幼兒園生活化教學(xué)活動(dòng)組織研究

周延清

摘要：幼兒的生活主要包括家庭生活以及幼兒園生活，家庭和幼兒園都是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是幼兒園生活化課程可以取得成效的重要保證。目前，生活化課程教學(xué)是幼兒園非常常見(jiàn)的課程教學(xué)形式。生活化課程以日常生活為基礎(chǔ)，幼兒教師在日常生活中觀察幼兒的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)進(jìn)一步提煉，并與實(shí)際的教學(xué)課程相結(jié)合，不斷豐富和發(fā)展幼兒的思維方式和知識(shí)量?；诖?，本文章對(duì)幼兒園生活化教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化教學(xué);活動(dòng)組織

引言

幼兒生活與游戲的教育價(jià)值應(yīng)該被珍視，同時(shí)也能有效尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子好奇心的良好保護(hù)。幼兒園課程生活化、游戲化需創(chuàng)設(shè)豐富的培育環(huán)境，讓幼兒能在玩中學(xué)。幼兒園開展的課程應(yīng)凸顯本園特色，深入開發(fā)生活中的教育資源，通過(guò)游戲的娛樂(lè)作用，有效鍛煉幼兒的認(rèn)知意識(shí)。

一、生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育理念也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。每個(gè)人都是從幼兒時(shí)期便開始了學(xué)習(xí)，因此，我們應(yīng)重視幼兒的生活和學(xué)習(xí)。幼兒的生活化課程以幼兒生活為起點(diǎn)，以幼兒為主體，重視幼兒的生活規(guī)律，貼合幼兒自主發(fā)現(xiàn)式的生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)幼兒在生活中成長(zhǎng)，同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)和探索環(huán)境下度過(guò)健康的童年生活。

二、幼兒園生活化教學(xué)活動(dòng)組織的策略

（一）組織個(gè)性化種植活動(dòng)

種植活動(dòng)是幼兒園教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)形式，集體的種植活動(dòng)容易受到時(shí)間和區(qū)域的限制作用，采用個(gè)性化種植活動(dòng)的形式則更加靈活，能同時(shí)擺脫時(shí)間和種植區(qū)域的限制。就種植時(shí)間而言，個(gè)性化種植也能使幼兒按照植物的生長(zhǎng)特性自行安排。實(shí)施個(gè)性化的種植教學(xué)活動(dòng)，安排幼兒把飲料瓶子制作成花盆，將銅錢草種植在花盆中，把花盆放在陽(yáng)光充足的區(qū)域。此外，在種植課程中，還可以豐富植物的造型，使用PVC管道即可，把四季蘭種成一排，能呈現(xiàn)出非常好的視覺(jué)效果。用厚實(shí)的蛋殼種植大蒜，非常簡(jiǎn)單，又很美觀。個(gè)性化種植無(wú)論是空間安排還是時(shí)間安排都非常靈活，幼兒進(jìn)行個(gè)性化種植也不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去照料這些植物。比如在種植大蒜時(shí)，幼兒能近距離觀察到大蒜是怎樣從一個(gè)蒜瓣中長(zhǎng)出一株蒜苗的，這種近距離的觀察活動(dòng)，會(huì)讓幼兒感到趣味無(wú)窮，也能極大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是詳細(xì)記錄日期和大蒜的生長(zhǎng)情況，大蒜發(fā)芽的日期，大蒜長(zhǎng)出第一片葉子的日期，蒜苗的高度。在生活化的課程教學(xué)中，幼兒需要與他人合作，也要對(duì)種植活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，這會(huì)有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）以幼兒的需求成生活課程內(nèi)容

選擇幼兒的生活，是與成人截然不同的。他們的世界“萬(wàn)物皆有靈”，一切事物都有情感，可以傾聽(tīng)，也可以訴說(shuō)。因此，對(duì)幼兒的關(guān)注要真正站在幼兒的角度，以他們的方式了解他們眼中的世界。只有這樣，教師才能成為真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒成長(zhǎng)的支持者，教師要了解其需求，根據(jù)需求提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。作為幼兒成長(zhǎng)的合作者，教師要根據(jù)需求，為幼兒提供有效的幫助，和幼兒一起成長(zhǎng)。作為幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教師同樣需要根據(jù)其需求，科學(xué)分析，用合理方式有效引導(dǎo)。在構(gòu)建生活化課程時(shí)，教師要考慮幼兒喜不喜歡、需不需要，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)尋找適合他們的主題素材，而不是以教師為中心去預(yù)設(shè)主題。如，春天萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)，幼兒園里的植被開始出芽，幼兒發(fā)現(xiàn)后感到驚喜。因樹的品種不一，花季和落果也不一樣，幼兒好奇而期待，于是他們開始了一次“認(rèn)領(lǐng)小樹”的活動(dòng)。他們先做了一份計(jì)劃，接著根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)，觀察、澆水、除蟲……忙得不亦樂(lè)乎！幼兒園里充足的運(yùn)動(dòng)器械滿足了幼兒自主游戲的需求，他們可以合作完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置和練習(xí)，也可以自己確定主題進(jìn)行情景式運(yùn)動(dòng)。這樣的自由活動(dòng)，讓幼兒獲得自豪、愉悅等積極情感。

（三）讓游戲場(chǎng)景回歸生活

教師應(yīng)該讓游戲場(chǎng)景回歸生活，重視幼兒獲得深度參與游戲的體驗(yàn)，這是幼兒區(qū)域游戲有效發(fā)展的重要途徑。然而，由于幼兒每日的活動(dòng)范圍是有限的，其對(duì)生活的認(rèn)知大多是集中在大量觀察的基礎(chǔ)上的，這就要求教師在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)要盡可能把游戲場(chǎng)景與生活結(jié)合起來(lái)，最大限度地還原生活場(chǎng)景，讓幼兒能夠在游戲過(guò)程中走進(jìn)生活、回歸生活、體驗(yàn)生活，從而建立起生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)。日常生活中幼兒扮演什么角色，他們也希望在游戲中扮演什么角色，教師可以賦予幼兒工作任務(wù)，努力做到用生活豐富游戲娛樂(lè)，用游戲指導(dǎo)幼兒生活，讓游戲與生活實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的眼、耳、口、鼻、手等各個(gè)感覺(jué)器官，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活的快樂(lè)，從而理解做游戲也是會(huì)生活。

結(jié)束語(yǔ)

生活既是實(shí)踐，也是體驗(yàn)，生活的多樣性和幼兒的成長(zhǎng)休戚相關(guān)，而生活化課程來(lái)自生活，卻意義非凡。幼兒教師應(yīng)與幼兒一起，親近大自然，感受生活的變化，使他們可以在多樣化的生活化課程中，深刻地體會(huì)生活的酸甜苦辣，同時(shí)，幼兒也能體會(huì)到自然獨(dú)特的力量。幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新生活化課程，不斷探究生活化課程在教育中的重要性，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和個(gè)性化，增加幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心與注意力，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)有一雙善于觀察的眼睛，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)生活中的不平凡，深刻地感受生活化課程的重要意義。

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