核評(píng)價(jià)方式中占比較大，它也能給教師帶來(lái)更大的收益，從而導(dǎo)致教學(xué)與科研相分離的局面出現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師將大部分精力用在科研上，沒(méi)有將更多的時(shí)間精力投入到教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新中，致使教學(xué)效果大打折扣。

3.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式

3.1 提高轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)提高站位，正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵，利用轉(zhuǎn)型發(fā)展這一契機(jī)，更新教學(xué)理念——由一味追求學(xué)術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才，服務(wù)于地方和社會(huì)心理服務(wù)體系，抓住充實(shí)“職業(yè)”契機(jī)，將專(zhuān)業(yè)做強(qiáng)做大[4]，確保應(yīng)用心理學(xué)科研工作體現(xiàn)“應(yīng)用”特點(diǎn)，切實(shí)深入中小學(xué)、社區(qū)、家庭、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等地開(kāi)展心理學(xué)相關(guān)研究，真正做到科研服務(wù)社會(huì)。

3.2 立足社會(huì)需求，明確應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用心理學(xué)作為具有行業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)從社會(huì)需求視角出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，避免出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”“供需錯(cuò)位”的現(xiàn)象。自黨的十八大以來(lái)，建設(shè)社會(huì)心理服務(wù)體系已經(jīng)進(jìn)入政策層面，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求日益增多。該專(zhuān)業(yè)應(yīng)著力為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，具有良好科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠在教育、咨詢(xún)、研究、管理等領(lǐng)域勝任專(zhuān)業(yè)工作的復(fù)合型應(yīng)用心理學(xué)人才。

3.3 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重構(gòu)課程體系

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)整合課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系；在整合通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)課程、素質(zhì)拓展教育課程地位，真正將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐納入課程體系，并增加相應(yīng)課時(shí)，通過(guò)提高軟硬件設(shè)施以確保實(shí)踐教學(xué)課程的順利開(kāi)展；在課程實(shí)施上采用課內(nèi)探究與課外實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生主體地位，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；在課程評(píng)價(jià)上轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性考核、全面評(píng)價(jià)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，拓展教學(xué)平臺(tái)

高校應(yīng)全面搭建校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)，校方應(yīng)利用學(xué)生心理健康教育中心平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐作用，如在5·25心理健康活動(dòng)月期間，組織專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)組織活動(dòng)、參加活動(dòng)的方式來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)能力。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部可成立心理社團(tuán)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)小組等，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，服務(wù)于全校同學(xué)。在校外，下方應(yīng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)、社區(qū)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、醫(yī)院心理中心等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系，為學(xué)生集中實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)。

3.5 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)考核方式，促使專(zhuān)業(yè)教師回歸課堂

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，教育評(píng)價(jià)要“克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，克服重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)”。教師既是教學(xué)的主體，也是科研的主體，在專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中。為提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)部門(mén)需轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核方式，促使教師真正回歸課堂，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)全方位專(zhuān)業(yè)化人才。

3.6 加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，一方面，充分利用校外優(yōu)質(zhì)師資，引進(jìn)具有豐富心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)中小學(xué)心理教師、心理咨詢(xún)專(zhuān)家走入課堂，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，校內(nèi)教師走出去，到心理健康教育一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)方法引入課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.7 加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的重要論述，深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的育人元素，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。

4.結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)需在了解心理學(xué)行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，依托心理學(xué)行業(yè)背景進(jìn)行改革，探索應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)散思維強(qiáng)的復(fù)合型人才，在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)育人能力。