因“體”閱讀，因“類”研習(xí)

胡高敏 李娟

【摘 要】自然科學(xué)論著研習(xí)單元因其選文閱讀難度大、研習(xí)要求高等原因，已成為當(dāng)前選擇性必修教學(xué)的難點(diǎn)之一?；诖?，要準(zhǔn)確把握該單元的教學(xué)定位，合理確定單元教學(xué)目標(biāo);要依據(jù)文本體式選擇合適的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從“讀得懂”這一篇提升到“懂得讀”這一類;要根據(jù)單元研習(xí)任務(wù)因“類”組織研習(xí)，充分發(fā)揮自然科學(xué)論著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué)論著，文本體式，因體閱讀，因類研習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群提出了明確的學(xué)習(xí)要求： “研習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力，開闊視野，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神?！盵1]在整體設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí)，要聚焦這些學(xué)習(xí)要求，并結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白匀豢茖W(xué)論著研習(xí)”作為“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群的一部分，安排在高中語文國家課程的最后一個(gè)學(xué)習(xí)單元，被賦予了重要的教學(xué)任務(wù)。在科學(xué)技術(shù)深刻地影響著國家綜合實(shí)力及人才培養(yǎng)越來越重視“科學(xué)精神”的背景下，教師要高度重視本單元的教學(xué)在形成高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用與價(jià)值。

然而，當(dāng)前“自然科學(xué)論著研習(xí)”的教與學(xué)卻存在著不愿教、簡單教、慣性教、功利教，以及讀不懂、不愿讀、不會(huì)讀等問題。究其原因，大概有三個(gè)方面：一是因?yàn)樽匀豢茖W(xué)論著與在必修教材學(xué)過的實(shí)用性文本相比，具有兩強(qiáng)（專業(yè)性、理論性強(qiáng)）、三多（專業(yè)概念及術(shù)語、背景知識(shí)、思維方法多）等特點(diǎn)，較難讀懂;二是單元研習(xí)任務(wù)難度較高;三是考試評(píng)價(jià)對(duì)此類文本涉及不多。基于此，筆者認(rèn)為要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握該研習(xí)單元的教學(xué)定位，依據(jù)文本體式指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法，根據(jù)研習(xí)任務(wù)類型因“類”組織研習(xí)，進(jìn)而助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、準(zhǔn)確把握單元教學(xué)定位

在統(tǒng)編高中語文必修和選擇性必修教材里，自然科學(xué)論著研習(xí)單元的教學(xué)要求是較高的，三篇選文的閱讀難度也是較大的。要想順利開展教學(xué)活動(dòng)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)無疑是最重要的。那么，教師如何把握單元教學(xué)定位呢？由于必修與選擇性必修教材是貫通關(guān)系[2]，選擇性必修下冊第四單元（以下簡稱“選擇性必修單元”）的“自然科學(xué)論著研習(xí)”是對(duì)必修下冊第三單元（以下簡稱“必修單元”）“知識(shí)性讀物”學(xué)習(xí)的延伸、拓展、提高和深化，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)類文本閱讀已有一定的基礎(chǔ)。因此，要基于學(xué)生必修學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)，同時(shí)基于必修“學(xué)習(xí)”與選擇性必修“研習(xí)”的差異，重點(diǎn)對(duì)本單元的兩個(gè)學(xué)習(xí)提示及單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入分析與合理定位。

本單元兩個(gè)學(xué)習(xí)提示是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語要求的具體詮釋。兩個(gè)學(xué)習(xí)提示都有三段內(nèi)容。第一段都有釋義解難的作用：第一個(gè)學(xué)習(xí)提示是介紹《自然選擇的證明》和《宇宙的邊疆》的文體特征和表達(dá)風(fēng)格;第二個(gè)學(xué)習(xí)提示是介紹科學(xué)史的含義，表面看是釋義，其實(shí)也是介紹文體和表達(dá)特征。第二段分別闡釋了兩類文章的閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)在分析文本過程中體會(huì)作者是如何構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)的。第三段各自表述有所不同：第一個(gè)學(xué)習(xí)提示強(qiáng)調(diào)文章的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，提示學(xué)生要注意比較;第二個(gè)學(xué)習(xí)提示闡述讀科學(xué)史的作用，提示學(xué)生要主動(dòng)辯證思考，不僅突出了思維訓(xùn)練，也強(qiáng)化了文化理解。

