微課在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用探究

易朝暉

摘要：隨著“大語文”高考改革政策的放出，“語文難”已成為高考定勢。近年來的高考已證明“得語文者得天下”。而這些信息和變化都表明了語文教育越來越受到重視，高考語文的廣度、深度和難度，讓語文在高考總分中區(qū)分度會更大，最容易拉開學(xué)生檔次。為了維持高中生學(xué)習(xí)語文的熱情，高中語文教師必然要結(jié)合時代發(fā)展的產(chǎn)物探索出新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識?；诖?，本文章從以下幾個方面對微課在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;詩歌教學(xué);應(yīng)用

引言

在語文教學(xué)中，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以及線上的學(xué)習(xí)交流。對此，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中，要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將信息技術(shù)融入常規(guī)課堂教學(xué)中，以此探索出新的語文教學(xué)方式，解決當(dāng)前語文課堂教學(xué)中所遇到的困境。在語文課堂教學(xué)中注重與微課形式的結(jié)合，能夠更有效地優(yōu)化語文的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的特征及作用

所謂微課就是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展而出現(xiàn)的新產(chǎn)物，這是一種突破以往教學(xué)方式的時間和空間的限制，以便捷為次要特征的新教學(xué)方式。值得注意的是，微課最大的特征體現(xiàn)在“微”字上，這里的“微”是指它所占用的庫存量較小，但是卻包含了主要的知識，以短小精悍的方式吸引學(xué)生的注意力。這個特征將微課的地位直接抬升到高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位。由于高中語文詩歌鑒賞的內(nèi)容復(fù)雜、知識點(diǎn)多、難度大、理解起來有些抽象，傳統(tǒng)黑板板書的方式有效地理解詩歌內(nèi)容，造成是懂非懂的假象。微課可使用圖片及視頻的形式，通過更形象教學(xué)方式往往會激發(fā)更多學(xué)生的教學(xué)訴求，很好地尊重學(xué)生的個性差異化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和積極性，從而讓學(xué)生更好地理解詩歌鑒賞中的重難點(diǎn)。與此同時，還可以利用微課錄制的方式，讓學(xué)生反復(fù)觀看或自主預(yù)習(xí)，這不僅能有效地提高詩歌鑒賞課堂的效率，還有助于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課后查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大地提高詩歌鑒賞能力和效率。

二、微課在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

高中語文學(xué)科涵蓋知識內(nèi)容眾多，并且這些知識具有鮮明的人文特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中老師就可以利用微課導(dǎo)入課文相關(guān)知識內(nèi)容，并通過圖片、視頻、音頻等方式對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，不僅可以使整個微課先導(dǎo)變得更加生動具體，還能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨情境展開豐富聯(lián)想，在喚醒學(xué)生情感和體驗(yàn)以后，對課文所講述的知識內(nèi)容也會充滿深入探究的興趣。比如，在學(xué)習(xí)姜夔的《揚(yáng)州慢》這首詞時，教師在課堂教學(xué)活動中名家示范誦讀視頻創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，吸引讀者閱讀興趣，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握這首詞的朗讀方法和情感，讓學(xué)生把注意力高度集中到課堂上。在這節(jié)課堂上，教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢收集相關(guān)的音頻資料制成微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，留出足夠的時間為學(xué)生播放，給予其強(qiáng)烈的聽覺沖擊，幫助學(xué)生在優(yōu)美的旋律中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教師要讓學(xué)生嘗試進(jìn)行相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握斷句的技巧，在讀的過程中體驗(yàn)詞的韻律美和音樂美，讀出輕重緩急，讀出停頓變化，讀出“黍離之悲”感。與此同時，教師還要要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上借助教材完成對詞創(chuàng)作背景的解讀，讓學(xué)生更好地了解作者的生平事跡和創(chuàng)造背景，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和側(cè)面體味詞意和內(nèi)容，以此更準(zhǔn)確地理解本詞情感。

（二）在鑒賞中應(yīng)用微課

利用微課將音樂和詩歌結(jié)合起來，將古典詩歌的文字用音樂表達(dá)出來，并且引入現(xiàn)代音樂的元素，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠感受到詩歌的語言魅力和意境魅力。教師可以搜集節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中的歌曲表演視頻，選擇幾個適合高中生進(jìn)行詩歌鑒賞的曲目，例如李白的《將近酒》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等，讓學(xué)生通過微課去觀賞詩歌唱誦，逐步感受詩歌所傳達(dá)的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，為了讓學(xué)生了解毛澤東同志在寫下這首詩歌時的心情和理想，教師可以利用微課播放時代背景的形式片段：1925年革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展，深秋時期毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)，在途中經(jīng)過長沙，便重游了橘子洲，對國家當(dāng)前形勢以及前途思索，并且回憶起學(xué)生時代的豪情壯志，從而寫下了這首詩。教師可以選擇幾個毛澤東參與革命運(yùn)動的經(jīng)典鏡頭和場景，讓學(xué)生感受他為國為民的奮斗熱情，體會他對革命的激情和理想，從而可以為學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并且在播放這些鏡頭的同時，配上這首詩歌的朗誦錄音，有利于學(xué)生更好地品味詩歌的內(nèi)涵。

（三）在課后練習(xí)中應(yīng)用微課

在高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要采用科學(xué)合理的手段進(jìn)行評價，具體可以通過背誦、默寫、答題等方法。新課程改革對學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)提出了新要求，鼓勵學(xué)生能夠背誦多種類型的古詩詞。然而，背誦如果不講究方法的使用，便失去了意義。在課后練習(xí)中運(yùn)用微課，要遵循學(xué)生的意愿，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的尊重，采用再造想象背誦的方法，以圖像形式呈現(xiàn)詩句，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力。這些圖像易于理解，可以使學(xué)生的記憶更加深刻，充分體現(xiàn)意境美，使學(xué)生通過記憶圖像，在腦海中形成圖像，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為詩句。但是，需要注意的是能背誦并不代表學(xué)生完全掌握，同時還要對學(xué)生的默寫進(jìn)行檢查，古詩詞中的生僻字、同意詞、形近字都可以通過微課展示，深入淺出，便于學(xué)生的理解與掌握。

結(jié)束語

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，結(jié)合微課的形式，能夠更好地推動高中語文教學(xué)的發(fā)展。在高中語文課堂教學(xué)中，可以通過構(gòu)建區(qū)域教學(xué)資源平臺的方式，把優(yōu)質(zhì)的微課資源上傳到平臺中。教育部門也應(yīng)當(dāng)做好對微課的宣傳，加大力度組織高中語文教師展開微課教學(xué)資源的設(shè)計，通過組織高中語文教師的方式滿足語文課程內(nèi)容當(dāng)中的各個板塊的需求。

參考文獻(xiàn)

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