“四不三問”靶向教學(xué)下的語文“任務(wù)情境教學(xué)五問”

余榮宗　馮碧鳳

摘 要：當(dāng)前，在中國高考評價(jià)體系背景下，對于我校教改課題“四不三問”靶向教學(xué)理念如何引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)“問題回答式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)情境式”教學(xué)，采用何種策略，有哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與路徑，作者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了“任務(wù)情境教學(xué)五問”的策略。

關(guān)鍵詞：四不三問;靶向教學(xué);任務(wù)情境

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0016-03

引? 言

減負(fù)增效是教育行政部門和學(xué)校面對的重大課題，讓教育回歸本真，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為社會共識。2019年底，高考評價(jià)體系出臺，提出“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的高考命題理念。在此背景下，我校正在進(jìn)行中的省高中課程改革基地校學(xué)科教學(xué)改革和省義務(wù)教育教改示范校的建設(shè)，更加明確了方向，“四不三問”靶向教學(xué)是我校學(xué)科改革具體行為的高度提煉。

“四不三問”靶向教學(xué)是指在高考評價(jià)體系視閾下，在實(shí)踐教學(xué)過程中，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心，教師充分考慮現(xiàn)實(shí)和可持續(xù)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提高課程實(shí)效性的教學(xué)方式?！八牟弧本唧w表述，即不要讓“敬業(yè)”遮蔽“專業(yè)”，不要讓“進(jìn)度”遮蔽“實(shí)效”，不要讓“外顯”遮蔽“內(nèi)斂”，不要讓“應(yīng)試”遮蔽“興趣”?！叭龁枴奔唇處煹恼n聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)了嗎？教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課切合學(xué)生實(shí)際了嗎？教師切合學(xué)生實(shí)際的課學(xué)生學(xué)進(jìn)去了嗎？

我校是第一批省級義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校、第二批省級普通高中課程改革基地建設(shè)學(xué)校。以“中國高考評價(jià)體系”指導(dǎo)學(xué)校高中課程改革基地建設(shè)項(xiàng)目，輻射初中義務(wù)教育教改項(xiàng)目，形成初中、高中“六年一盤棋”的整體布局，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?！八牟蝗龁枴睂W(xué)科教學(xué)改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“四個轉(zhuǎn)型”（由“填鴨式教學(xué)”向“啟發(fā)式教學(xué)”轉(zhuǎn)型，由“冒進(jìn)教學(xué)”向“靶向教學(xué)”轉(zhuǎn)型，由“片面發(fā)展”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)型，由“機(jī)械應(yīng)試”向“深度學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)型），形成體現(xiàn)校本特色、具有推廣價(jià)值的靶向教學(xué)指導(dǎo)理論體系。課題從“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個維度，探尋中國高考評價(jià)體系視閾下“四不三問”靶向教學(xué)的高效途徑。

課題基于落深、落細(xì)、落實(shí)“中國高考評價(jià)體系”的現(xiàn)實(shí)需要，立足高中各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，開展“中國高考評價(jià)體系”指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)與評價(jià)轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐。以下為“四不三問”靶向教學(xué)在語文學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐。

情境是當(dāng)下教學(xué)方式變革中不可忽視的關(guān)鍵詞，

2020年發(fā)布的《中國高考評價(jià)體系》明確提出，高考命題以“情境”作為考查的載體。問題情境指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域[1]。推行情境化教學(xué)，構(gòu)建“以情境為載體、以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的教學(xué)方式是語文閱讀教學(xué)的一個趨勢。

如何從傳統(tǒng)“問題回答式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)情境式”教學(xué)，采用何種策略，有哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與路徑，筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在進(jìn)行任務(wù)情境教學(xué)時，須謹(jǐn)記“五問”。

一問：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境符合學(xué)科特質(zhì)嗎？

教師創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，要緊扣語文學(xué)科特質(zhì)，學(xué)科認(rèn)知情境需要指向語文學(xué)科內(nèi)核的學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居》詩詞時，如果用古典音樂、國畫來營造詩人所向往的美好田園生活的“氛圍”，是可以的，但如讓學(xué)生依據(jù)古詩詞的意象、詩歌的場景來進(jìn)行“歸園田居山水畫”的創(chuàng)作，且安排學(xué)生做一份有關(guān)如何設(shè)計(jì)田園生活的方案，則背離了語文學(xué)科的特質(zhì)。學(xué)習(xí)詩歌體裁，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩歌意象、意境、韻律等方面進(jìn)行鑒賞，如此才符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。

蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)呂新平老師，在教授《昆明的雨》時設(shè)計(jì)了兩個情境任務(wù)[2]。

任務(wù)一：如果教材編者有獎?wù)骷n文插圖，需要同學(xué)們給《昆明的雨》另配一幅插圖，你會選擇文中的哪些景物，為什么？

任務(wù)二：如果要給這幅插圖配上恰當(dāng)?shù)奈淖郑勺詣?chuàng)或篩選文中的句子），就像《昆明的雨》開頭那樣，形成一幅有意味的圖畫，你會配上哪些文字？

