語文課堂教學(xué)的心理調(diào)控藝術(shù)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文課堂教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！盵1]要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，抓好課堂教學(xué)，提高課堂效率很關(guān)鍵，而心理調(diào)控尤為重要。

這種心理調(diào)控主要是指對(duì)學(xué)生的心理調(diào)控，對(duì)教師也有要求。語文教師必須具備組織課堂教學(xué)，運(yùn)用多種方法實(shí)施課堂教學(xué)的能力。教師要對(duì)學(xué)生有愛心、耐心、寬容心，在上課前和上課過程中要心無雜念，排除瑣事干擾，要情緒飽滿、積極樂觀。要善于營(yíng)造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、語文課堂教學(xué)心理調(diào)控的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性

教師首先要調(diào)整好自己的教學(xué)心理，才能有計(jì)劃、在步驟地組織、實(shí)施教學(xué)。調(diào)控過程本身存在著互動(dòng)變化的特點(diǎn)。學(xué)生心理活動(dòng)不可能一節(jié)課都沒有什么變化，他們內(nèi)心有波動(dòng)，教師應(yīng)該隨時(shí)相應(yīng)地調(diào)整調(diào)控方法，盡量使學(xué)生心理趨于穩(wěn)定，使其保持對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)生的情況在變，教師的調(diào)控也在變。調(diào)控得有效，學(xué)生就會(huì)興趣大增，提高聽課效率，同時(shí)也能改善教學(xué)效果。教師要注意觀察學(xué)生的表情和心理狀態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（二）瞬時(shí)性

大多情況下，這種調(diào)控只是針對(duì)某些學(xué)生暫時(shí)的心理狀況。學(xué)生偶爾一走神，心不在焉，看外面經(jīng)過的車輛、行人，看工人師傅鋤草，看操場(chǎng)上打球的……這時(shí)候，教師就需要立即實(shí)施合理的調(diào)控。使走神的學(xué)生盡快收回心來，重新全神貫注地聽課。這種調(diào)控不宜持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，否則會(huì)影響其他學(xué)生，使更多學(xué)生分散注意力，結(jié)果適得其反。有時(shí)采取的用小故事或幽默來放松神經(jīng)、激發(fā)學(xué)生興趣的方法時(shí)，不宜太多太長(zhǎng)，否則會(huì)影響正規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生難以靜心學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。教師也是人，也有在課堂上走神或注意力分散的時(shí)候，例如遇到家庭事務(wù)雜亂、身體有病時(shí)、社會(huì)事務(wù)與教學(xué)有沖突時(shí)，難免心煩意亂。這就需要果斷地瞬時(shí)調(diào)控，馬上排除干擾，靜下心來教學(xué)，以免影響學(xué)生。

（三）綜合性

調(diào)控手段具有綜合性。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，會(huì)通過積累自己的經(jīng)驗(yàn)或與其他教師的交流，總結(jié)出許多教學(xué)方法和課堂教學(xué)的心理調(diào)控方法。這些方法往往是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，行之有效的。自己在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，向他人的請(qǐng)教，在教學(xué)科研中的探索，在教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)，都會(huì)使自己獲益非淺，最后形成一整套綜合性調(diào)控方案。

（四）自主性

調(diào)控的自主性，既是指教師的自主性，也是指學(xué)生的自主性。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)課堂出現(xiàn)的非理想化的、與教學(xué)期望有悖離的事件，有自主調(diào)控的權(quán)利和義務(wù)，不能單純依賴他人或教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。而學(xué)生對(duì)自己在課堂上的非正常心理活動(dòng)也有自主調(diào)控的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生的自主調(diào)控能力強(qiáng)，就會(huì)給教師的調(diào)控起到良好的輔助作用。

