核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)策略研究

李艷

摘 要：在雙減，新課改等政策的深化實踐影響下，社會，家庭及學(xué)校各方面對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育傾注了更多的關(guān)注，初中英語教育作為英語教育體系中承上啟下的關(guān)鍵時期，抓住時機培養(yǎng)習(xí)慣，沉淀文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分必要的。強化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)顯然離不開廣泛的閱讀和積累，因此，本文以初中英語教材（仁愛版）為例，用初中英語的閱讀現(xiàn)狀分析作為切入點，對影響因素及價值，以及如何提升閱讀教學(xué)效果的對策等方面做淺層探究。

關(guān)鍵字：初中英語，閱讀教學(xué)，素質(zhì)教育

一、初中英語閱讀現(xiàn)狀分析

（一）影響因素及效果差異

學(xué)生在初中時期，英語閱讀的效果受到很多因素影響，這些因素使得不同學(xué)生的閱讀效果分層，進而形成有差異的閱讀效果，下文就影響因素與結(jié)果關(guān)系做簡要分析[1]。

其一，閱讀主體具有層次性。學(xué)生是閱讀的主體，其學(xué)科程度有差異，閱讀習(xí)慣也有不同，部分教師對閱讀書目的推薦并沒有根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層，不利于不同程度的學(xué)生深入閱讀，同樣的書目對于程度良好學(xué)生的閱讀體驗而言可以說津津有味，而程度較差的學(xué)生可能根本看不進去，進而導(dǎo)致閱讀興趣兩極分化，效果完全不同。

其二，閱讀內(nèi)容缺乏認(rèn)同感。學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容不理解，教師的閱讀教育中欠缺閱讀難點講解與故事背景分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在能讀懂字面意思，但對深層含義懵懵懂懂的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容不認(rèn)同，難以產(chǎn)生情感共鳴，

其三，閱讀計劃缺乏完整性。教師對閱讀教育計劃的設(shè)計不夠科學(xué)全面，同時因為初中英語閱讀教育的教育機會時常利用課余，課后時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏監(jiān)督，閱讀計劃的實踐性不足，對于學(xué)生而言可有可無[2]。

（二）強化閱讀教學(xué)的價值

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，強化初中英語閱讀教學(xué)有重要價值。首先，通過閱讀，充分展現(xiàn)英語語言的本質(zhì)特性。英語作為一門語言學(xué)科，主要學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是拓展多元文化視野，習(xí)得外語交流技能。其次，利用閱讀，強化應(yīng)用機會。英語語言的學(xué)習(xí)需要多次高頻的練習(xí)，高頻閱讀無疑給了知識點豐富的復(fù)習(xí)機會。最后，結(jié)合閱讀，提升學(xué)科薄弱項。學(xué)生在定向閱讀的過程中可以了解到英語的正確使用方法與適用語境，進而修正錯誤認(rèn)知，提升學(xué)科能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)對策

核心素養(yǎng)下提升初中英語閱讀教學(xué)效果需要教師方面的引導(dǎo)，學(xué)生個體的主動性監(jiān)督，與家庭方面的配合，下文以初中英語（仁愛版）教材為例，簡要分析。

教師層面：首先，科學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體的閱讀計劃。教師設(shè)計閱讀計劃時，應(yīng)該考慮到推薦閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容的相關(guān)性，學(xué)生之間的層次性。如，學(xué)到九年級上冊“Unit 1 Topic 3 The world has changed for the better”（世界變得更好）時，教師可以恰當(dāng)?shù)囊刖衿焚|(zhì)類閱讀材料，如“The old man and the sea”（老人與海），并對閱讀材料進行分層劃分，提供給不同程度的學(xué)生進行閱讀。

其次，完善閱讀計劃實踐環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計時應(yīng)考慮到閱讀材料提供，閱讀內(nèi)容分析，與閱讀實踐監(jiān)督等完整的環(huán)節(jié)。有選擇的推薦閱讀材料使得學(xué)生有物可讀，且讀物的難度適應(yīng)其英語學(xué)科程度，使其保持閱讀興趣，并能從閱讀中獲得收益;教師引領(lǐng)下的內(nèi)容分析使得學(xué)生充分了解文章含義，理解文章內(nèi)知識點與教材的共同之處，還能使其受到情感觸動，產(chǎn)生情緒共鳴，進而強化閱讀效果;實踐監(jiān)督可以保障學(xué)生確實參與了閱讀，該環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生的年齡特點與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于輔助其長期閱讀，有效閱讀，促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，豐富閱讀教學(xué)形式。教師可以結(jié)合生活實際與教材內(nèi)容，利用學(xué)校資源，設(shè)計不同的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生維持閱讀興趣，愿意主動閱讀，深入閱讀。如，學(xué)習(xí)八年級下冊“Bicycle riding is good exercise”模塊時，教師可以結(jié)合當(dāng)下健身視頻流行的熱潮，整理出有代表性的不同形式英語健身計劃書，鼓勵學(xué)生先閱讀，再根據(jù)閱讀指導(dǎo)進行健身鍛煉，增強英語閱讀厚度，將閱讀從平面化設(shè)計為立體化，使得學(xué)生在實踐活動中切實體會到閱讀的意義。

在家庭方面，教師應(yīng)積極與家長溝通，使得家長理解核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的重要意義，促進其輔助監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀，在學(xué)生家庭情況允許的條件下，教師可以呼吁家長配合共同營造適合長期閱讀的實踐環(huán)境，在閱讀環(huán)境中鼓勵學(xué)生有計劃地高頻閱讀，促進閱讀計劃的實踐落實，在教師引導(dǎo)與家庭教育的共同作用下，學(xué)生的閱讀教學(xué)效果更能得到保障。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)策略的探究，其底層需求是強化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其在成體系，高質(zhì)量的閱讀過程中體悟英語語言的文化內(nèi)涵，表述美感，行文邏輯及修辭張力。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，順應(yīng)時代特點創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的新模式，吸引學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生在英語閱讀過程中學(xué)會正確看待中外文化的差異，并了解差異成因，在形成知識積累的同時提升英語語言的實踐能力，在文化浸潤中提升核心素養(yǎng)。

參考資料

[1]唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)策略——以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 3為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）

[2]白瑞.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021（10）ED39BA08-E419-444B-BD5F-F189C62BF53D