議題式教學(xué)中的高階思維培育
——以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”為例

湖北 譚立婷 趙勇

（作者單位：湖北省夷陵中學(xué)）

議題式教學(xué)是高中思想政治活動(dòng)型課程的一種教學(xué)方式，高階思維的培育應(yīng)體現(xiàn)在議題式教學(xué)的全方位、全過程：在議題中貫徹、在情境中滲透、在任務(wù)中蘊(yùn)含、在活動(dòng)中體現(xiàn)。關(guān)于高階思維，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深刻闡述。布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”六類，并將后三類作為高階思維對應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)，這三類目標(biāo)涉及邏輯思維、辯證思維。國內(nèi)學(xué)者鐘志賢認(rèn)為，高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)造能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力這四大能力。這四種能力涉及邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維。綜上分析，筆者認(rèn)為高階思維主要包括邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維。

高中思想政治學(xué)科教學(xué)如何落實(shí)高階思維的培育？《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）為其指明了方向，作為活動(dòng)型課程的一種教學(xué)方式，議題式教學(xué)包括議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)四大要素，本文將從這四大要素入手分析學(xué)生高階思維的培育策略。

一、在議題的設(shè)置中貫徹高階思維

議題是議題式教學(xué)的紐帶，貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，掌控著議題式教學(xué)的方向，處于核心地位。議題的來源多種多樣，比如來自教學(xué)重難點(diǎn)的議題、源于群眾性與普遍性的熱點(diǎn)問題和公共話題、與學(xué)生緊密相關(guān)的生活議題等。由于中心議題在新課標(biāo)中被給予了很明確的規(guī)定和建議，具有一定的普遍性和綜合性，因此教師就要在子議題中動(dòng)腦筋，啟發(fā)學(xué)生的高階思維。

在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一課題的教學(xué)中，筆者設(shè)置議題如下（見表1）。

表1

這三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同且層層推進(jìn)的子議題具有開放性和思辨性，讓學(xué)生從“是什么—為什么—怎么做”三個(gè)方面獲得對中國共產(chǎn)黨的立體感知。筆者設(shè)置這三個(gè)子議題的目的是激發(fā)學(xué)生積極思考、深入探討，在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同。

學(xué)生對課堂的整體感知最直接最顯性的信息就是議題，精心設(shè)置議題是議題式教學(xué)培育高階思維的關(guān)鍵，因而教師在設(shè)置議題時(shí)，要堅(jiān)持深刻性、準(zhǔn)確性、層次性、進(jìn)階性等原則（見圖1）。深刻性是指議題設(shè)置要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在擬定議題時(shí)既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。這意味著議題設(shè)置要兼顧學(xué)科性和價(jià)值性，突破知識本位，強(qiáng)調(diào)高階思維；準(zhǔn)確性要求設(shè)置議題時(shí)要準(zhǔn)確地使用概念、判斷和推理等思維形式，符合學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯，符合客觀實(shí)際，不能存在錯(cuò)誤和漏洞；層次性指的是中心議題和子議題之間或者各子議題之間構(gòu)成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，比如并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系、整體和部分的關(guān)系等?？偠灾宰h題的層次性引領(lǐng)教學(xué)的層次性，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

圖1

二、在情境的構(gòu)建中滲透高階思維

情境是議題式教學(xué)的風(fēng)景線和載體。情境的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，包括主題情境和非主題情境，主題情境指的是所有情境都圍繞同一個(gè)話題對象展開，非主題情境指的是情境之間的話題對象不同。不管是何種情境，在構(gòu)建的時(shí)候都要注重高階思維的滲透。

筆者在執(zhí)教“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一專題時(shí)，構(gòu)建了一系列非主題情境（見表2）。

表2

表3

這四則情境包括多個(gè)維度、多個(gè)層次，充分體現(xiàn)思維的張力。在情境1 和2 中，讓學(xué)生在視頻和文字中領(lǐng)略百年大黨的颯爽英姿，同時(shí)讓學(xué)生直面中國共產(chǎn)黨在國際社會面臨的污蔑、指責(zé)。通過這一復(fù)雜情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生整體全面感知中國共產(chǎn)黨的成績以及面臨的輿論攻擊，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在情境3 中，通過呈現(xiàn)“歷史周期律”和“進(jìn)京趕考”兩個(gè)典故，讓學(xué)生運(yùn)用歷史性思維分析中國共產(chǎn)黨所面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力。在情境4 中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)主題和篇章構(gòu)思紀(jì)錄片及其細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

