立足兒童視角 構(gòu)建高效閱讀課堂

每一個兒童都是一顆種子，蘊含著無限的潛能，如種子一樣的兒童也自有其獨特的生長規(guī)律。“兒童種子觀”是葉圣陶先生提出的教育思想，在此思想下，教師的教學(xué)工作也在不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，尤其對于充滿文化意趣的語文學(xué)科。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是對學(xué)生的詞匯量的掌握、語文情感的融合、語言表達的能力的多方考驗，只有具備一定的閱讀能力，才可以支撐學(xué)生，學(xué)好語文，學(xué)好我國優(yōu)秀的語言文化。

一、閱讀教學(xué)的原則與重要性

學(xué)生在閱讀時可以實現(xiàn)詞匯量的積累，提高自身的表達能力，也能為寫作積累素材。小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量掌握較少，教師的閱讀教學(xué)也是由簡入繁、由易到難，呈螺旋式進階，低段的學(xué)生大多會采用繪本閱讀、故事閱讀等。針對高段的學(xué)生，教師則會引入一些適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)著作，開闊學(xué)生的視野。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)秉承兩大原則：閱讀開闊視野原則及閱讀發(fā)散思維原則。

首先，學(xué)生閱讀一篇文章是為了什么？是滿足自己的閱讀需求，還是提高自身的閱讀能力？當(dāng)然，這兩者都對，但是最主要的就是開闊視野。讓學(xué)生在閱讀時掌握文章的基本內(nèi)容，并將其記憶在腦海中，逐漸形成完整的知識網(wǎng)格。其次，閱讀有助于學(xué)生發(fā)散思維。這是當(dāng)然的。我國現(xiàn)存的適合青少年閱讀的書籍內(nèi)容涵蓋比較廣，文學(xué)、情感、科技、自然景觀等。學(xué)生在閱讀某類書籍時，思想會與文章的內(nèi)容實現(xiàn)互通，從而發(fā)散學(xué)生的思維，也為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、“兒童種子觀”教育思想的內(nèi)容與價值

1.“兒童種子觀”的內(nèi)容

葉圣陶先生提出的“兒童種子觀”教育思想主要意義就是：種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的規(guī)律。每顆種子都有其自主生長的規(guī)律與能力，若不加以正確引導(dǎo)和規(guī)劃，種子隨時都有“長歪”“長殘”的可能，如種子般的孩子也不例外。教師的職責(zé)就像是“葡萄架”，為學(xué)生的發(fā)展指明方向，也為學(xué)生的成長提供動力和源泉。

2.“兒童種子觀”的價值

葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教?！庇诶碚搶用?，許多教育工作者都在盡力探討“教”與“不教”的辯證關(guān)系。于實踐層面，眾多教師也一直在探索“教為了不教”的實施策略。教師的職責(zé)除了向?qū)W生傳遞知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“兒童種子觀”要求我們激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到正確的規(guī)律。這也與“教師為了達到不需要教”的教育思想不謀而合?，F(xiàn)今時代的小學(xué)教師對學(xué)生的評價大多都是“自我”“有想法”“有思想”等。這是為什么呢？因為現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)與十幾年前的學(xué)生不同，現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，敢于提出自己的意見，敢于對教師錯誤的思想觀念說“不”，這也就意味著我國的小學(xué)生正在實現(xiàn)個性化發(fā)展，這是我國教育教學(xué)進步的一種體現(xiàn)。

三、“兒童種子觀”教育理念下閱讀教學(xué)的開展模式

1.課內(nèi)閱讀，保證基礎(chǔ)閱讀能力

教材是教師授課的主要依據(jù)，小學(xué)階段的語文教材中，課本內(nèi)也有大量的文章閱讀。若想提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和基礎(chǔ)詞匯量，首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)的文章進行精細化閱讀，利用簡單、通俗、易懂的文章，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的自我成長、自我發(fā)展指明方向，這也是“兒童種子觀”教育理念下小學(xué)語文閱讀課堂的開展模式。

