放飛個性，讓課堂更精彩

范秀篩

隨著課改的深入推行，讓課堂淋漓盡致地彰顯個性已成為眾所周知的一個重要理念。但在實際的課堂教學(xué)中，我們許多老師往往怕學(xué)生學(xué)得不夠位，因此在上課時，教師總會以自己為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的思維受到限制，心靈受到制約，個性得不到發(fā)展。那么，在新課程改革理念的范疇下，如何在語文課堂中放飛學(xué)生的個性，把數(shù)學(xué)課教得“活色生香”呢？下面我就談?wù)勛约旱膸c體會：

一、創(chuàng)設(shè)有價值、有生活味的教學(xué)情境，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課上，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力地把數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)注意學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，從他們發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，既要具有真實性，又要有數(shù)學(xué)味，還應(yīng)有發(fā)展性，為學(xué)生主動構(gòu)建知識提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩。

二、提供學(xué)生充足的探究時空，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

教師在課堂上就是引發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識，讓學(xué)生們自由、自主地爭鳴，親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)課堂也會因此而精彩。

（1）給予學(xué)生充分的探究時空。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時，學(xué)生自學(xué)課本后，我把學(xué)生分成四個小組，給每一個小組提供一個圓錐和幾個圓柱（讓學(xué)生用圓錐裝沙，分別倒入圓柱內(nèi)，看看要幾次才能倒?jié)M，從中找出規(guī)律。由于存在多種不等底或不等高的情況，學(xué)生們意見不一，這是怎么回事呢？經(jīng)過分析、比較，終于得出了結(jié)論：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的 。這樣通過學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗操作活動，既調(diào)動學(xué)生的多種感官，又使全體學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)探究的過程，使他們感受到了探究學(xué)習(xí)給了他們快樂，并從中獲得了成功的喜悅，更提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力及小組交流能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的興趣。

（2）提高小組合作的有效性。例如：在教學(xué)這樣一道題目：一個正方體的表面積是180平方厘米，把它平均分成兩個長方體，每個長方體的表面積是多少？我先讓學(xué)生把正方體橡皮切一切，再進(jìn)行觀察，討論，算一算，然后再小組交流匯報。

生1：180÷2+180÷6（正方體表面積的一半加上增加的一個面）

生2：180÷6×4（切一刀后共增加兩個面，那每個長方體就有4個面）

生3：180÷6÷2×8

生4：（180+180÷6×2）÷2

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師給予學(xué)生充足的時空，讓學(xué)生們自主探究、小組合作。學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽表達(dá)不同的見解，提出個性化創(chuàng)造性的問題解決辦法，課堂也因此而精彩紛呈。

三、在預(yù)設(shè)合理性的基礎(chǔ)上，讓生成變?yōu)榭茖W(xué)性，從而令課堂精彩起來

（1）關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)之外。案例一：一位老師在上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷如下：

老師創(chuàng)設(shè)了一個分蛋糕的情境，從而導(dǎo)出了 = = ，然后老師讓學(xué)生觀察 = = ，想從中得出結(jié)論：“分子和分母同時擴(kuò)大2倍、3倍，而分?jǐn)?shù)的大小不變?！苯Y(jié)果學(xué)生觀察后，匯報如下：

生1：我發(fā)現(xiàn)分子不斷加1，分子不斷加3

生2：我發(fā)現(xiàn)第一分?jǐn)?shù)的分母乘第二個分?jǐn)?shù)的分子剛好等到于第三個分母，也就是3×2=6從第一個分?jǐn)?shù)到第三分?jǐn)?shù)也是這樣的3×3=9

學(xué)生的回答出現(xiàn)了教師的預(yù)設(shè)之外，讓老師突然有點不知所措，他思考了一會，重新打開分蛋糕的課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析剩下的分?jǐn)?shù)得出 = = ，讓學(xué)生用以上兩種方法驗證，看是否行得通？他讓學(xué)生再觀察、討論，終于使學(xué)生得出正確的結(jié)論。

（2）巧從“錯誤”引出精彩。案例二：在學(xué)習(xí)了“比例的應(yīng)用”后，老師設(shè)計了這樣一道題：兩個相同的瓶子裝滿鹽水，一個瓶子鹽與水的比為1：3，另一個瓶子中鹽與水的比為1：4，如果把兩瓶溶液混合后，鹽與水的比應(yīng)為（ ?），學(xué)生經(jīng)過思考后，得出比為2：7，這時教師讓學(xué)生小組討論，充分發(fā)表自己的看法，最后得出：1+1=2 ? 3+4=7不是鹽與水的體積，因為1：3是把第一瓶溶液看作單位1，而1：4是把第二瓶溶液看作單位1，它們單位1不同，不能把份數(shù)直接相加。由此得出第一瓶的鹽應(yīng)為 ，水為 ，第二瓶的鹽為 ，水為 ，兩瓶的鹽為 + = ，水為 + = ，因此鹽與水的比應(yīng)為9：31。

四、設(shè)計生活中的數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

數(shù)學(xué)來源于生活，因此我們在教學(xué)中應(yīng)充分以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，挖掘生活資源，善于捕捉獲取積累生活中的數(shù)學(xué)知識，將現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，真正把生活與數(shù)學(xué)融為一體，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)精彩。例如：可以讓學(xué)生“設(shè)計旅行計劃”，根據(jù)所學(xué)知識自己設(shè)計各種統(tǒng)計圖等。通過這些貼近生活的練習(xí)，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望，真正使學(xué)生主動地成長起來，真切地感受、體驗和創(chuàng)造，不但能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，感到數(shù)學(xué)充滿樂趣，而且還能感受到數(shù)學(xué)不再遙不可及，不再陌生，從而令課堂教學(xué)精彩起來。

一個完整充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課堂目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時處理生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化，用用的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的的智慧解決問題，多管齊下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在輕松、自由、民主、平等的課堂氛圍中，充分發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂也就會精彩紛呈。