情境是課堂最為吸睛的部分，當(dāng)學(xué)生面臨高質(zhì)量情境時(shí)，會浸潤式地感受高階思維的魅力。構(gòu)建高質(zhì)量情境要遵循結(jié)構(gòu)化、真實(shí)性、復(fù)雜性等原則（見圖2）。結(jié)構(gòu)化指的是情境的邏輯清晰，在主題情境中表現(xiàn)為情境和情境之間、情境內(nèi)部之間貫通順暢，在非主題情境中主要表現(xiàn)為情境內(nèi)部之間的不同層次之間講究邏輯關(guān)系，上下過渡流暢自然。結(jié)構(gòu)化情境有助于高階思維的培育，而劣質(zhì)化情境是散碎的，不利于學(xué)生整體性思維的培育。真實(shí)性要求情境的構(gòu)建要從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境感受真實(shí)的生活場景，分析和解決真實(shí)的問題，提出切實(shí)有效的問題和對策，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。復(fù)雜性要求情境要蘊(yùn)含思維的張力，讓學(xué)生在情境中感受思維層次多元、認(rèn)識層級提升的魅力，過于簡單和單一的情境則會滋生學(xué)生思維的惰性。

圖2

三、在任務(wù)的設(shè)置中蘊(yùn)含科學(xué)思維

新課標(biāo)明確規(guī)定思想政治學(xué)科任務(wù)包括分類與描述、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價(jià)，依次回答“是什么”“為什么”“怎樣做”的問題。這一系列的學(xué)科任務(wù)完成的過程，也是學(xué)生從實(shí)踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)的過程，逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)識層次的深化和提升。

筆者在執(zhí)教“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，圍繞相關(guān)情境設(shè)置了三大任務(wù)（見表4）：

表4

本框教學(xué)中涉及解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價(jià)三大學(xué)科任務(wù)。其中，任務(wù)1 是解釋與論證、辨析與評價(jià)，讓學(xué)生直面沖突，運(yùn)用《政治與法治》的相關(guān)知識，在“破”（破的是西方政客不實(shí)言論）與“立”（立的是中國共產(chǎn)黨先進(jìn)的理論邏輯和實(shí)踐邏輯）結(jié)合中論證中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。任務(wù)2 和3 都是預(yù)測與選擇的學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在解讀信息、分析問題中找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

任務(wù)是教學(xué)開展的壓艙石，也是高階思維的最終落實(shí)路徑，教師通過任務(wù)促使知識的落實(shí)、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的達(dá)成。任務(wù)的設(shè)置要遵循多樣化、進(jìn)階性的原則（見圖3）。多樣化原則指的是一節(jié)課的任務(wù)不能過于單調(diào)，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠之感，難以激發(fā)學(xué)生思維的火花，教學(xué)也單調(diào)平庸。只有多樣化的任務(wù)才能激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，承載立體多樣的高階思維，彰顯思維的魅力，提升學(xué)生思維培育方面的獲得感。進(jìn)階性原則指的是任務(wù)的設(shè)置要逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)識層級的提升，最好遵循從易到難的順序，這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

圖3

四、在活動(dòng)的推進(jìn)中體現(xiàn)科學(xué)思維

活動(dòng)是課堂教學(xué)的動(dòng)力之源。傳統(tǒng)型課程注重以教師為主的講解，學(xué)生處于被動(dòng)地位，單向的講授中學(xué)生的思維大都處于停滯狀態(tài)，因此無法有效培育高階思維。議題式教學(xué)提倡的活動(dòng)類型是多種多樣的，包括學(xué)習(xí)理解的內(nèi)化活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用的外化活動(dòng)、創(chuàng)新應(yīng)用的遷移活動(dòng)。

筆者在執(zhí)教“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)” 時(shí)，圍繞相關(guān)子議題、情境和任務(wù)設(shè)置了三大活動(dòng)（見表5）。

表5

活動(dòng)是課堂為培育高階思維提供的主戰(zhàn)場，活動(dòng)的設(shè)置需遵循學(xué)生的主體性、思維的參與性、形式的多樣性等原則（見圖4）。主體性原則指的是活動(dòng)的設(shè)置要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生成為“劇中人”而非“聽?wèi)蛉恕?，在學(xué)生的自我分析、質(zhì)疑辯論和教師的連續(xù)追問中提升學(xué)習(xí)力。適切性原則指的是活動(dòng)的難度要與學(xué)生的認(rèn)識水平相適應(yīng)，難度太低無法激發(fā)學(xué)生思維的活力，難度太高則又會讓學(xué)生望而生畏。多樣性原則指的是課堂的活動(dòng)應(yīng)包括多個(gè)方面、多個(gè)層次，不同的音符才能奏出美妙的音樂，打造精彩紛呈的課堂。

圖4

《深度學(xué)習(xí)》和《教育未來簡史：顛覆性時(shí)代的學(xué)習(xí)之道》中都談到，最令人痛心之事莫過于我們本著一片良苦用心，到頭來發(fā)現(xiàn)我們精心培養(yǎng)的竟是昨日之人，而非未來公民。未來公民所必須具備的高階思維是可以在議題式教學(xué)中培育的，道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期！