1+X證書制度下中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究

朱生輝 王玉生 屈金德

甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校 甘肅省武威市 733000

1 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)與證書制度實(shí)施之間的矛盾

1.1 人才培養(yǎng)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)是我校多年建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)為地方區(qū)域培養(yǎng)了大量從事機(jī)械加工、智能制造等方向的人才，但近年來在職業(yè)院校、應(yīng)用性本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷教育+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書）工作。大部分學(xué)生已從就業(yè)向升學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)也從追求就業(yè)質(zhì)量向提高升學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變。因此學(xué)校開設(shè)了大量理論專業(yè)基礎(chǔ)課，而減少專業(yè)技能課比重。但中職學(xué)生底子薄、習(xí)慣差，理論知識(shí)并沒有掌握多少，而實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不深厚、技能水平零碎化。所以這與追求學(xué)歷教育基礎(chǔ)堅(jiān)定、技能可持續(xù)發(fā)展的證書制度矛盾明顯。

1.2 現(xiàn)有的教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)不匹配，教學(xué)內(nèi)容也較零散，沒有形成系統(tǒng)的體系。另外數(shù)字化教學(xué)資源欠缺，不能支撐證書制度的施行。從教材的育人功能看，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，忽視職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)文化的培育與培養(yǎng)。

1.3 多數(shù)教師不能勝任證書制度任務(wù)。教師教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不能及時(shí)掌握新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，不了解企業(yè)崗位需求和職責(zé)。教學(xué)方法單一，教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同認(rèn)知水平的學(xué)生沒有進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教。教師實(shí)踐水平普遍不高，不能滿足證書制度實(shí)施要求。

1.4 教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊，教學(xué)設(shè)備數(shù)量也不足，不能滿足日常實(shí)踐教學(xué)需求。模塊化教學(xué)設(shè)備不成體系，原有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不能滿足6S管理要求。另外校企合作不緊密，產(chǎn)教不融合。學(xué)校和企業(yè)相脫節(jié)，企業(yè)對(duì)學(xué)校缺乏指導(dǎo)引領(lǐng)，校企雙方信息不對(duì)稱、合作表層化。

2 人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)的必要性

近年國(guó)家重視制造產(chǎn)業(yè)，陸續(xù)發(fā)布了《智能制造裝備產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃》、號(hào)稱中國(guó)工業(yè)4.0的 《中國(guó)制造2025》等有力政策，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。要求積極推進(jìn)“數(shù)控技術(shù)”、“機(jī)械加工技術(shù)”、“機(jī)械工程”等專業(yè)建設(shè)，為制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略培養(yǎng)從事該行業(yè)的高素質(zhì)、高技能急需人才。

我國(guó)是制造大國(guó)，現(xiàn)在也在向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展。同時(shí)加工制造行業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，技術(shù)更新日新月異，一些新工藝、新手段、新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。行業(yè)需要更多能適應(yīng)時(shí)代的技能人才。對(duì)人才的需要越來越趨向更智能、更全面。要求人才培養(yǎng)對(duì)接崗位、對(duì)接企業(yè)，為行業(yè)培養(yǎng)能勝任崗位的技能人才。

教育部計(jì)劃用3-5年打造1000所中職優(yōu)質(zhì)示范學(xué)校，示范引領(lǐng)中職教育多樣化發(fā)展，通過建設(shè)打造出專業(yè)特色明顯，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)。讓職業(yè)教育更具吸引力，讓更多學(xué)生、家長(zhǎng)選擇職業(yè)教育成才之道。我校作為全省35所之一的優(yōu)質(zhì)示范建設(shè)學(xué)校，按照優(yōu)質(zhì)校建設(shè)規(guī)劃要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)和學(xué)校改革發(fā)展。

3 探索和實(shí)踐“校企雙主、五體四融、三階三評(píng)”的人才培養(yǎng)模式

基于以上實(shí)際情況，積極探索適合1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)證書制度在中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的良好融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，探索和實(shí)踐校企雙主、五體四融、三階三評(píng)的人才培養(yǎng)方案。貫徹傳授技藝、厚植價(jià)值、培養(yǎng)能力的育人理念。

“校企雙主”：學(xué)校作為實(shí)施的校內(nèi)主體，企業(yè)作為校外實(shí)施主體。雙體合作，制定機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。

“五體”：（1）教學(xué)過程理實(shí)一體化。應(yīng)用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，推動(dòng)課堂革命，教學(xué)模式以學(xué)生為主、以教師為輔，發(fā)揮學(xué)生主體作用。第一引導(dǎo)學(xué)生善問、善思、善學(xué)，采用小組式團(tuán)隊(duì)合作模式，建立師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，通過發(fā)揮群體力量探究問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二課堂教學(xué)內(nèi)容由偏理論向理實(shí)一體化發(fā)展，體現(xiàn)真做、真學(xué)，學(xué)做一體、理實(shí)一體。第三教學(xué)以項(xiàng)目式、案例式任務(wù)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際加工零件和職業(yè)等級(jí)考核類似零件作為學(xué)習(xí)和加工任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從崗位探究知識(shí)。第四教學(xué)中運(yùn)用新型信息化教學(xué)手段，利用多媒體資源教學(xué)，靈活應(yīng)用仿真軟件，使課堂更高效、更安全。（2）線上線下教學(xué)一體化。學(xué)校利用一年的時(shí)間打造了1+X線上精品課程，線上課程給學(xué)生提供了自學(xué)“套餐”，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過梳理問題，課堂中針對(duì)性解決共性問題和差異化解決個(gè)性問題。教師在線下分層教學(xué)，通過學(xué)生的傳幫帶，促進(jìn)學(xué)生水平整體提高。學(xué)生根據(jù)能力、基礎(chǔ)、態(tài)度分成多個(gè)小組，開展“通力合作、分工實(shí)施”學(xué)習(xí)方式，實(shí)行人人有崗位、個(gè)個(gè)有任務(wù)，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)模式，提高學(xué)生參與度和競(jìng)爭(zhēng)力。表1為線上線下教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