（五）后續(xù)性

有時(shí)，單靠課堂上的調(diào)控只能起瞬時(shí)作用，等以后再上課時(shí)，出現(xiàn)過什么問題的學(xué)生又會(huì)重復(fù)自己的心理活動(dòng)或行為，例如，有的學(xué)生總想睡覺，并不是之前缺乏休息，是一種習(xí)慣性心理在作怪。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生的課堂心理調(diào)控要考慮后續(xù)性，想得嚴(yán)密周到些，爭(zhēng)取給學(xué)生深刻印象，使之以后再想重復(fù)時(shí)，有一種預(yù)警心理，能告誡自己改正錯(cuò)誤。另一種情況是面對(duì)全體時(shí)，如果教師能有令學(xué)生深感趣味的心理調(diào)控方法，令其在身心愉悅中學(xué)習(xí)，充滿興趣地聽完課，還意猶未盡。那么，調(diào)控就有后續(xù)性了。學(xué)生會(huì)懷著期待心理期待你的下一節(jié)課。

（六）階段性

心理調(diào)控很大程度上是隱性調(diào)控，對(duì)學(xué)生的任何工作都不能操之過急。課堂的心理調(diào)控也是如此。特別是學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的疑難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難理解消化。心理調(diào)控就要分階段進(jìn)行，先使他們克服畏難心理，增強(qiáng)信心，避免茫然失措的狀態(tài);再放松神經(jīng)，聯(lián)系基礎(chǔ)，溫故知新;最后集中注意力，一鼓作氣，攻克難關(guān)，皆大歡喜。教師調(diào)控自己的心理時(shí)也要分階段進(jìn)行，例如在教學(xué)成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)該分階段調(diào)控，先克服悲觀情緒和失落心理，再坦然面對(duì)，總結(jié)教訓(xùn)，擬定改進(jìn)計(jì)劃，然后積極應(yīng)對(duì)，大力實(shí)施計(jì)劃，采取有效措施，提高教學(xué)成績(jī)。

（七）差異性

不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，不同的學(xué)生，不同的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，具有明顯的差異性，所以心理調(diào)控也具有差異性。

根據(jù)新課程理念，語文課堂教學(xué)的心理調(diào)控應(yīng)該交往溝通多、合作探究多、實(shí)踐活動(dòng)多、問題情境多、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)多、表揚(yáng)鼓勵(lì)多、賞識(shí)激勵(lì)多。在寬松民主教學(xué)環(huán)境中，在輕松愉快心情中，促進(jìn)多元智能發(fā)展。

二、語文課堂教學(xué)心理調(diào)控的原則

（一）外顯性與內(nèi)省性相結(jié)合

根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷其心理狀態(tài)。遇到問題就迅速分析學(xué)生心理偏離的原因，結(jié)合其個(gè)性、性別采取不同的心理調(diào)控手段。通過自己的語言、手勢(shì)問詢、提醒、告誡時(shí)，就具有外顯性;通過自己的目光、微笑或雙關(guān)語言暗示給學(xué)生時(shí)，就具有了內(nèi)省性?！皟?nèi)省性是指自我反省、自我控制、自我調(diào)節(jié)——內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)?！盵2]

（二）個(gè)體與整體相結(jié)合

學(xué)生的課堂心理包括觀察力、注意力、聯(lián)想力、想象力、記憶力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、從眾心理、個(gè)體表現(xiàn)心理等。有時(shí)需要教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的一種或幾種心理現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)控，例如個(gè)體朗讀課文、個(gè)體展現(xiàn)才藝等;有時(shí)需要教師面對(duì)全體學(xué)生的課堂心理進(jìn)行整體調(diào)控，例如齊讀課文、觀看影片、欣賞音樂等。

（三）目標(biāo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合

課堂心理調(diào)控要有調(diào)控目標(biāo)，還要有調(diào)控后的評(píng)價(jià)。例如對(duì)一個(gè)好動(dòng)并分散注意力的學(xué)生，想使其集中注意力，帶著興趣學(xué)習(xí)，積極回答問題，參與小組討論。待其改正并投入語文課堂的自主、合作、探究學(xué)習(xí)中時(shí)，及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)即恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一定會(huì)有成效。

（四）時(shí)間與空間相結(jié)合

在課堂教學(xué)進(jìn)行到高潮，有個(gè)體學(xué)生心理偏離課堂，注意力分散，困懨欲睡甚或搞小動(dòng)作時(shí)，如果當(dāng)即實(shí)施調(diào)控，會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)就適合暫時(shí)放一放，等解決完學(xué)生的疑難點(diǎn)，基本完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，再調(diào)控那個(gè)學(xué)生的心理，予以糾正。這就具有了調(diào)控的選擇性;有時(shí)，調(diào)控需要在講臺(tái)上實(shí)施，有時(shí)需要單獨(dú)走到個(gè)體學(xué)生面前實(shí)施，有時(shí)則需要下課后到辦公室實(shí)施。這時(shí)，心理調(diào)控就具有了空間的選擇性。

