多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李海燕

摘要：多媒體教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠更好的掌握地理學(xué)科的重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透在各科教學(xué)之中，它不僅可以節(jié)省教師的板書(shū)時(shí)間，還能有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，既擴(kuò)充了教學(xué)容量，也加強(qiáng)了教學(xué)課堂的直觀性，符合地理學(xué)科新課改下互動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中地理;教學(xué)課堂

在初中地理教學(xué)課堂中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。地理學(xué)科是一門(mén)研究自然要素與人文要素相互關(guān)系的科學(xué)，而多媒體技術(shù)可以提供比較生動(dòng)、形象的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。實(shí)踐證明，將多媒體技術(shù)融入初中地理教學(xué)課堂中，提高了學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1借助多媒體有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中地理知識(shí)通常由一些比較抽象的文字以及符號(hào)組成，剛剛邁入初中校園的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)并沒(méi)有接觸過(guò)地理，面對(duì)枯燥、乏味的地理知識(shí)點(diǎn)，極大可能性會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。而多媒體技術(shù)可以展示一些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及直觀的聲音、視頻，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的課件，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲、如見(jiàn)其物，可以更好的幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《地球和地球儀》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定就是教師在講臺(tái)上講學(xué)生聽(tīng)，而本節(jié)內(nèi)容很難通過(guò)教師的口頭講述表達(dá)清楚。所以，教師可以采用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示有關(guān)地球的一系列圖片，或者播放相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)球旅行”，由于古代人活動(dòng)范圍是有限的，所掌握的理論知識(shí)也是有限的，所以他們自然而然認(rèn)為整個(gè)大地就是平的，將天空便看作是倒扣的一口大鍋，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們知道月亮和太陽(yáng)的相關(guān)形狀，合理的推測(cè)地球可能也是個(gè)球體。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)下載一個(gè)可以自動(dòng)旋轉(zhuǎn)的地球儀，根據(jù)地球儀上不同的顏色，讓學(xué)生形象的了解陸地、海洋、湖泊、山脈等地理事物的形狀以及位置。

2側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，教學(xué)道具一般比較簡(jiǎn)單，主要是掛圖以及教材，所以學(xué)生便會(huì)很難直觀的觀察到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，很難理解一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而利用多媒體可以通過(guò)圖畫(huà)模擬將靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，學(xué)生一邊觀察一邊思考，通過(guò)小組討論活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，側(cè)面培養(yǎng)他們的邏輯思維能力以及綜合分析能力，從而幫助他們提升解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河下游地上河形成的原因》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體，在正式教學(xué)開(kāi)始之前，向?qū)W生播放一段與黃河中游水土流失的相關(guān)音頻，再利用動(dòng)畫(huà)效果，向?qū)W生展示下游“地上河”的形成過(guò)程，相信當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻之后，便會(huì)很容易理解地上河的形成是由于河流泥沙淤積形成的，主要是因?yàn)辄S河在中游時(shí)流經(jīng)黃土高坡，而下游又主要以平原為主，幾乎沒(méi)有高原，便會(huì)導(dǎo)致河道逐漸變寬，流經(jīng)黃土高原帶來(lái)的泥沙便會(huì)沉積于河底，久而久之，河床便會(huì)逐漸抬高，所以自然而然形成了地上河這一概念。教師此時(shí)便可以提出疑問(wèn)，為什么黃河下游的支流相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，流域面積比較狹小呢？進(jìn)而幫助他們掌握黃土高原的相關(guān)地勢(shì)情況。所以通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，將直觀的視頻展示給學(xué)生，不僅可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，還能提高他們解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的求知欲，幫助他們形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

3在潛移默化中簡(jiǎn)化教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)多媒體的相關(guān)資源便可以將抽象難懂的地理知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，學(xué)生理解起來(lái)便會(huì)如魚(yú)得水，更好的將重難點(diǎn)掌握扎實(shí)。與此同時(shí)，既可以活躍教學(xué)課堂氛圍，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)感受，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，淡化教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《陸地和海洋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重難點(diǎn)放在海陸的變遷相關(guān)方面。教師首先可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，是否了解滄海桑田這個(gè)成語(yǔ)故事？實(shí)際上它的原意便是本節(jié)所學(xué)的海陸變遷，所以海陸變遷很早就已經(jīng)被人們所了解，而通過(guò)教師的口頭闡述會(huì)很難表達(dá)清楚，所以教師可以向?qū)W生展示一系列的圖片，對(duì)海陸變遷進(jìn)行實(shí)例分析，比如我國(guó)科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)，驚奇的發(fā)現(xiàn)在它的巖石中竟然含有海螺、海藻等化石，在我國(guó)東部海域的海底，人們也詫異的探尋出了水井以及古河道等人類(lèi)活動(dòng)的遺跡。教師也可以向?qū)W生展示板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)圖，幫助學(xué)生更好的理解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。它們都在不斷地運(yùn)動(dòng)著。另一方面也要幫助學(xué)生了解火山、地震等自然災(zāi)害主要分布在板塊交界的地帶，因?yàn)檫@一地帶地殼比較活躍。在教學(xué)課堂結(jié)束時(shí)，教師也可以向?qū)W生拋出問(wèn)題，地中海為什么在不斷縮??？喜馬拉雅山是怎樣形成的？所以，通過(guò)多媒體技術(shù)可以更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)：本文主要通過(guò)在初中地理教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的重要性、在初中地理教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的有效策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)闡述。綜上所述，使用多媒體展開(kāi)地理教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生全面理解與掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初中學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的能力，使地理教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建平. 多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法與效果[J]. 中國(guó)新通信， 2021， 23（10）：2.

[2]柳雪梅. 淺談多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. ?2020，23（11）

[3]楊葉. 如何在初中地理課堂中有效開(kāi)展多媒體交互式教學(xué)[J]. 教育研究， 2020， 3（9）：207-208.