指向問題邏輯的高考思想政治主觀題解題思路

湖南 楊有平

（作者單位：湖南省湘鋼一中）

思想政治學科主觀題一直以來都是學生難以應付的試題類型，其得分不高的原因主要有知識體系不全、問題把握不準、情境解讀不足、作答層次缺乏、思維體系化不夠等。本文筆者從問題邏輯的視角分析，提供問題化解、問題分解、問題拆解三種思路，以期提升學生主觀題解答能力。

一、問題化解：將陌生術語化為熟悉的語言

【試題展示】【2021·全國乙卷·38】閱讀材料，完成下列要求。（14 分）

甲企業(yè)是我國知名民族品牌汽車制造商，2008 年推出首款新能源汽車。經過多年努力，甲企業(yè)目前已擁有電動汽車核心零部件動力電池、電動機、電子控制系統(tǒng)等方面的自主專利，成為國內唯一一家掌握“三電”核心技術的新能源汽車企業(yè)。

甲企業(yè)最初在生產中堅持“垂直整合”模式：自行研發(fā)生產零部件，自行組裝整車，自主開發(fā)汽車軟件系統(tǒng)。甲企業(yè)由于堅持產業(yè)鏈自供體系，難以在細分市場保持優(yōu)勢，其新能源汽車銷量增速遠低于行業(yè)平均增速。2017 年，甲企業(yè)開始打破垂直一體化傳統(tǒng)，聚焦核心技術與整車生產業(yè)務，引入優(yōu)秀供應商，采取電池對外供應、部分零部件向外采購、邊緣業(yè)務剝離等策略。2018 年起，甲企業(yè)逐步全面開放汽車的341 個接口數據、66 項控制權限，向全球開發(fā)者提供一個多維的“供應鏈開放”平臺，與供應商共同研究硬件整機集成與軟件生態(tài)的本土化解決方案。

結合材料并運用經濟生活知識，分析甲企業(yè)從垂直整合模式向供應鏈開放模式轉型的經濟動因。

【試題解讀】情境邏輯方面：從情境呈現上看，試題以倒敘式呈現，先論述結果，中間的主體部分表述實現這一結果的過程。從情境內容上看，在試題的第一段對結果的論述中，一方面我們能確定企業(yè)所從事的行業(yè)是新興產業(yè)——新能源行業(yè)；另一方面，我們可以把握試題的主旨，民族自主知識品牌，實現了從技術引進到自主創(chuàng)新再到技術共享，展現了我國的大國氣派和胸懷，站位高立意遠。從試題的主旨內容中，我們可以發(fā)現，該企業(yè)實現了從“垂直整合”模式到“供應鏈開放”模式的轉變，根據試題分析，垂直整合模式具有“自供自研自裝自產”的特點，這種生產模式使企業(yè)難以在細分市場保持優(yōu)勢，其新能源汽車銷量增速遠低于行業(yè)平均增速；供應鏈開放模式具有“共產共研共享”的特點，這種生產模式幫助企業(yè)實現了技術突破。問題邏輯方面：該題的設問類型是“經濟動因”，主體是企業(yè)，主旨內容是企業(yè)發(fā)展模式的轉變。試題立意方面：顯性上來看，從閉環(huán)經營模式轉變到開環(huán)經營模式，考查企業(yè)分工協(xié)作的意義；隱性是以企業(yè)供給側結構改革來貫徹開放發(fā)展理念，推動高質量發(fā)展。

【方法運用】針對學科基礎較好的學生，我們可根據兩種模式的特征，將問題轉化為“共產共研共享”是如何增加企業(yè)利潤的。以此解讀試題情境，可以分別得出以下分析：共研：開放供應鏈平臺推進技術交流，激發(fā)企業(yè)技術創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培育競爭優(yōu)勢；共享：引入優(yōu)質供應商提升產品質量，使企業(yè)聚焦核心技術和核心資源，占據產業(yè)鏈高端地位；共產：加強分工和協(xié)作，提高生產效率，發(fā)揮比較優(yōu)勢，提高生產效率、降低生產成本。

針對思維活躍、生活經驗豐富的學生，我們可以將問題轉化為：如果你是一名從事新興產業(yè)的企業(yè)管理者，你會選擇自主生產還是合作生產？并說說你選擇的理由。這一問題的轉化要抓住兩個關鍵，一是情境中的產業(yè)性質；二是企業(yè)發(fā)展的兩種模式的特點總結。