（五）約束性與人文性相結(jié)合

有些學(xué)生心理失偏嚴(yán)重，甚至?xí)绊懰?，就需要進(jìn)行帶有約束性的強(qiáng)制調(diào)控，但實(shí)施這種調(diào)控時(shí)，也要注意分寸，要在一定程度上考慮學(xué)生的自尊心，避免其惱羞成怒，當(dāng)堂頂撞，要讓他（她）在覺得老師也尊重自己的情況下心服口服地接受心理調(diào)控。從而自發(fā)地調(diào)控好自己的心理，重新投入到集體學(xué)習(xí)中。這就使調(diào)控具有了一定的人文性。人文精神，應(yīng)該是一種全面的關(guān)懷，尤其應(yīng)該對(duì)人的價(jià)值取向、潛能開發(fā)、靈魂塑造、身心愉悅等意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的問題進(jìn)行關(guān)懷與探索，而教師就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地體現(xiàn)這種關(guān)懷。

（六）實(shí)查與假想相結(jié)合

要調(diào)控好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理，就要做好前期準(zhǔn)備工作。應(yīng)提前通過善意溝通，直接座談或側(cè)面了解，調(diào)查好全班每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、家庭狀況，做到熟悉他們就像熟悉自己的孩子那樣。上課前在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的心理困惑、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣大小，對(duì)課文的難度評(píng)價(jià)，對(duì)作文題目的評(píng)估，根據(jù)自己的假想來準(zhǔn)備解決預(yù)案，以應(yīng)對(duì)意外問題。

語文課由于本學(xué)科的特點(diǎn)，在某些學(xué)生看來，不像數(shù)理化那樣，容不得分散注意力，否則對(duì)教師講解的綜合習(xí)題根本不能理解。這些學(xué)生認(rèn)為語文課即使有一點(diǎn)沒聽講，也不會(huì)影響其成績(jī)。這就要求老師有必要運(yùn)用一定的調(diào)控方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控。

三、語文課堂教學(xué)心理調(diào)控的方法

（一）結(jié)構(gòu)調(diào)控法

“課堂結(jié)構(gòu)，指課的組成部分、聯(lián)系、進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。”“葉圣陶閱讀教學(xué)程序：預(yù)習(xí)——課內(nèi)報(bào)告和討論——練習(xí)?！薄拔簳n堂教學(xué)六步：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)?！?錢夢(mèng)龍的語文自讀課設(shè)計(jì)步驟是“認(rèn)讀——辨體——審題——問答——質(zhì)疑——評(píng)析”。[3]課堂結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教師的技能水平確定，不能盲目模仿名家模式，選定好結(jié)構(gòu)后，還要依據(jù)課堂實(shí)際情況（主要是學(xué)生的心理狀況）及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定課堂學(xué)習(xí)心理。

（二）節(jié)奏調(diào)控法

課堂教學(xué)節(jié)奏按教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有快有慢。進(jìn)行較快，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，思維活躍，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容難以理解而有些緊張時(shí)，教師就要適當(dāng)放慢節(jié)奏;如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏又較慢，學(xué)生已經(jīng)有些懈怠甚至心不在焉時(shí)，教師就得加快節(jié)奏，使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，積極思考。調(diào)控好課堂教學(xué)節(jié)奏，有助于營(yíng)造張弛有度的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）寫作調(diào)控法

由于作文在試卷中的分值很高，學(xué)生們都重視寫作，然而又因不能明顯提高而困惑不已。所以抓住學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣很重要。讓學(xué)生敞開心扉談自己最感興趣的話題、最擔(dān)心跑題的話題。利用時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣?？梢圆扇】陬^作文的形式，讓學(xué)生說出自己的思路，與其他同學(xué)交流。同時(shí)，利用寫作能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、集中注意力的特點(diǎn)，使那些對(duì)通常課文學(xué)習(xí)覺得單調(diào)、注意力分散、精神懈怠的學(xué)生集中精神，投入寫作中而不覺。

