走進(jìn)生活,貼近生活,聯(lián)系生活

潘麗麗

摘要：在我國大力推進(jìn)教育改革的背景下，教學(xué)生活化成為了教師非常青睞一種教學(xué)方式。因?yàn)榻虒W(xué)和生活之間本身就存在著非常緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中往往可以將二者進(jìn)行融合，借助這樣的方式，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。尤其是在地理學(xué)科之中，涵蓋了許多與生活相關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)階段，教師可以努力推動地理教學(xué)生活化，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。由此，本文就著重探討初中地理教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：初中;地理;教學(xué)生活化;策略

我國教育家們很早以前就提出生活教育的教育觀念，因?yàn)榻逃覀冋J(rèn)為，生活和教育本身不可脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠更好地生活，同時通過生活中的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施階段，教師必須要重視生活化教學(xué)的重要性，從生活角度出發(fā)來幫助學(xué)生完成更為高效的學(xué)習(xí)。

一、分析初中地理教學(xué)生活化的實(shí)際優(yōu)點(diǎn)

初中地理教學(xué)生活化對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是能夠產(chǎn)生明顯的幫助的，比如在之前的學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣將地理知識和生活區(qū)分開來，在這個過程中，教師只是從專業(yè)化的教學(xué)角度來幫助學(xué)生接受知識。在這個過程中，很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)的實(shí)用性不強(qiáng)，也覺得學(xué)習(xí)沒有任何意義。但是在將教學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識可以幫助自己去解決生活問題。在這種情形下，就能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于專業(yè)知識的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動性。其次，通過地理教學(xué)生活化，還能夠進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如在教學(xué)中，如果教師只是一味地從專業(yè)化的角度來為學(xué)生導(dǎo)入地理知識，可能很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)難度過大，但是將地理教學(xué)生活化之后，學(xué)生可以更加有效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、探究初中地理教學(xué)生活化策略的具體運(yùn)用

（一）以生活內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)過程中，教師所設(shè)置的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生而言是很重要的，在之前的教學(xué)過程中，教師可能習(xí)慣直接為學(xué)生傳授概念，在這個過程中，可能很多學(xué)生會覺得教學(xué)缺乏吸引力。因此，在現(xiàn)階段的地理課堂教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生所熟悉的一些生活化內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生更多的熟悉度。比如在教學(xué)“天氣與氣候”這部分內(nèi)容時，學(xué)生首先會學(xué)習(xí)到“多變的天氣”。那么在教學(xué)這單元內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生立足于自己所生活的城市來進(jìn)行分析，比如在自己生活的城市里面，天氣的特征是什么樣的？什么天氣最常見或者是天氣的變化差異是否較大？在這個過程中，學(xué)生能夠結(jié)合具體的生活內(nèi)容來進(jìn)行思考，以更為主動的姿態(tài)去研究具體的學(xué)科問題。在這種情形下，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且在這個過程中，學(xué)生也可以在自主分析之后結(jié)合教材上的內(nèi)容來進(jìn)行對比和深入研究，分析氣溫的變化與分布特點(diǎn)，以此能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)科知識視野。

（二）組織地理實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)感悟

在進(jìn)行地理教學(xué)時，如果教師只是讓學(xué)生一味地去記憶這些不同的地理概念或者知識，可能很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)過程過于枯燥。因此，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)生活，合理地組織一系列的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中，教師可以融入不同的生活元素，讓學(xué)生能夠有參與的機(jī)會，同時也能夠合理地去鞏固自己所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容。例如，在教學(xué)了“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一單元內(nèi)容之后，學(xué)生會了解到中國的交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的實(shí)際發(fā)展，那么在教學(xué)這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生以自己所居住的城市作為主要的調(diào)研主體，去分析自己所居住城市得交通運(yùn)輸以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況。在這個過程中，學(xué)生需要通過多種方式去收集資料，比如學(xué)生可以先利用網(wǎng)絡(luò)去搜集自己所在城市的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，同時在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研之后，學(xué)生還需要進(jìn)行實(shí)地的考察，針對于當(dāng)前發(fā)展較快的一些農(nóng)業(yè)或者是工業(yè)企業(yè)來進(jìn)行實(shí)地的信息收集。在這個過程中，讓學(xué)生能夠全面地了解到城市的發(fā)展情況，在學(xué)生了解發(fā)展情況之后，需要將其制作成報告，然后在課堂上來進(jìn)行分享。在這個過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，小組之間可以合理地進(jìn)行任務(wù)分工，在小組合作的輔助下更為全面地去掌握相關(guān)的地理知識。并且在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)完成了一系列的自主探索和研究，他們對于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有了更為清晰的判斷，同時也了解到自己在判斷一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)是否繁榮時應(yīng)該從哪些角度來進(jìn)行觀察，以此能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，讓其在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生更多的想法，有效增強(qiáng)學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中推動教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生更加有效地去完成知識的吸收和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因此，在具體的地理教學(xué)實(shí)施階段，教師可以有效地將地理教育和生活進(jìn)行融合，讓學(xué)生了解到地理知識學(xué)習(xí)的實(shí)際價值和重要性，不斷發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科思維和地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董平練. 走進(jìn)生活，貼近生活，聯(lián)系生活 ——淺析初中地理教學(xué)生活化策略的應(yīng)用[J]. 新課程， 2020.