本單元的研習(xí)任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語研習(xí)要求的具體體現(xiàn)。本單元共設(shè)計(jì)了三項(xiàng)大任務(wù)，每項(xiàng)大任務(wù)下設(shè)置兩個(gè)子任務(wù)。第一項(xiàng)大任務(wù)從語言建構(gòu)與運(yùn)用角度分別設(shè)計(jì)了把握概念間關(guān)系和理解復(fù)雜長句兩個(gè)子任務(wù)，涉及如何掌握讀懂這一篇的方法。第二項(xiàng)大任務(wù)從歸類閱讀方法的角度設(shè)計(jì)了寫論文摘要和運(yùn)用多種手段介紹論文內(nèi)容兩個(gè)子任務(wù)，深化了讀懂這一類的方法。第三項(xiàng)大任務(wù)從拓展閱讀和研習(xí)的角度設(shè)計(jì)了撰寫讀書報(bào)告和修改文章兩個(gè)子任務(wù)，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與延伸運(yùn)用。

基于以上分析，可以把本單元的教學(xué)核心目標(biāo)定位為：

第一，著力于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的提升。高中語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：“‘語言建構(gòu)與運(yùn)用帶有語文課程的本質(zhì)規(guī)定性，也是語文課程的基礎(chǔ)，教材的使用要立足于語言文字的運(yùn)用?！盵3]本單元選文在觀點(diǎn)表達(dá)上都有獨(dú)特的語言特點(diǎn)，或語言凝練，或句式復(fù)雜，或語句意蘊(yùn)豐富。教師要針對(duì)本單元選文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)梳理概念和把握概念間的關(guān)系、把握句子的基本成分或結(jié)構(gòu)層次、梳理文章結(jié)構(gòu)層次及撰寫論文提要等言語實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行專題研習(xí)，這樣不僅能豐富學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，也能帶動(dòng)其他三方面素養(yǎng)的提升。

第二，著力于思維品質(zhì)的提升。概念、判斷和推理是思維的基本形式。這三者在本單元的選文里都有呈現(xiàn)，而且對(duì)這三者的理解也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可在揭示概念間的關(guān)系、理清判斷與推理的邏輯過程中，讓學(xué)生了解并培養(yǎng)思維的深刻性與邏輯性，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

第三，著力于閱讀自然科學(xué)論著一般方法的歸納與運(yùn)用。本單元的文章都是自然科學(xué)論著的節(jié)選，都有著與原著一致的表達(dá)體式和邏輯結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生從基本概念、觀點(diǎn)和研究方法入手，用多種方式梳理文章內(nèi)容，掌握閱讀自然科學(xué)論著一般方法與策略并運(yùn)用于日常同類文本的學(xué)習(xí)中。

第四，著力于科學(xué)精神等人文主題的深化理解。針對(duì)本單元選文特點(diǎn)，教師須指導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中，辯證分析各種科學(xué)活動(dòng)或現(xiàn)象，自覺感受論著中體現(xiàn)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并內(nèi)化為熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)尤其為祖國科學(xué)進(jìn)步而自豪的理想信念。

二、關(guān)注閱讀方法，依“體”指導(dǎo)閱讀

對(duì)于高二年級(jí)學(xué)生來說，三篇選文閱讀難度都很大。如何讀懂？單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示都強(qiáng)調(diào)，要抓住關(guān)鍵概念、理清邏輯關(guān)系。筆者認(rèn)為，僅關(guān)注這些還不夠。關(guān)鍵概念、邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生來說是陌生的、抽象的，他們在文章中找不著、理不清。因此，閱讀的關(guān)鍵是要教給學(xué)生如何準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵概念、理清邏輯關(guān)系的方法。這就要求教師關(guān)注文本體式和閱讀方法。948A108D-8E6F-4CCB-A7D0-9D02CFA49BFF