（四）閱讀調(diào)控法

學(xué)生對(duì)課本上的名家名篇很少產(chǎn)生懷疑，相反，學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文則經(jīng)常持懷疑態(tài)度，這兩種心理可以稱之為“仰視心理”和“平等心理”。為矯正兩種心理認(rèn)識(shí)，老師可以結(jié)合一些篇目和學(xué)生一起研討。如郁達(dá)夫的《故都的秋》、魯迅的《燈下漫筆》，通過找出病句，使辯證看待名家名篇。然后找一些高考滿分作文如《赤兔之死》《永遠(yuǎn)的蘇武》等，推薦學(xué)生研讀，讓他們知道，中學(xué)生一樣可以寫出美文。正如孟子所說“盡信書不如無書”。

（五）媒體調(diào)控法

據(jù)特瑞奇勒研究，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果83%來自視覺，11%來自聽覺。因此，最好的教學(xué)手段是視聽結(jié)合。合理運(yùn)用多媒體，可以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的觀察力、注意力、聯(lián)想力、想象力，可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象、生動(dòng)、豐富，可以讓板書更快捷、美觀、清晰，可以增大課堂內(nèi)涵，便于學(xué)生在樂中學(xué)，體味學(xué)習(xí)的快樂。例如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，利用多媒體，放映作者簡(jiǎn)介的影視資料、本文的朗讀視頻，制做、播放圖像逼真美觀的五幅秋景圖的相關(guān)動(dòng)畫，再配上相應(yīng)的音頻，如雨聲、馴鴿的飛聲、秋蟬啼鳴聲，放映秋景的系列圖片。使學(xué)生在視聽感覺的刺激下，興趣大增。此時(shí)的學(xué)生，自然而然地心理正常，全神貫注地投入其中。利用多媒體能更有效地調(diào)控好學(xué)生心理。

（六）示意調(diào)控法

遇到注意力分散、不認(rèn)真聽課的學(xué)生，可以用表情的變化、語言的突然變音或停止、目光的暗示、手勢(shì)語言、無聲地走到跟前（短暫停留同時(shí)不中止講課）、直接提問、順?biāo)浦郏ㄈ鐐鱽盹w機(jī)聲、汽車聲、工地蓋樓聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，可以就勢(shì)讓學(xué)生寫對(duì)偶句或描寫片段）、語義雙關(guān)法（例如某同學(xué)在打盹，可以講文言文中的“睡”的近義詞，以同學(xué)們會(huì)意的笑聲友好地提示該同學(xué)）。這些方法的選擇要根據(jù)具體學(xué)生、具體情況而定。

（七）鼓勵(lì)調(diào)控法

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)（書法、作文、日記、演講等），公開表揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生，給予其賞識(shí)感，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其自信，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。鼓勵(lì)一個(gè)，能激發(fā)其他學(xué)生內(nèi)心羨慕、不服氣的競(jìng)比意識(shí)，形成全班你追我趕、積極向上的良好氛圍。但是，鼓勵(lì)表揚(yáng)要適度，注意避免使學(xué)生產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的驕傲情緒。

（八）冷卻調(diào)控法

如果有的學(xué)生情緒沖動(dòng)、失去冷靜、表現(xiàn)極差，教師不宜強(qiáng)制調(diào)控，否則會(huì)使學(xué)生更失去冷靜，從而產(chǎn)生或激化矛盾。此時(shí)，教師就應(yīng)該用冷處理的辦法，先安穩(wěn)兩句，放一放，給那個(gè)同學(xué)安定情緒、冷靜思考、調(diào)整心態(tài)的時(shí)機(jī)，同時(shí)也不影響其他同學(xué)的課堂心理，下課后，再找這個(gè)同學(xué)溝通。這就要求教師首先要穩(wěn)定情緒，壓抑怒火，冷靜處理。

教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用合理方法，不拘一格，改進(jìn)教學(xué)方式方法，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。妥善處理突發(fā)事件，讓每一位學(xué)生知道你在關(guān)注著他（她）。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)控好學(xué)生的課堂心理。

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董翔宇，河北省文安縣第一中學(xué)高級(jí)教師，河北省省級(jí)骨干教師。