比如，由一年級到六年級的課內(nèi)文章《吃水不忘挖井人》《鄧小平爺爺植樹》《國家興亡，匹夫有責(zé)》《少年中國說》《開國大典》，這些文章都是教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生家國意識的主要路徑，更是學(xué)生自我成長的必經(jīng)之路。教師在教學(xué)中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生精細閱讀文章的中的每一個字、每一個句子、每一段落，然后引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感互通，讓學(xué)生明確作者的中心思想。

2.課外閱讀，促進閱讀思維發(fā)散

教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容只是為了滿足學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀需求，那么若想提高閱讀課堂的效率，促進學(xué)生思維的發(fā)散，教師就應(yīng)當(dāng)將課外的讀物融入課堂內(nèi)，將學(xué)生未涉及的領(lǐng)域呈現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)中。保證學(xué)生閱讀課堂效率的提升，教師不僅要幫助學(xué)生積累更多的語言詞匯量，還要拓展學(xué)生的閱讀視野。將學(xué)生生活中涉足不深的領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容也滲透于課堂環(huán)節(jié)內(nèi)，讓學(xué)生在閱讀的同時，了解歷史、了解大自然、了解世界，為學(xué)生的興趣發(fā)展提供更多的方向。

比如在講《將相和》時，教師就不要只拘泥于教材內(nèi)文章中的內(nèi)容，也可以將這一時期廉頗和藺相如發(fā)生的其他故事帶入課堂之中，并把相關(guān)文章作為學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生對我國古代的歷史人物有更深入的了解。

在《講威尼斯的小艇》這篇課文時，教師就可以將作者馬克·吐溫的其他作品的中文譯本帶入課堂中。馬克·吐溫的思想和創(chuàng)作主要表現(xiàn)為從輕快調(diào)笑到辛辣諷刺，再到悲觀厭世的發(fā)展階段。學(xué)生在閱讀時既可以與作者實現(xiàn)思想互通，還可以增長見識，使自己對外國文化有更深入地了解與認識，這也為自身立足于社會提供了幫助。

3.繪本閱讀，激發(fā)想象能力

繪本閱讀是增加文章直觀性的最主要的方式，許多小學(xué)語文教師在閱讀課堂中并不屑用繪本閱讀，認為若學(xué)生長時間利用圖畫組織知識架構(gòu)，則會失去知識的完整性，其實這種想法是錯誤的。利用繪本閱讀最主要的作用就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生期待和熱情，這樣才可以更深層次的學(xué)習(xí)。許多小學(xué)生的語言表達能力并不強，詞匯量也不多，面對枯燥的文字時常常會產(chǎn)生排斥心理，但是繪本閱讀就可以改善這個現(xiàn)象，用圖畫讀故事，就圖畫寫故事才是提高閱讀課堂效率，提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

比如《雪地里的小畫家》，這篇課文以韻文的形式，生動、形象地描述了四種動物不同的爪形和青蛙冬眠的特點，富有童趣。但若想增加文章的靈活性，單純的閱讀是不夠的，教師就可以利用相同的繪本圖畫，讓學(xué)生直觀地看到竹葉、梅花、楓葉、月牙，從而感受到這些動物的爪形。通過圖畫的形式，可以將“低效”閱讀變?yōu)椤案咝А遍喿x，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，為小學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

每一個兒童都是一顆顆充滿希望的種子，每一個種子都是獨特的，在葉圣陶先生的“兒童種子觀”的教育思想的光照下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得充滿希望，也為教師提供了更多探索、優(yōu)化、創(chuàng)新的契機，更為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更多可能性。教師利用自身的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀效率，不僅是每一個語文教師的期望與目標(biāo)，也是所有家長的殷切期盼，更是為學(xué)生的多元化發(fā)展指明了方向。

（蔣曉慧 南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實驗小學(xué)）