文本體式影響閱讀方法的判斷，古已有之。劉勰在《文心雕龍·知音》里提出文學(xué)鑒賞的“六觀”說，將 “位體”放在首位，可知文體辨析對(duì)于閱讀的重要性。關(guān)于文本體式，王榮生教授認(rèn)為：“文本體式即文本類型，包含文學(xué)作品（詩歌、小說、戲?。?、實(shí)用性文章、散 文、文言文。”[4]不同的文本體式都包含作者不同的表達(dá)目的，張志公先生認(rèn)為文學(xué)作品“主要訴之于情”，實(shí)用性文章“主要訴之于理”。實(shí)用性文章訴之于理的“理”是指觀點(diǎn)、原理、規(guī)則等需要人們接受、了解或應(yīng)用的表達(dá)內(nèi)容。因此，每一篇文章都有作者“訴理”的立場。依據(jù)文本體式開展閱讀活動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇適合的閱讀方法，解讀文本內(nèi)涵，把握作者的“訴理”立場。

本單元的三篇選文都是從自然科學(xué)論著里節(jié)選的，作者的主要意圖是“訴之于理”，因此在文本體式上屬于實(shí)用性文章，只是這三篇文章就不同的“理”采用不同的“訴”的方式罷了?！蹲匀贿x擇的證明》“立”“破”結(jié)合，是為了論證自然選擇學(xué)說的科學(xué)性，駁斥特創(chuàng)論; 《宇宙的邊疆》帶有科普性，是為了介紹宇宙組成的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)讀者的好奇心;《天文學(xué)上的曠世之爭》敘評(píng)結(jié)合，是為了肯定中國古代天文學(xué)研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和科學(xué)意義。通過上述梳理可以發(fā)現(xiàn)，這三篇文章在“訴理”方面都有一個(gè)立場，就是“勸說”大家相信作者的觀點(diǎn)。

關(guān)于閱讀方法，王榮生教授根據(jù)閱讀取向、閱讀目的將閱讀方法區(qū)分出五種類型：“第一種是快速閱讀，也就是跳讀，目的是快速獲取信息，了解字面意思;第二種是理解性閱讀，也叫分析性閱讀，目的是理解作者說了什么;第三種是批判性閱讀，是用理性標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估閱讀材料，多用于閱讀議論性文章和媒體文章;第四種是操作性閱讀，目的是把文本與自己關(guān)聯(lián)起來;第五種是研究性閱讀，是抱著解決問題的目的而采用的閱讀方式?！盵5]基于本單元三篇文本的內(nèi)容及表達(dá)方式，主要適合用前三種閱讀方法。因?yàn)槿x文都是論文，都有勸說閱讀者相信作者觀點(diǎn)的寫作意圖，所以需要通過跳讀的方式，快速獲取信息，了解字面意思，知道文章表達(dá)的大概意圖;再通過理解性閱讀和批判性閱讀（這兩種閱讀方法往往是交織在一起的），結(jié)合跳讀獲得的信息對(duì)文本進(jìn)行深入分析和理性評(píng)估，以準(zhǔn)確理解文意甚至產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感悟。

比如，在教學(xué)《天文學(xué)上的曠世之爭》時(shí)，教師可進(jìn)行如下指導(dǎo)：第一步，跳讀。提示學(xué)生從分析文章題目入手，可判定本文是就天文學(xué)方面的學(xué)術(shù)爭議進(jìn)行介紹。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“文章是對(duì)哪些學(xué)術(shù)爭議進(jìn)行介紹的”，以勾畫學(xué)術(shù)名詞或介紹學(xué)術(shù)定義及內(nèi)容的句子、體現(xiàn)時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)的詞語或句子的方式，快速閱讀文章，了解文章大意，同時(shí)初步了解文章表達(dá)特點(diǎn)并印證對(duì)題目的分析。第二步，理解性閱讀和批判性閱讀。設(shè)計(jì)“把握相關(guān)學(xué)術(shù)爭議的內(nèi)容及意義”學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在跳讀基礎(chǔ)上，結(jié)合文章表達(dá)特點(diǎn)對(duì)相關(guān)學(xué)說進(jìn)行梳理，概括學(xué)說的基本觀點(diǎn)、歷史貢獻(xiàn)及相互之間的關(guān)系，理解“渾蓋之爭”的本質(zhì);分析作者對(duì)這些學(xué)說內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)，理解作者寫作本文的意圖。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，因“類”組織研習(xí)