這兩個情境任務(wù)的設(shè)置都符合《昆明的雨》作為散文的文體特征和散文鑒賞的規(guī)律，第一個情境指向文本的詞句，學(xué)生需結(jié)合文本的相關(guān)語句品析，如此才能闡明選擇理由，很好地培養(yǎng)自主品析語言的能力。第二個情境任務(wù)考查學(xué)生對文章“意味”的把握，學(xué)生必須借鑒文本的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，加深對文本情感的感悟。呂新平老師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時做到了真正尊重學(xué)科特質(zhì)，使閱讀學(xué)習(xí)情境依托文本，讓學(xué)生與文本、與作者建立聯(lián)系，如此，學(xué)生才有可能與文本、與作者進(jìn)行有效對話[3]。

二問：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境立足學(xué)生學(xué)情、貼近真實(shí)生活嗎？

教師設(shè)計(jì)的情境任務(wù)，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不宜設(shè)置唯一的思維軌道。這是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境任務(wù)時要遵循的基本原則。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須是貼近生活的，要與學(xué)生能夠感知到的時代、社會對接。教師只有創(chuàng)設(shè)真正貼近學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)的情境，才能建立起學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián)。

有些教師在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時以為任務(wù)越難越好、越復(fù)雜越好，完全不尊重學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)。如給高二學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：“寫一篇談文學(xué)閱讀重要性的演講稿”“寫一封信給高一的表弟，指導(dǎo)他如何進(jìn)行‘3+1+2’的選課”——不能說這些任務(wù)沒有必要，但對于目前的高二或高三學(xué)生而言，這些情境任務(wù)雖然很貼近學(xué)生的實(shí)際，但也脫離學(xué)生的“知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)”。“3+1+2”是新高考模式，“如何科學(xué)選課進(jìn)行合理生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，對于當(dāng)下的教師也罷，學(xué)生也罷，都還是處于一個探索和實(shí)踐階段，對于絕大部分的高二學(xué)生而言，還是不甚清楚，而任務(wù)是讓僅大一歲的表哥來為表弟進(jìn)行“專家指導(dǎo)”，顯然，寫這個“指導(dǎo)書”，學(xué)生只能泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水或者胡亂說一通，不能說透、說深。情境與任務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，最好是經(jīng)歷過的，或者是可能經(jīng)歷的;任務(wù)是有必要的，或者是通過任務(wù)能實(shí)現(xiàn)的，不但能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，而且給出的情境有助于他們思考。[4]

三問：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境調(diào)動學(xué)生的積極性了嗎？

當(dāng)下我們的文學(xué)閱讀處于一種很尷尬的處境，文學(xué)閱讀本應(yīng)給學(xué)生愉悅的體驗(yàn)，現(xiàn)在卻令學(xué)生厭煩。如何搭建閱讀的橋梁，讓學(xué)生走入作者的世界，情境任務(wù)式教學(xué)在這方面有所突破。名著《紅樓夢》整本書閱讀如何有效開展，各路名師各出“絕招”。疫情期間，深圳市何泗忠名師工作室領(lǐng)銜人何泗忠老師結(jié)合疫情防控社會熱點(diǎn)，巧妙設(shè)置情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀《紅樓夢》的興趣。

豐富多彩的飲食文化在《紅樓夢》中占據(jù)了不小的篇幅，小說第38回“林瀟湘魁奪菊花詩、薛蘅蕪諷和螃蟹詠”、第49回“琉璃世界白雪紅梅、脂粉香娃割腥啖膻”、第53回“寧國府除夕祭宗祠、榮國府元宵開夜宴”就有對賈府飲食文化的詳細(xì)描寫，針對這些，何泗忠團(tuán)隊(duì)設(shè)置了以下作業(yè)（摘選部分）。

任務(wù)一：假如賈寶玉患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個人，最有可能被傳染的五個人會是誰？請按傳染的先后順序列出這五個人，并說明理由。

任務(wù)二：為了阻擊這場疫情，賈府成立應(yīng)對新型冠狀病毒五人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長會是誰，為什么選他（她）？成員有哪些，為什么讓他們擔(dān)任成員，請說出理由？領(lǐng)導(dǎo)小組采取了什么應(yīng)對措施？

任務(wù)三：為跟蹤此次疫情，《大觀園報(bào)》報(bào)社派出一名記者專門采訪報(bào)道。請問：（1）誰有資格擔(dān)任《大觀園報(bào)》報(bào)社社長？并說出理由。（2）派出的記者會是誰？為什么是他（她）？（3）以大觀園記者的身份，寫一則報(bào)道此次疫情的簡短新聞，不超過300字。

這種任務(wù)情境極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生必須研讀文本才能完成相關(guān)情境任務(wù)，基于對人物特點(diǎn)和故事情節(jié)的了解，一方面結(jié)合新型冠狀病毒肺炎相關(guān)知識，另一方面依據(jù)《紅樓夢》多處應(yīng)對傳染病措施的描寫，深入分析“賈府新型冠狀病毒肺炎”的“零號病患”和傳播途徑，并為賈府組建“抗疫領(lǐng)導(dǎo)小組”，設(shè)計(jì)應(yīng)對措施。學(xué)生各種別出心裁的答案，令人耳目一新。

