微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用芻議

葉翠玲

摘要：教育改革背景下，微課作為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要手段，在如今的教育中扮演著重要的作用。為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙地應(yīng)用微課，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源以及手段，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;應(yīng)用對(duì)策

如今，教育信息化發(fā)展成為現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何在課堂教學(xué)中科學(xué)整合信息化的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。初中階段，語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的綜合性學(xué)科。語(yǔ)文的教育與信息技術(shù)具有天然的契合性。作為初中語(yǔ)文教師，筆者近年來(lái)潛心于微課的教學(xué)研究，對(duì)微課短小精悍、靈活的教學(xué)方式極其青睞，并嘗試在語(yǔ)文的教學(xué)中整合應(yīng)用微課。通過(guò)微課的整合應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)：和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，微課的應(yīng)用能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還有助于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，對(duì)全面提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文中，筆者將立足自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索初中語(yǔ)文教學(xué)中微課整合應(yīng)用的意義極其有效性對(duì)策。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

微課是近年來(lái)興起并迅速“躥紅”的一種教學(xué)模式。微課的“躥紅”，與其自身的本身的優(yōu)勢(shì)息息相關(guān)。一方面，微課短小精悍，在應(yīng)用上具有靈活性。例如，教師可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更加深入地理解預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量;微課可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;微課亦可應(yīng)用于重點(diǎn)和難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，微課主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，是教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的得力助手。在課堂教學(xué)中，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，歷來(lái)是廣大教師頭疼的問(wèn)題。微課作為一種短視頻教學(xué)方式，其主題鮮明的特點(diǎn)，決定了在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生深入理解這部分內(nèi)容，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。

結(jié)合以上幾點(diǎn)可見(jiàn)：微課本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，決定了其在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和意義。那么，就當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的狀況如何呢？

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，而就當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，微課應(yīng)用的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：一方面，微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，不僅耗時(shí)耗力，同時(shí)與教師的信息化素養(yǎng)息息相關(guān)。而當(dāng)前的很多初中語(yǔ)文教師，并不具備設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課的能力，不具備制作短視頻的素養(yǎng)。正是因?yàn)橐陨弦蛩?，在一定程度上影響了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的廣泛性;另一方面，很多初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，對(duì)微課應(yīng)用的“度”把握不好，或是過(guò)度應(yīng)用，或是應(yīng)用缺失。無(wú)論是過(guò)度還是缺失，都不利于收獲好的教學(xué)效果。

針對(duì)以上教學(xué)存在的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師要深入反思，找問(wèn)題、找差距，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，科學(xué)應(yīng)用微課優(yōu)化語(yǔ)文教育，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

三、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

1、科學(xué)整合微課資源

微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，資源的整合至關(guān)重要。結(jié)合以上分析可見(jiàn)：當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并不具備設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課的技能。那么，要想將微課與初中語(yǔ)文的教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，教師可以從哪些方面做起，實(shí)現(xiàn)微課與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合呢？筆者認(rèn)為：初中語(yǔ)文教師可以從以下幾方面做起：首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的信息化素養(yǎng)。在教育信息化發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。唯有教師具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，方能在課堂教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)整合信息技術(shù)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。而提高教師信息素養(yǎng)，可以通過(guò)集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教師個(gè)人自學(xué)的方式，讓教師能夠科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段，如懂得微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，方能將各種信息化的教育資源應(yīng)用于教學(xué)，為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ);其次，在信息技術(shù)手段的支持下，如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種普遍的教育方式。為了能將微課科學(xué)整合應(yīng)用于教學(xué)課堂，初中語(yǔ)文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源優(yōu)勢(shì)，搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源，有效地拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、合理把握微課應(yīng)用的環(huán)節(jié)

微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在不同的環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理把握微課應(yīng)用的環(huán)節(jié)。作為初中語(yǔ)文教師，筆者在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，主要將微課應(yīng)用于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，整合微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)顛倒課堂。是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種有效方式。那么，如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂呢？結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的要點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)：信息化的教育資源在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊，教師需要將信息化的教育資源與學(xué)生共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師可以巧妙地將微課應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，為了檢驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中語(yǔ)文教師可以設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，結(jié)合學(xué)生的回答情況，充分把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

其次，整合微課，優(yōu)化課堂導(dǎo)入。常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入，對(duì)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂具有重要的意義。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要改變過(guò)去單一的、單調(diào)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式，可以采取信息化的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)蘇州園林的認(rèn)知更加直觀，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，搜集與蘇州園林有關(guān)的視頻資源，將視頻作為導(dǎo)入，富有趣味性的、藝術(shù)性的導(dǎo)入，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張佳茗.初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.