【經驗總結】問題化解主要有兩種形式，一是模塊知識的互化，如2021 年山東卷第17 題“結合材料，運用政治生活知識，闡述建立健全企業(yè)家參與涉企政策制定機制對優(yōu)化營商環(huán)境的作用?！逼髽I(yè)家和涉企政策更加側重經濟生活，我們可以引導學生往政治生活方向進行思考，將其轉化為公民和政府決策，以此來解答試題。再如2015 年全國Ⅰ卷第38 題第（1）問“結合材料一和所學政治知識，說明政府應該如何強化預算管理?！必斦A算管理側重于經濟生活術語，而問題是考查學生的政治生活知識，預算管理圍繞的是政府行權的問題，我們可以引導學生將“強化財政預算管理”轉化為“行使好權力”，那么問題就可以轉化為“結合材料和所學政治知識，說明政府應該如何行使好財政預算的權力?！睂W生可以根據權力行使的四個環(huán)節(jié)：協(xié)商—決策—執(zhí)行—監(jiān)督來進行思考。二是將學科知識向生活知識轉化。問題中有一些陌生的專業(yè)化術語，我們可以將其轉化為生活語言進行思考。如2020 年山東卷第16 題第（1）問“結合材料，運用《經濟生活》知識，完成下列任務：（1）本是競爭對手的各方，為什么要聚合經營？”從問題中可以看出“聚合經營”對學生而言是專業(yè)術語，根據材料我們可以將該問題轉化為“假如你有一筆資金投資一個飲食店，有一個地方比較偏遠，競爭不大，但客流量較小；另一個地方競爭較大，但是客流量很多，你會如何選擇？說說你選擇的理由?！边@一生活性的轉化，讓學生真正融入試題當中進行思考，化解思維僵化的困境。

二、問題分解：復雜大問題分解為簡單小問題

【試題展示】【2020·江蘇卷·37（節(jié)選）】

長江是中華民族的母親河，是我國重要的生物基因寶庫。長江曾經是一條生物多樣性極其豐富的生態(tài)河流，中華鱘、白鰭豚、白鱘等都曾在這里暢游。而如今，中華鱘岌岌可危，白鰭豚、白鱘相繼滅絕，長江生物完整性指數到了最差的“無魚”等級。長江漁業(yè)的天然捕撈量也從1954 年的42.7 萬噸下降到現在的不足10 萬噸，漁民陷入了越捕越窮的惡性循環(huán)。

長江禁漁勢在必行。2019 年1 月，在“長江大保護”的總體戰(zhàn)略下，國家決定“把修復長江生態(tài)環(huán)境擺在壓倒性位置”，對長江流域重點水域實行全面禁漁，從2020 年1 月1 日起，為期十年。禁捕范圍涉及14 省市，縱貫長江上中下游。11 萬條漁船，約30 萬漁民，將告別長江。

“長江禁漁十年”政策出臺后，解決基層執(zhí)法中存在的“有案不送”“以罰代刑”問題和合理保障漁民生計、引導漁民退捕轉產成為政策落實的當務之急。更需引起重視的是，長江江河岸線長、非法捕撈成本低，漁業(yè)資源一旦恢復增長對退捕漁民的利益誘惑更大，管理難度會隨之增大。維護長江生態(tài)安全，推動長江大保護，任重而道遠。

（2）有觀點認為，長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政。運用《政治生活》知識對此觀點加以評析。（6 分）

【試題解讀】情境邏輯方面：情境以因果遞進的邏輯呈現，第一段從現實的視角論述了長江禁漁的緊迫性，第二段從國家的層面論述了長江禁漁的國家戰(zhàn)略要求，第三段闡述現實政策實施存在的困境。問題邏輯方面，本題屬于評析類試題，可以根據評析類試題的常用角度，即正確點、不足點、模糊點和補充點四個方面進行思考；試題的關鍵內容是長江禁漁成功要靠政府依法行政，關鍵詞在于“靠”和“法”。從試題立意上看，以法治建設來推進生態(tài)環(huán)境的保護。

【方法運用】根據問題，我們可以緊緊抓住“靠”和“法”兩個關鍵詞，將問題劃分為三個層次的小問題：長江禁漁獲得成功要不要靠政府依法行政？長江禁漁獲得成功為何要靠政府依法行政？長江禁漁獲得成功能不能只靠政府依法行政？三個問題內在的邏輯為：要不要靠—為何要靠—怎么靠。其答案組織為，要不要靠：長江禁漁獲得成功需要政府依法行政。為何要靠：我國實行依法治國，建設社會主義法治國家，我國政府的宗旨是為人民服務，具有社會主義經濟建設職能和提供公共服務的職能。長江禁漁獲得成功需要政府充分履行職能，合理保障漁民生計，引導漁民退捕轉產。怎么靠：要想取得長江禁漁的成功還需要漁民堅持個人利益與國家利益相結合的原則，正確好處理眼前利益和長遠利益的關系。

【經驗總結】問題分解有兩種形式，一是抓住問題邏輯中的關鍵詞進行分解，比如“管得越多的政府越是好政府。請你對該觀點進行評析?！贝藛栴}中，關鍵詞在于“管”和“好”，以此我們可以根據關鍵詞進行思考：政府能不能管；政府應怎么管，管得多越位，管得少缺位，不管理失位，亂管理錯位；好的標準應該是法治政府、有限政府、陽光政府、智慧政府、廉潔政府和服務型政府。再比如“運用經濟生活知識，結合材料談談你對‘減稅降費要算大賬、算長遠賬’的理解”。其中的關鍵詞是“減稅降費”，以此我們可以將問題分解為“為什么要減稅降費？”“減稅降費為什么要算大賬、算長遠賬？”以此得出減稅降費的必然性、重要性和可行性。二是根據問題邏輯的層次進行分解。如“運用經濟生活知識，分析該公司為何在中國投資建設新能源汽車工廠?！边@一復雜問題可以分解為兩個問題：“該公司為何要在中國投資建設新能源汽車工廠？”“該公司為何能在中國投資建設新能源汽車工廠？”“為何要”強調的是投資的外在條件，可以從供需條件角度進行思考；“為何能”強調的是投資的內在條件。

