閱讀反思：仔細(xì)品讀 反復(fù)探索

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力，從多個角度出發(fā)去解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思，這是有利于提升小學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的。

一、閱讀反思教學(xué)的重要價值

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，教師會向?qū)W生提問，提問的內(nèi)容和形式都豐富多彩，評判一堂語文課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的答案，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出教師所提出的問題，那么我們就認(rèn)為這堂課是成功的。其實，這種課堂評價模式比較單一，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊阋姺此紝W(xué)習(xí)的重要性。一本好的書籍對于一個人的成長和發(fā)展有著極其重要的意義，要想真正讀懂一本書，必須進行深入的思考。在閱讀的過程中，不僅要感悟作者的思想感情，而且還要將作者的思想觀點拿出來仔細(xì)分析，一邊閱讀一邊思考，對文本內(nèi)容有更深的理解。通過有效的閱讀反思，可以深化文本閱讀效果，閱讀過程也是一個反思過程，讀者一定要深入思考文本內(nèi)容。閱讀反思教學(xué)法指的是教師要求學(xué)生提前做閱讀準(zhǔn)備，在學(xué)生閱讀的過程中，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地進行閱讀反思。閱讀反思教學(xué)模式并不單純是讓學(xué)生從文本表面的意思去認(rèn)知課文，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從更深層次的角度出發(fā)去把握好課文中心思想，使學(xué)生在閱讀的過程中，進行有效的閱讀反思。作為一種全新的語文教學(xué)視角，閱讀反思能夠更加客觀地評價學(xué)生的閱讀能力，為下一次閱讀教學(xué)活動順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀反思教學(xué)的策略

對于閱讀教學(xué)活動來說，閱讀準(zhǔn)備是極其重要的環(huán)節(jié)，閱讀后的評價也是檢驗閱讀效果的重要指標(biāo)。閱讀反思應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)活動的始終，是一個學(xué)習(xí)和理解的過程。在閱讀反思教學(xué)過程中，教師一定要扮演好指導(dǎo)者的角色，對于學(xué)生的整個閱讀反思過程進行有效的指導(dǎo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題進行閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師會根據(jù)具體的課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著具體的問題進行閱讀。在學(xué)生閱讀之前，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。對于教師提出的問題，有一些學(xué)生不感興趣，在課堂上很容易出現(xiàn)走神、不仔細(xì)閱讀的現(xiàn)象。針對這一問題，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己先閱讀一遍課文，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，設(shè)計出閱讀問題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級下冊《金色的魚鉤》的時候，可以設(shè)計這些問題：課文主人公是誰？這篇課文講了一個怎樣的故事？你覺得老班長是一個什么樣的人？為什么說一個長滿鐵銹的魚鉤是金色的？這篇課文對我們有哪些啟示？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中圍繞著這些問題進行深入思考，對于這些問題，同學(xué)們有了自己的見解后，就可以與組內(nèi)其他成員進行討論，聯(lián)合整理出正確的答案。雖然學(xué)生設(shè)計的問題與教師提出的問題可能存在一定的重合，但是如果這問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生想要解決問題的欲望也會更加強烈，閱讀教學(xué)效果也會更好，能夠起到事半功倍的效果。由此我們可以看出，閱讀反思教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己對于課文內(nèi)容的初步理解提出相關(guān)的問題，滿足學(xué)生對于語文知識的無限遐想，使學(xué)生更加愿意積極主動地參與到閱讀活動中，這有利于提升學(xué)生的閱讀水平。并且，通過閱讀反思可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生能夠從各個角度出發(fā)去解讀課文內(nèi)容，能夠更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生形成良好的閱讀反思習(xí)慣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.努力營造良好的閱讀反思氛圍

閱讀反思是一個仔細(xì)品讀、反復(fù)思考探索的過程，如果缺乏良好的閱讀反思氛圍，學(xué)生是沒有辦法靜下心來閱讀的，這給閱讀教學(xué)帶來了不利的影響。對于小學(xué)生來說，他們的年齡比較小，自我管理能力比較差，很難自主去靜靜思索反觀。這就要求我們要努力為學(xué)生營造良好的閱讀反思氛圍，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章，深入文章內(nèi)核，與作者進行有效溝通。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《揠苗助長》的時候，學(xué)完這一課，教師可以組織學(xué)生上臺分享自己學(xué)完這個故事有哪些感受。比如有一位同學(xué)說：“做什么事情都不能急于求成，就像我們的學(xué)習(xí)一樣，一定要打好基礎(chǔ)，才有可能取得好成績。”還有一位同學(xué)說：“世界萬物都有其發(fā)展規(guī)律，我們一定要遵循規(guī)律，尤其是自然規(guī)律，一定要保護好我們的大自然?！边€有一位同學(xué)說：“有些事情不能只看表面，不然就會像寓言故事里一樣，看起來禾苗像是長高了，但是最后禾苗卻全部枯死?！睂τ趯W(xué)生的分享教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，使學(xué)生在閱讀反思過程中能夠獲得一定的成就感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀反思習(xí)慣。

3.教授給學(xué)生閱讀反思的方法

許多小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也明顯不足，學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)出自主性的特點。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中沒有教給學(xué)生閱讀反思的方法，簡單要求學(xué)生進行閱讀反思，那么學(xué)生很有可能會不知所措。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該先教授給學(xué)生閱讀反思的方法，對學(xué)生的閱讀反思活動進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀反思習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《牛和鵝》的時候，教師先要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并進行閱讀反思。當(dāng)學(xué)生初步閱讀完課文內(nèi)容后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得這個故事告訴了我們什么道理？” 學(xué)生回答：“從不同的角度出發(fā)去認(rèn)識周圍的事物，就會得到不同的結(jié)果。”許多學(xué)生在讀完課文內(nèi)容后，第一時間就會得到這個啟示，在這個時候，教師應(yīng)該抓準(zhǔn)時機，繼續(xù)向?qū)W生提問：“讀完這篇文章后，你想到了哪些呢？”“如今我們社會上有沒有這樣的人，你腦海中浮現(xiàn)的第一個人是誰？他平時是怎么做的？”“同學(xué)們，請你們思考一下這篇文章對你有沒有更多的啟示？”面對教師提出的問題，學(xué)生會重新閱讀課文內(nèi)容，進行自主思考活動，最后給出自己的答案。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到每一篇文章都不是單純的文章，更是作者內(nèi)心的語言，所以我們在閱讀文章的過程中，一定要多問自己幾個問題，進行深入思考，就能夠更好地了解文章，了解作者內(nèi)心最真實的想法。

閱讀反思教學(xué)作為一種全新的語文教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)過程中扮演著極其重要的角色，小學(xué)語文教師應(yīng)該提升對于閱讀反思的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著具體的問題進行閱讀，努力為學(xué)生營造良好的閱讀反思氛圍，教授給學(xué)生正確的閱讀反思方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀反思習(xí)慣，提升學(xué)生自我反思意識，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（成岑 南通市崇川小學(xué)）