生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用分析

羅海龍

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)朝向完善化、高效化的方向發(fā)展。在新課改背景下，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是全新的教學(xué)模式。針對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)而言，其知識(shí)本身就與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，化學(xué)知識(shí)也是從生活實(shí)際問題中所探究提煉出來的，可以說高中化學(xué)知識(shí)來源于生活，而又高于生活。因此在實(shí)際高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解掌握化學(xué)知識(shí)，教師就要從生活化教學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中去，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵性：高中化學(xué);生活化;注意事項(xiàng);策略探究

引言：在高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，都要善于從生活中尋找化學(xué)知識(shí)，將生活內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。本篇文章基于高中化學(xué)課程，對(duì)生活化教學(xué)的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用注意事項(xiàng)分析

生活化教學(xué)的應(yīng)用不是漫無目的的，而是要講究方式方法，根據(jù)不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相適應(yīng)的生活化教學(xué)情境。首先需要注意的就是化學(xué)知識(shí)的講述過程。一些化學(xué)理論對(duì)于學(xué)生而言，是較為抽象難懂的，這時(shí)教師就要找到知識(shí)與生活內(nèi)容的了解點(diǎn)，抓好教學(xué)契機(jī)，而不是隨意的融入一些生活化元素。所選擇的生活元素應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，化抽象為具象，做到由淺入深層層遞進(jìn)。其次就是要注重學(xué)生課堂的參與性，在新時(shí)代教育背景中，學(xué)生是課程的主體，教師要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)此教師所選用的生活化教學(xué)模式，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開自主實(shí)踐探究，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后就是注重知識(shí)的探究性，生活化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)起到良好的輔助性教學(xué)，教師可以從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列多元化、豐富化的探究問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究分析，不斷開拓學(xué)生視野，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

二、生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）借助生活案例展開教學(xué)

在日常生活中有著十分豐富的教學(xué)素材，作為教師就要根據(jù)高中化學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)纳罨咐瑢⑵淙谌氲綄?shí)際課堂當(dāng)中。面對(duì)熟悉的生活化場(chǎng)景，學(xué)生自然擁有更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“明礬”這一知識(shí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果單純的帶領(lǐng)學(xué)生了解這一化學(xué)物質(zhì)，學(xué)生只是記住了它的名字，背誦了化學(xué)反應(yīng)方程式，并沒有對(duì)其進(jìn)行透徹的理解，也不知道它的具體應(yīng)用。對(duì)此教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解“油條中毒”的新聞事件，有一位顧客在吃完油條后，身體發(fā)生了異常。同學(xué)們感到十分詫異，自己也常常吃油條，并沒有發(fā)生了身體不適的情況，這時(shí)教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生了解。原來經(jīng)過檢查，是發(fā)生了鋁中毒的情況，同學(xué)們就會(huì)想油條當(dāng)中為什么會(huì)有鋁，同學(xué)們十分迫切的想要知道問題出現(xiàn)在了哪里，擁有了十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過接下來的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能明白，原來在炸油條的過程中，商家為了讓油條能夠快速的膨脹，就會(huì)加入一些明礬，明礬就與面粉當(dāng)中的堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，二者之間反應(yīng)后就產(chǎn)生了十二水硫酸鋁鉀，在這當(dāng)中就含有鋁元素，從而導(dǎo)致顧客出現(xiàn)了身體不適。

（二）借助生活內(nèi)容開拓學(xué)生視野

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)高中化學(xué)課程生活化教學(xué)，教師就要在各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的滲透生活化觀念，使得學(xué)生能夠從生活的角度出發(fā)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探究，意識(shí)到生活與化學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“塑料、纖維與橡膠”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以進(jìn)行生活觀念的滲透。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師就提出了這樣的一個(gè)探究性問題，我們?nèi)粘Ｉ钪写┑囊路沁\(yùn)用化學(xué)元素制作而成的，汽車的輪胎也是運(yùn)用化學(xué)知識(shí)制作而成的。同學(xué)們感到十分的差異，自己的衣服穿著很舒服，這會(huì)與化學(xué)有什么呢關(guān)系呢。教師拋出這一問題后，就可以鼓勵(lì)同學(xué)們展開小組合作探究活動(dòng)，同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行共同分析討論，每一位學(xué)生都能達(dá)到的提出自己的想法，一起查閱書籍，做好調(diào)查內(nèi)容的記錄與分析，在思維碰撞過程中，收獲更多的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

高中化學(xué)課程教學(xué)受到空間的局限性，教師并不能將真實(shí)的一些案例搬去到課堂當(dāng)中，此時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，教師就可以積極營造生活化教學(xué)情境，借助語言、圖片、視頻等方式，喚起學(xué)生生活回憶。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生“碳酸鈣”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓同學(xué)們回憶有沒有用過暖水瓶，同學(xué)們說道在自己小時(shí)候，家里都是用暖水瓶。這時(shí)教師可以繼續(xù)追問，你們有沒有見過暖水瓶當(dāng)中的水垢，同學(xué)們都見過水垢，但是并不知道水垢是從何而來的。教師就可以依托這一生活情境，展開碳酸鈣的講解，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入理解化學(xué)方程式。有了水垢，后面就必然會(huì)涉及到如何清除暖水瓶中的水垢，暖水壺非常深，十分不好清洗，而是清洗時(shí)不能過于暴力，避免暖水瓶出現(xiàn)不保溫的情況。這時(shí)就可以引出“乙酸”，帶領(lǐng)學(xué)生了解為什么用乙酸就可以解決水垢問題。通過學(xué)習(xí)學(xué)生了解到，乙酸就是我們生活中醋中的一種化學(xué)成分，同學(xué)們恍然大悟，原來食用醋就是清洗水垢的最好方法。日后在生活中看到這些物品，學(xué)生自然而然的就能聯(lián)想到化學(xué)知識(shí)，可謂是一舉多得。

結(jié)束語：總而言之，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多樣的生活化教學(xué)活動(dòng)。將課堂和生活聯(lián)系聯(lián)系在一起，讓學(xué)生自己去感知化學(xué)，在生活中注意觀察尋找化學(xué)，達(dá)到看到一個(gè)化學(xué)相關(guān)的事件，就可以分析存在的問題的地步，全方位的增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

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