小學(xué)道德與法治低年級(jí)規(guī)則教育策略

摘 要：規(guī)則教育是小學(xué)低年級(jí)道德與法治教材的重要內(nèi)容，是學(xué)生建立規(guī)則認(rèn)知、形成規(guī)則意識(shí)、踐行良好行為的重要途徑?；诖?，在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中，教師要以規(guī)則教育為指導(dǎo)，明確目標(biāo)，解析教材，活化教學(xué)，連接生活，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，塑造良好品質(zhì)。文章以明確目標(biāo)、解析教材、活化教學(xué)和鏈接生活為入手點(diǎn)，詳細(xì)介紹了小學(xué)道德與法治規(guī)則教育策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);道德與法治;規(guī)則教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）13-0048-02

引? 言

《青少年法治教育大綱》為各學(xué)段指明了法治教育方向，如規(guī)則教育是小學(xué)低年級(jí)法治教育的方向。教師要進(jìn)行規(guī)則教育，幫助學(xué)生構(gòu)建規(guī)則認(rèn)知，使學(xué)生初步形成規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則[1]。眾所周知，道德與法治學(xué)科是法治教育的載體，其中包括規(guī)則教育內(nèi)容，如“花兒草兒真美麗”一課重在引導(dǎo)學(xué)生感受花草的生命，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)花草的規(guī)則意識(shí)。因此，在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)中，教師要以規(guī)則教育要求為指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)定目標(biāo)，明確規(guī)則教育方向;解析教材，挖掘規(guī)則教育內(nèi)容;活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究;連接生活，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中自然地受到規(guī)則教育的熏陶，形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)良好品行，夯實(shí)健康發(fā)展基礎(chǔ)，為有效參與現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。

一、設(shè)定明確的目標(biāo)，明確規(guī)則教育方向

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。融規(guī)則教育于教學(xué)目標(biāo)，有利于教師獲取規(guī)則教育方向，明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)到什么樣的程度，切實(shí)夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。道德與法治教材以道德與法治雙線并行的方式組織相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了道德與法治的有機(jī)融合[2]。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要看到道德主題，又要看到法治要素，二者兼容，由此呈現(xiàn)含規(guī)則教育在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值、提高教學(xué)效率。

以“我是班級(jí)值日生”為例，這一課貌似以道德為主，仔細(xì)分析可發(fā)現(xiàn)，責(zé)任義務(wù)才是主要內(nèi)容。由此，教師應(yīng)確定法治教育內(nèi)容——責(zé)任義務(wù)。在體驗(yàn)班級(jí)生活的過(guò)程中，學(xué)生參與值日活動(dòng)，初步建構(gòu)了對(duì)值日的認(rèn)知，為感受責(zé)任義務(wù)做好了準(zhǔn)備。對(duì)此，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：了解值日生要做的事情;了解當(dāng)值日生是愛(ài)勞動(dòng)的表現(xiàn)，是承擔(dān)責(zé)任、詮釋義務(wù)的體現(xiàn)，形成勞動(dòng)意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)。實(shí)踐證明，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師以值日生的工作內(nèi)容、責(zé)任等為切入點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，無(wú)形中使學(xué)生受到規(guī)則教育熏陶。

二、解析教材，挖掘規(guī)則教育內(nèi)容

規(guī)則教育內(nèi)容是有效實(shí)施規(guī)則教育的基礎(chǔ)。教材是規(guī)則教育內(nèi)容的載體。有些規(guī)則教育內(nèi)容是隱性教育資源，隱藏在教材深處，需要教師認(rèn)真解析，細(xì)細(xì)挖掘，由此豐富教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生理性認(rèn)知的構(gòu)建。

例如，部編版道德與法治教材中有大量的“留白式”話語(yǔ)形式，指向?qū)W生及其生活空間，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，想象生活內(nèi)容，構(gòu)建良好認(rèn)知。如此“留白”恰好是教師挖掘規(guī)則教育內(nèi)容的切入點(diǎn)。以“上學(xué)路上”為例，這節(jié)課設(shè)置了三個(gè)留白：“我……來(lái)學(xué)校，路上經(jīng)過(guò)……”“路上有溫暖，我也發(fā)現(xiàn)了……”“我還知道……”。其中，第一個(gè)留白旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)方式及路上的標(biāo)志物，增強(qiáng)對(duì)上學(xué)路線的認(rèn)知;第二個(gè)留白旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶發(fā)生在上學(xué)路上的溫暖事情，形成感恩意識(shí);第三個(gè)留白旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶交通規(guī)則。由此可見(jiàn)，第三個(gè)留白正是滲透規(guī)則教育的抓手。立足此留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，描述交通安全內(nèi)容，并補(bǔ)充其他相關(guān)的安全內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建良好的交通安全認(rèn)知，為遵守交通規(guī)則、安全上學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)[3]，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建正確認(rèn)知、鍛煉相關(guān)能力的重要途徑之一。在明確教學(xué)目標(biāo)、挖掘規(guī)則教育內(nèi)容后，教師要聯(lián)系具體內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，應(yīng)用多樣的方式（如提問(wèn)法、情境教學(xué)法等），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、合作探究，理解基礎(chǔ)知識(shí)，自覺(jué)建立規(guī)則感知。

