創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用

徐志鋒

摘要：物理實驗是檢驗理論學習最重要的方式之一，而在新課程改革的持續(xù)推進下，對物理實驗的教學也提出了新的目標與要求，期望大學教師能夠在物理課程中運用豐富多樣的教學方法去培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性思維和創(chuàng)新能力，讓學生能夠運用創(chuàng)新型物理思維與方法去解決日常生活中遇到的物理問題，將創(chuàng)新理念更好的滲透到當前大學物理實驗探究教學的全過程中。

關鍵詞：創(chuàng)新理念;大學物理實驗教學;創(chuàng)新措施

引言：大學物理課程的設立是不只是為了讓學生學習更為廣闊的知識，更是為了通過實驗實踐去培養(yǎng)學生的探究思維與能力，在實驗探究中逐步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力以及對知識的創(chuàng)新接收思維。在如今的大學物理實驗講堂，老師要采取多樣化的教學方式，極大地豐富物理實驗教學內(nèi)容，敢于將實驗課堂的自主權交給學生，將創(chuàng)新理念融入于實驗探究之中，通過實驗探究來學習要求掌握的物理知識，增強學生在物理實驗課堂上的融入感，使得學生的物理創(chuàng)新能力與思維得到有效提升。

一、傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式存在的問題

1、教師的教學思維固化，抑制學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于部分物理教學老師的教學思維沒有及時轉變，在實驗教學過程中仍是才有從前的教學方法與教學模式，通過展示自身的實驗操作，寫下實驗的具體步驟，而后讓學生根據(jù)具體實驗步驟來進行模仿實驗，這樣雖然很容易就讓學生獲取了正確的實驗結果，但是在這個實驗過程中，學生就如一臺毫無思想的“打印機”，大大地削減了學生在課堂之中的互動交流機會，更是阻礙了對學生是實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與當下的物理實驗課程開設目的背道而馳。

2、對物理實驗的實踐操作不重視，以多媒體來替代實踐過程

由于當今社會對分數(shù)追求熱度居高不下，使得部分物理教學老師更注重于學生基礎理論知識的學習，認為寫到卷子上，能拿分的知識才是教學的重中之重，所以縮短物理實驗課程安排時間，將時間放在理論知識的教學之中，甚就以觀看實驗視頻或者老師自身的實驗操作來當做進行了物理實驗的教學，這種掩耳盜鈴的教學方式與物理實驗教學的目標背道而馳，不僅打擊了學生對物理學習的興致，更是拉低了物理實驗教學的質量與水平。同時學生缺少動手操作的機會，又怎能在實驗過程中擁有自身的創(chuàng)新思維，并且當下的大學物理實驗課程教學模式過于單一片面，缺乏時代發(fā)展性，難以勾起學生物理實驗學習興致。

3、實驗教學課程安排缺乏科學性，抑制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校實驗課學校安排大都是以四五十人為基礎的大班課，導致需要五六個人共用一個實驗設備，并且老師在教學過程中也不會顧及到每個學生，往往是對實驗操作講解一遍，匆匆看看大家的實驗結果，便到了下課時間。這樣不合理的教學設置，不僅僅會讓部分學生缺乏實踐操作的機會，而且對待實驗的操作步驟也沒有完全理解，從實驗之中無所收獲，僅僅是滿足了學生的獵奇心理，反而無助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更是將學生的首創(chuàng)精神扼殺于襁褓之中。

二、創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用

1、引導學生自主探究，于自主實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在大學物理實驗課堂上去培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生在自主探究的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新穎的實驗方法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新理念在實驗教學中的重要作用。并且，物理也是一門已實驗為主導的科目，課本上的理論知識通過實驗教學的轉化，讓學生們在實驗操作的過程中就能夠掌握課本的知識內(nèi)容，對其有著深刻的印象。因此，老師可以根據(jù)自身學生的具體情況，合理設置實驗課程，改良教學方式，探究滿足大學生學習需求的教學方法，將理論知識的學習與試驗探究相結合，讓學生在做實驗的過程中的所感、所想通過實驗課堂交流學習轉化為對課本理論知識的更深層次的理解與掌握，從而更好激發(fā)與培養(yǎng)學生在試驗過程中的創(chuàng)新思維與能力，得以實現(xiàn)物理實驗教學的目標與要求。

例如在進行電學實驗教學時，在學生自主實驗探究過程中往往也會出現(xiàn)一些問題，造成實驗器材的損壞，這時教師也可以利用信息技術，在網(wǎng)絡模擬實驗室中下載電學仿真實驗室。讓同學們運用信息技術，在虛擬的實驗平臺上，選擇實驗的名稱，所需要的實驗器材，根據(jù)所要求的電路圖，進行電路的連接以便更好地進行實驗探究。在學生們自主實驗探究過程中，教師應及時觀察學生的實驗狀況，對存在問題的學生進行啟發(fā)引導，鼓勵學生自主動手操作。這樣的實驗教學方式不僅解決學生自主實驗時器材損壞的問題，同時也能更大程度上解決實驗器材不足，使學生每人個人都能進行實驗，都能對物理理論問題對自身創(chuàng)新化的探究。

2、設置科學的實驗問題，為學生提供創(chuàng)新新思路

一個人的思維往往是可以通過不同問題的啟發(fā)來得到無限的開闊與發(fā)散，物理實驗教學也是如此，在實驗探究的過程中，老師科學問題的設置不僅能夠推動實驗課程的進程，更能激發(fā)學生實驗探究的好奇心，科學的問題設置也能為學生實驗創(chuàng)新提供更好的思路，為學生在實驗探究的過程中萌發(fā)新想法起到了極為重要的指引作用。

例如，在進行《模擬法測繪靜電場》的實驗教學中，教師就可以設置相應的問題來引導學生進行創(chuàng)新型實驗，比如：“該實驗是依照怎樣的原理來實現(xiàn)對靜電場的描繪，在實現(xiàn)過程中產(chǎn)生了哪些實驗數(shù)據(jù)上的誤差，應采取哪些方式來縮小這些誤差呢？”這些問題能夠很好的激發(fā)學生實驗探究的興致，同時在實驗探究過程中學生們也會更明確理論的創(chuàng)新運用，以及在物理實驗中更應該注重哪些問題來削減誤差。

結束語：

總而言之，大學物理實驗教學在物理教學工作上有著不可或缺的地位，對學生創(chuàng)新思維以及能力的培養(yǎng)具有著不可替代的作用，因此只有通過科學多樣的實驗教學方式，增強學生的主動性與參與度，積極參加物理實驗探究之中，提高自身實踐創(chuàng)新探究能力，在創(chuàng)新實踐中收獲知識與快樂，才能最大限度的改良大學物理實驗教學工作，將創(chuàng)新理念貫穿于整個實驗教學過程之中，實現(xiàn)實驗教學的初衷。

參考文獻：

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