由于本單元的文本基本概念、學(xué)術(shù)術(shù)語多，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，閱讀難度大，為了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在單元研習(xí)任務(wù)里設(shè)置了六個(gè)比較具體的任務(wù)作為開展專題研習(xí)活動(dòng)的示例。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中只是逐一按照任務(wù)順序帶領(lǐng)學(xué)生完成，那么這個(gè)學(xué)習(xí)過程很可能是膚淺的，成果是碎片化的，這與本單元的研習(xí)初衷也不相符。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合歸類，使之具有統(tǒng)整性，讓學(xué)生在研習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)核心主干知識(shí)結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)的全面提升。

那么，如何分類呢？筆者認(rèn)為應(yīng)有效結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、單元導(dǎo)讀及學(xué)習(xí)提示的相關(guān)表述，將本單元學(xué)習(xí)的大概念確定為“科學(xué)概念的鏈條與邏輯推理的脈絡(luò)”;再結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)的類型，將單元研習(xí)任務(wù)分為閱讀類、表達(dá)類和探究類三種。這樣，本單元的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就整合為三項(xiàng)：把握自然科學(xué)論著的閱讀策略和閱讀方法，撰寫自然科學(xué)論文提要和介紹交流，進(jìn)行課題研究和撰寫讀書報(bào)告。這三項(xiàng)任務(wù)就是三個(gè)專題，各有側(cè)重點(diǎn)，但都由“如何理清科學(xué)概念的鏈條與邏輯推理的脈絡(luò)”這條主線串聯(lián)。這樣就形成一條清晰的學(xué)習(xí)鏈，并力求學(xué)習(xí)結(jié)果互為驗(yàn)證、可以檢測，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。在明確單元研習(xí)任務(wù)分類的基礎(chǔ)上，教師在單元教學(xué)中如何有效因“類”指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)把握以下兩方面。

第一，關(guān)注任務(wù)的共性要求。這三項(xiàng)任務(wù)的共性要求有四個(gè)。一是關(guān)注“閱讀”，都把閱讀作為基礎(chǔ)。因此在完成任務(wù)的過程中，要根據(jù)任務(wù)的階段性目標(biāo)開展不同形式的閱讀活動(dòng)。比如，任務(wù)一的第一個(gè)環(huán)節(jié)是初步獲取文章信息，那么就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本體式合理選擇跳讀。上文提到《自然選擇的證明》 《宇宙的邊疆》《天文學(xué)上的曠世之爭》都是“勸說”大家相信作者的觀點(diǎn)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)教師就可以讓學(xué)生以跳讀的方式在文中勾畫能證明作者主要觀點(diǎn)的句子。二是關(guān)注“活動(dòng)”。只有在研習(xí)中設(shè)計(jì)適切的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、提升素養(yǎng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，任務(wù)二是通過嘗試自主提取關(guān)鍵概念、總結(jié)內(nèi)容并撰寫提要和筆記等。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)競賽意愿的學(xué)習(xí)活動(dòng)來促使學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)。三是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求，即要注意整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。前面舉的兩個(gè)例子都體現(xiàn)了以上要求。這樣的整合便于學(xué)生在語言、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、文化修養(yǎng)等多方面綜合發(fā)展。四是要注意總結(jié)歸納并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)。選擇性必修的研習(xí)單元就是專題研習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是由“面”到“點(diǎn)”，由“個(gè)別”到“類別”，是某一項(xiàng)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。因此，歸納總結(jié)形成一般規(guī)律并在現(xiàn)實(shí)中拓展運(yùn)用，是專題研習(xí)的必然要求。