以“我們小點(diǎn)兒聲”為例，該節(jié)課涉及公共領(lǐng)域需遵循的規(guī)則，旨在引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，在公共場(chǎng)所養(yǎng)成文明說(shuō)話的習(xí)慣。基于此，在課堂教學(xué)前，教師可以教材插圖為基礎(chǔ)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為參照，錄制相關(guān)微課，實(shí)現(xiàn)插圖動(dòng)態(tài)化。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，播放微課，創(chuàng)設(shè)生活情境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用下，學(xué)生走進(jìn)具體場(chǎng)景，自覺(jué)聯(lián)系生活經(jīng)歷，想象與之相關(guān)的其他場(chǎng)景。然后，教師把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“大家遇到過(guò)類似的場(chǎng)景嗎？我們教室里有過(guò)這樣的吵鬧場(chǎng)景嗎？”此時(shí)，學(xué)生暢所欲言，描述各種各樣的吵鬧場(chǎng)景。教師先肯定學(xué)生的描述，接著追問(wèn)：“在這樣的教室里，你有怎樣的感受呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，給出多樣感受，如“很吵，耳朵很難受”“腦袋里和耳朵邊總是嗡嗡響”等。于是，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體場(chǎng)景，了解噪聲及其危害，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“要想減少噪聲，我們要怎樣做呢？”學(xué)生異口同聲地答道：“小點(diǎn)兒聲?！苯處煼e極評(píng)價(jià)學(xué)生給出的答案，并引導(dǎo)他們與小組成員一起探尋減少教室噪聲的方法。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活情境，積極地探究基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)噪聲及在教室里減少噪聲的方法有了一定的認(rèn)知，在無(wú)形中形成了良好的規(guī)則意識(shí)。

四、連接生活，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)

生活是道德與法治教學(xué)的起點(diǎn)和歸途。實(shí)施規(guī)則教育的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生遵守生活規(guī)則，在生活中踐行良好行為習(xí)慣。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)將規(guī)則教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，組織體驗(yàn)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親身實(shí)踐，使學(xué)生自覺(jué)地遷移認(rèn)知，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，為有效參與生活做好準(zhǔn)備。

以“上學(xué)路上”為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究第三個(gè)留白后，教師對(duì)教室進(jìn)行了改造，如在不同的區(qū)域擺放斑馬線標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生將教室想象為馬路。接著，教師隨機(jī)選擇一個(gè)小組，讓該小組成員扮演路人，同時(shí)從其他小組選擇三名學(xué)生，讓他們扮演交警，站到不同“路口”，手持紅綠燈標(biāo)志。教師提問(wèn)：“這個(gè)路口沒(méi)有車經(jīng)過(guò)，我們要怎么辦呢？”學(xué)生遷移學(xué)習(xí)知識(shí)，很容易給出正確做法：“看紅綠燈。”此時(shí)，“交警”隨機(jī)出示紅綠燈標(biāo)志，同時(shí)“路人”做出判斷，如“現(xiàn)在是黃燈，我們要等變成了綠燈再過(guò)馬路”。教師肯定學(xué)生的做法，并和他們繼續(xù)實(shí)踐。如此做法，不僅使學(xué)生從道德與法治課堂走進(jìn)生活，促使學(xué)生自覺(jué)地遷移認(rèn)知并增強(qiáng)認(rèn)知，還使學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施規(guī)則教育，能使學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，構(gòu)建規(guī)則認(rèn)知，形成規(guī)則意識(shí)，踐行規(guī)則行為習(xí)慣，為有效地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活奠定基礎(chǔ)。鑒于此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師要立足該學(xué)科特點(diǎn)，立足法治內(nèi)容，以規(guī)則教育為指導(dǎo)，設(shè)于定明確的目標(biāo)，豐富規(guī)則教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生有效掌握所學(xué)，順其自然地增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)知，形成規(guī)則意識(shí)，塑造規(guī)則行為，由此豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為懂規(guī)則、守規(guī)則的人。

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作者簡(jiǎn)介：江琴（1980.10-），女，福建邵武人，任教于福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，曾獲福建省南平市“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”稱號(hào)，南平市德育活動(dòng)專家。