表1 線上線下教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)模式

（3）教育和培訓(xùn)一體化。模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，把實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書考評(píng)、技能大賽合為一體。教育培訓(xùn)內(nèi)容和能力螺旋式上升，將專業(yè)文化知識(shí)和實(shí)踐技能合二為一，從學(xué)校、企業(yè)、課程、課堂多個(gè)方向全面融合，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合。（4）崗位和證書一體化。瞄準(zhǔn)崗位，通過企業(yè)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查等形式，與企業(yè)專家、高校專家開展職業(yè)崗位分析，認(rèn)定機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)崗位需求，研究職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)。（5）教師和師傅一體化。打造一批“雙師型”教師，創(chuàng)立多元教師培訓(xùn)機(jī)制，建立教師下企業(yè)鍛煉制度，有計(jì)劃、有進(jìn)度地完成全部專業(yè)教師入企鍛煉。提倡教師積極參加各類技能大賽，促進(jìn)教師技能水平提高。利用技能證書企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，取得1+X培訓(xùn)師證書和考評(píng)員證書。第二利用“青藍(lán)工程”，技能骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人幫助青年教師提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能。第三實(shí)施“引進(jìn)來”工程，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校給教師專項(xiàng)培訓(xùn)，讓他們走進(jìn)課堂，把企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)和案例帶給學(xué)生、教師。

“四融”：（1）學(xué)校和企業(yè)相融合。學(xué)校和企業(yè)要頻繁互動(dòng)、長(zhǎng)期合作。實(shí)現(xiàn)共商標(biāo)準(zhǔn)、共建體系、共享資源，做到學(xué)校和企業(yè)互利互通。另外獲取相關(guān)X證書的學(xué)生畢業(yè)后可以在該企業(yè)獲得工作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高證書的考取度，也側(cè)面提高了人才質(zhì)量。（2）課程內(nèi)容和證書標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)新型活頁式教材，把教材整合和重組成模塊化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。表2為1+X數(shù)控車銑證書職業(yè)能力和對(duì)應(yīng)課程。

表2 1+X數(shù)控車銑證書職業(yè)能力和對(duì)應(yīng)課程

（3）技能大賽和技能考核相融合；技能考核是技能大賽的基礎(chǔ)支撐，技能大賽是技能考核的再次拔高。通過技能大賽和技能考核的互助互長(zhǎng)，形成以賽促技、促進(jìn)學(xué)生技能水平提高；以賽促教，提高教師教學(xué)能力水平；以賽促學(xué)、提高學(xué)生證書考核過關(guān)率；以賽促改、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。（4）思政和技能相融合。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，需將勞動(dòng)精神、工匠精神等思政要點(diǎn)融入技能教學(xué)中，把課程思政融入教學(xué)的全過程，讓學(xué)生有扎實(shí)技能、有家國(guó)思想、有職業(yè)理想。提煉能工巧匠典型案例打造學(xué)生職業(yè)理想，筑牢職業(yè)理想信念。圖1為思政教育與技能培訓(xùn)相融合的課程體系。

圖1 思政教育與技能培訓(xùn)相融合的課程體系

“三階”：形成先線下自學(xué)、再課上教學(xué)、最后課后實(shí)踐三階段學(xué)習(xí)法。初階學(xué)習(xí)：根據(jù)模塊化的課程內(nèi)容，學(xué)生線下利用1+X學(xué)習(xí)平臺(tái)資源自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)階學(xué)習(xí)：課上教師針對(duì)性解決學(xué)生提出的疑問和教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。高階學(xué)習(xí)：教學(xué)結(jié)束后學(xué)生實(shí)際操作加工出零件產(chǎn)品。三階段學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新的品格，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生能力水平不同，實(shí)施因材施教。

“三評(píng)”：對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)改革等多方面進(jìn)行改革，需構(gòu)建對(duì)其改革有效的評(píng)價(jià)體系。（1）注重過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和作品展評(píng)形成過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在線上教學(xué)平臺(tái)上。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、技能操作等，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)和全程評(píng)價(jià)全覆蓋。（2）證書考評(píng)。學(xué)生通過一年的育訓(xùn)培養(yǎng)，在1+X技能考核中取得1+X技能證書，將學(xué)分轉(zhuǎn)換，逐步提高證書考評(píng)過關(guān)率，實(shí)現(xiàn)證書評(píng)價(jià)。（3）技能大賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)國(guó)家對(duì)中職學(xué)生技能大賽要求，要求人人參與、層層選拔原則，學(xué)校制定了詳細(xì)的技能大賽培訓(xùn)、選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加校賽，選拔10%優(yōu)秀學(xué)生參加市賽，推薦市賽一等獎(jiǎng)學(xué)生參加省級(jí)技能大賽，省賽二等獎(jiǎng)以上同學(xué)推薦免試進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高職院校，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好技能，成就升學(xué)和就業(yè)夢(mèng)想。

4 結(jié)語

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)通過基于1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。1+X數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書為機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)改革找到了落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)校改革發(fā)展提供了動(dòng)力，對(duì)學(xué)校其他專業(yè)起到了示范引領(lǐng)作用。