四問：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境對學(xué)生有挑戰(zhàn)性嗎？有引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)嗎？

所謂有挑戰(zhàn)性，就是既不要讓學(xué)生學(xué)起來太困難，又不要讓他們學(xué)得太輕松，而是讓他們跳起來摸得著、夠得到，在原有基礎(chǔ)上有更多、更高、更深的收獲。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，這種挑戰(zhàn)性就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“最佳發(fā)展區(qū)”，能真正發(fā)展學(xué)生的能力和品格，也能真正讓學(xué)生獲得成長的成就感。而要想設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，教師就要找準(zhǔn)并發(fā)展學(xué)生在其相應(yīng)階段最需要成長的地方。浙江省教壇新秀李莉老師在杭州長征中學(xué)執(zhí)教《故都的秋》時創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境就有關(guān)于這方面的內(nèi)容。

學(xué)校文學(xué)社近期策劃一期有關(guān)“秋”的經(jīng)典詩文推薦活動。

任務(wù)一：你認(rèn)為郁達(dá)夫《故都的秋》應(yīng)該放入“頌秋”版塊還是“悲秋”版塊，為什么？

任務(wù)二：探究郁達(dá)夫獨(dú)特秋味的成因。

任務(wù)三：郁達(dá)夫筆下的秋和中國文人筆下的秋有何異同？

任務(wù)四：學(xué)校文學(xué)社決定推送郁達(dá)夫的《故都的秋》，請你為其寫一段話作為推薦詞。

以上四個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，直指文本內(nèi)核，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過自己的努力，回歸文本，研讀文本，就可以完成任務(wù)。這樣，文本的閱讀、知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫等訓(xùn)練，都融合在一個具有綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，在學(xué)習(xí)情境中完成對知識的理解、反思和建構(gòu)，促使真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五問：你創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境有融入必修知識嗎？它使知識結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化了嗎？

情境不能停留于只是換一種方式向?qū)W生灌輸知識，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)情境中學(xué)到知識，且對知識要融會貫通。河南省固始縣李玉雪老師在執(zhí)教《將進(jìn)酒》時設(shè)計(jì)了豐富的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

李白為某中學(xué)高二年級學(xué)生，成績優(yōu)異，擅長創(chuàng)作。

任務(wù)一：李白即將參加學(xué)校舉辦的詩詞朗誦比賽，作為他的同學(xué)，請你幫助李白寫一段自我介紹詞。

任務(wù)二：李白打算朗誦自創(chuàng)作品《將進(jìn)酒》，由于他口音重，詩中部分字音拿不準(zhǔn)，請你幫他校準(zhǔn)字音。

任務(wù)三：時間匆匆而逝，今天就是李白比賽的日子，如果你是評委，你該如何評價(jià)？

任務(wù)四：李白同學(xué)的原創(chuàng)作品《將進(jìn)酒》非常優(yōu)秀，學(xué)校打算讓他投稿到《語文報(bào)》。報(bào)刊編輯問李白：“你的《將進(jìn)酒》主要內(nèi)容是什么？情感脈絡(luò)怎樣？是通過哪些方式表現(xiàn)出來的？”李白該怎樣回答。

任務(wù)五：同學(xué)們拜讀了李白的《將進(jìn)酒》，不免好奇為什么李白同學(xué)的詩中會提到上屆師兄曹植？

此任務(wù)將情境與教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識點(diǎn)緊密結(jié)合，圍繞學(xué)生詩詞自讀能力的培養(yǎng)展開，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生代入角色，積極參與課堂學(xué)習(xí)，既能與已有的認(rèn)知進(jìn)行銜接，又能運(yùn)用已學(xué)對新知識進(jìn)行探索。學(xué)生圍繞任務(wù)活動，一步步完成任務(wù)、解決問題，在特定情境中的思考、表達(dá)和交流更具對象意識和真實(shí)感，更易深入文本體驗(yàn)情感。

結(jié)? 語

要想讓任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，每位語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中自覺樹立情境意識，精心設(shè)計(jì)一些新穎生動又具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中開展語文實(shí)踐活動，讓知識與生活碰撞生成智慧，讓學(xué)生的思維在實(shí)踐探索中變得更加開放，真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

呂新平.閱讀教學(xué)情境任務(wù)的類型及價(jià)值[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（08）：21-23.

魏本亞.閱讀學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J].語文建設(shè)，2019（15）：21-24.

王棟生.情境和任務(wù)也應(yīng)當(dāng)真實(shí)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（11）：43-44.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“中國高考評價(jià)體系下‘四不三問’靶向教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx20-081）的階段性成果。

作者簡介：余榮宗（1963.6-），男，福建漳州人，

任教于福建省漳州市第二中學(xué)，副校長，高級教師，本科學(xué)歷。

馮碧鳳（1975.9-），女，福建建甌人，任教于福建省漳州市第二中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。