三、問題拆解：復雜術語拆解其中內在的構成

【試題展示】【2021·湖南卷·17（節(jié)選）】（12 分）閱讀材料，完成下列要求。

全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢，需要培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

材料一

改革開放40 多年來，我國已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系——1.13 萬所職業(yè)學校、3 088 萬在校生，全國職業(yè)學校共開設1 300 余個專業(yè)和10 余萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經濟各領域。當前，全國技能勞動者約1.65 億人，僅占就業(yè)人員總量的21.3%，高技能人才4 791 萬人，僅占技能勞動者總數的29%。

材料二

技能報國，人人出彩。職業(yè)教育書寫了許多“技能改變人生”的精彩故事。

（2）結合上述材料，運用經濟生活知識，說明培養(yǎng)更多高素質技術技能人才對我國經濟社會發(fā)展的重要意義。（8 分）

【試題解讀】情境方面，該題以并列式結構進行情境的呈現，采用職業(yè)教育中的三個小故事，三個故事的主要產業(yè)共性是實體經濟，展示了人才在不同實體產業(yè)中的作用。從問題邏輯來看，試題任務是要求學生分析高素質技術技能人才對我國經濟社會發(fā)展的重要意義，是一個復雜型的試題任務，包含的專業(yè)術語較多，影響主體較多，有高素質、技術、技能人才對經濟和社會發(fā)展的意義。從試題立意上來看，顯性上考查技能在現代化建設中的作用，突出技能人才的重要性，呼吁工匠精神。隱性上強調人才在供給側結構改革中的重要意義。

【方法運用】根據問題和情境的層次性，本題可以以關系類試題類型進行設問拆解，在問題的一端，高素質技術技能人才，即高技能強調故事二中的新型農業(yè)主體的培育，高技術強調故事一中制造業(yè)的轉型升級，高素質強調的是故事三中的導游服務，三個情境都指向實體經濟；在關系的另一端，要分析其分別對經濟與社會的意義。以此可以得出以下分析：總概括：培養(yǎng)更多高素質技術技能人才，能夠促進實體經濟發(fā)展，為現代化提供技術支撐和人才支撐；分概括：培養(yǎng)更多的制造技術（制造業(yè)），能夠擴展產業(yè)應用空間，優(yōu)化產業(yè)結構，推進制造強國和社會高質量發(fā)展；培養(yǎng)更多的技能人才（農業(yè)），能夠提升農業(yè)技術，培育新型農業(yè)主體，提升農業(yè)質量和農村發(fā)展；培養(yǎng)更多的高素質人才（導游服務），擁有一技之長，提高就業(yè)收入，增強幸福感，推進共同富裕。

【經驗總結】問題拆解有兩種形式，一是根據問題邏輯中的要素拆解，可以把復雜的要素拆解為簡單的要素，如“政府放寬市場準入規(guī)則會增加市場活力，最終使消費者受益。結合材料二和所學經濟知識，分析放寬市場準入規(guī)則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的。”問題邏輯中有三個要素：放寬市場準入、市場機制和消費者受益。我們既可以根據學科知識對市場機制進行拆解，拆解為價格機制、競爭機制和供求機制；也可以將消費者受益進行拆解，消費者受益主要包括物美（使用價值）、價廉（價值）和量足，然后厘清其中的內在邏輯，發(fā)現供求機制注重的是消費者量足的問題；競爭機制注重的是物美的問題，價格機制注重的是價廉的問題。二是在主體不限制的情況下，對主體進行拆解式分析，如“運用經濟生活知識，分析碳市場交易對我國經濟社會發(fā)展的意義?！笨梢詮膰?、企業(yè)和個人三個角度進行分析。對消費者：引導消費行為，形成綠色消費觀念；加快生態(tài)宜居，推動人與自然和諧共生，滿足人民群眾美好生活的需要；對企業(yè)：調整經營戰(zhàn)略，激發(fā)技術創(chuàng)新活力，倒逼產能落后企業(yè)加大研發(fā)投入，優(yōu)化產品結構，推動企業(yè)轉型升級；利用市場機制，激發(fā)先進企業(yè)技術創(chuàng)新的積極性，促進資源的合理配置；對國家：引導資本流向，優(yōu)化能源使用結構，促進經濟高質量發(fā)展；加快產業(yè)結構調整，淘汰落后產能，降低生產能耗；培育綠色新興產業(yè)，推動新發(fā)展理念，建設現代化經濟體系。

審好問題、厘清邏輯是解答主觀題的關鍵一環(huán)，也是學生急需提升的一項能力。學生能力的培育和主觀題的訓練都需要一定的過程，只要教師在日常的復習教學中引導學生以多維視角去解讀問題，培養(yǎng)審讀問題的習慣，學生的思維能力和解讀問題的能力一定會得到提升。