第二，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化研習(xí)方法。三項(xiàng)任務(wù)有不同的目標(biāo)，因此要準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，選取適切的研習(xí)方法。比如，任務(wù)二是表達(dá)類，其中一個(gè)子任務(wù)是要求學(xué)生運(yùn)用文字、圖片、圖表、多媒體等多種方式對(duì)自然科學(xué)論著的內(nèi)容進(jìn)行概要式介紹。在本單元的三篇選文里，《自然選擇的證明》因?yàn)樘橄螅碚撔蕴珡?qiáng)，顯然不適合以這種方式來表達(dá)，而另外兩篇?jiǎng)t比較適合。任務(wù)三是探究類，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)所學(xué)，尋找自己感興趣的課題或話題進(jìn)行拓展性研究或探討。任務(wù)的設(shè)計(jì)更加注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，符合選擇性必修課程專題研習(xí)的特征。在這項(xiàng)任務(wù)上，教師可提供多種選題，尤其要選取新中國改革開放以來的重大科學(xué)發(fā)展成績作為研習(xí)的專題，讓學(xué)生充分搜索文獻(xiàn)資料，探究祖國科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)因，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感、民族自豪感。下面以閱讀類任務(wù)（任務(wù)一）為例，對(duì)如何運(yùn)用個(gè)性研習(xí)方法作簡單詮釋。948A108D-8E6F-4CCB-A7D0-9D02CFA49BFF

方法名稱：巧借時(shí)機(jī)，給學(xué)生搭建文本閱讀的臺(tái)階。

背景說明：這類任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握自然科學(xué)論著的閱讀策略和閱讀方法，這是本單元的基礎(chǔ)性任務(wù)。它不僅要求厘清概念之間及概念與觀點(diǎn)、判斷之間的關(guān)系，把握文章思路，明白作者建構(gòu)文本內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的方法，還要求從這幾篇自然科學(xué)論文的閱讀中提煉自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并歸納、整合成閱讀這一類論著的閱讀策略，甚至還要比較自然科學(xué)論著與社會(huì)科學(xué)論著閱讀方法的異同。因此，完成這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵是做好閱讀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)用好適合的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，一提到閱讀策略或閱讀方法，教師就習(xí)慣性地讓學(xué)生梳理歸納把握文意。這種方法較好，但得用在合適的時(shí)機(jī)才會(huì)見效。本單元的選文概念多、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這些概念也是陌生的，而且往往會(huì)因此存在閱讀障礙。教師要變換思路，不是先對(duì)文章的概念進(jìn)行梳理，而是給學(xué)生的梳理歸納搭建一個(gè)幫助閱讀的臺(tái)階，即幫助學(xué)生先弄清楚概念是什么、作用是什么。以《自然選擇的證明》為例設(shè)計(jì)任務(wù)如下：

任務(wù)1：要求學(xué)生用跳讀方式閱讀課文，盡可能把文中的概念詞標(biāo)注出來，并思考它們之間的關(guān)系。

任務(wù)2：學(xué)習(xí)趙占良的《概念教學(xué)芻議（一）——對(duì)概念及其屬性的認(rèn)識(shí)》和《概念教學(xué)芻議（五）——概念在認(rèn)知活動(dòng)中的作用》，了解概念是什么及概念有什么作用，先自主研習(xí)，再小組交流確定答案。

任務(wù)3：帶著從第二個(gè)任務(wù)了解到的關(guān)于概念的知識(shí)精讀課文，厘清概念之間及概念與觀點(diǎn)、判斷之間的關(guān)系，并在小組內(nèi)交流。

這項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了中國經(jīng)典的教育經(jīng)驗(yàn)——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。任務(wù)1是為了讓學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”的狀態(tài)，任務(wù)2是給學(xué)生提供走出“憤、悱”狀態(tài)的“及時(shí)雨”，任務(wù)3既是給學(xué)生提供證明自己的機(jī)會(huì)，也是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的檢測。

搭建這樣的閱讀臺(tái)階，看似增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，但有利于解決學(xué)生心中長存的困惑，讓學(xué)生因疑而學(xué)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：25.

[2]王本華. 以“研習(xí)”為主，打通統(tǒng)編高中語文必修與選擇性必修教材：統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材介紹[J]. 課程·教材·教法，2021（11）.

[3]溫儒敏.“學(xué)習(xí)”與“研習(xí)”：談?wù)劯咧姓Z文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2020（8）.

[4][5]王榮生. 閱讀教學(xué)教什么[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：14，22.

【本文系2021年度天津市教育規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CHE210129）階段性研究成果】948A108D-8E6F-4CCB-A7D0-9D02CFA49BFF