情境教學法“點亮”初中語文寫作教學

楊志海 程相光 賈曉華

初中語文教學在教育體系中占主導地位，其他各個科目都是基于語文學科的文化素養(yǎng)開展的。其中，作文寫作更是直觀地體現(xiàn)了學生的語言理解和表達能力。初中語文教師面臨著不同個性的孩子，需要施加不同的教學策略，特別在寫作教學過程中不僅需要考慮學生的現(xiàn)有詞匯量，還需要理解學生的語言發(fā)展水平。情境教學法的運用不僅可以滿足初中語文的課標要求，更有利于初中生書面表達能力的提升。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.1教學方式單一

目前，在初中的語文教學過程中，大多數(shù)老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學模式，對初中生寫作相關知識進行填鴨式的知識傳授。傳統(tǒng)教學模式的最大缺點是學生并沒有真正地了解寫作的意義，老師也沒有在教學的過程中讓學生自己構想寫作的內(nèi)容。負責一些的教師，還會在題目之后與學生探討寫作思路，批改完作文后還會進行優(yōu)秀作文的分析與分享。這種方法在時間上確實給學生留出了寫作思考時間和想象空間，但是學生僅僅是得到一個寫作題目，其相應的寫作分析能力并沒有很大程度的提升。

這樣，學生很難在教學過程中真正提高自己的寫作能力，甚至會導致學生厭倦寫作的問題出現(xiàn)。此外，初中生的學習方式主要還是以學生自己的興趣為導向，因此，教師要抓住學生的這一特點，在初中語文作文的教學中利用好情境教學法來提高學生的學習興趣。所以說，教師不合理的教學設計，也會影響到初中語文寫作的教學質量。

1.2忽視基本功的訓練

傳統(tǒng)的語文教師進行寫作教學時，往往只注重題目的解析和文章段落的布局，忽略了寫作基礎知識的教學，一定程度上導致了學生無法準確利用文字進行思想感情的表達。

有的老師認為對學生進行寫作基本功的訓練不僅會浪費時間，還是一種落后的教學方式。因此，他們在教學過程中往往會忽視或者淡化對基礎知識的教學。當然，現(xiàn)在的部編版教科書已經(jīng)強調了對學生寫作基礎的訓練。然而，一些教師仍然對這種基礎教學避而不談。因此，在初中語文寫作的教學過程中，教師的教學方式中存在的問題也是影響教學質量的重要因素。

二、初中語文情境教學概述

情境教學法是在教學過程中將課本內(nèi)容轉化為視聽結合的多種材料形式呈現(xiàn)給學生，如：多媒體教學、情境表演法等。神奇多維的材料有利于加深學生對于課本知識的印象，也可以形成對寫作材料的客觀形象的認識。初中生的語文寫作情境教學法，需要針對課本寫作內(nèi)容進行情境的再設計和創(chuàng)設，以初中生能夠理解的方式進行呈現(xiàn)，不光符合學生的學習需求，更提高了初中生的寫作水平。

三、初中語文情境教學的特點

3.1更加有趣

初中生的抽象思維普遍較弱，邏輯思維能力正在緩慢發(fā)展，以致學生對寫作情境的感情理解和思想體會并不深刻。相較以往教師通過語言描述或圖片示意的方式進行寫作場景的想象，情境教學法通過模擬將抽象的情境轉化成為PPT、圖片、聲音、視頻等多種學生宜于理解的形式。使得語文教師的表述更加形象準確，也讓學生更容易構建自己的寫作場景，從而能夠體會到寫作情境中的思想感情，間接地提高了學生的寫作技巧。

3.2師生互動

傳統(tǒng)老師板書，學生照聽的方法造成了師生互動的長期缺失。情境教學法是教師充當指引人，學生充當主角來完成教學任務的模式。因此，在教學中通過情境扮演很大程度上調動了學生和教師參與到活動中的積極性，活躍了沉悶的課堂氣氛，也增加了教師與學生之間的感情。這種方法可以加深學生的寫作興趣，也增加了教師對于學生的學習感受理解，有利于學生和教師雙方的溝通和進一步改進教學方法。

四、情境教學對于初中語文寫作教學的意義

4.1情境教學法可以增強學生的情感體驗

語文是一門情感類的學科，它不僅要求學生理解語文的教學內(nèi)涵，還要求學生在學習的過程中提高自己的情感價值觀。在初中語文教學中使用情境教學法，可以使學生在學習語文的過程中真正地理解文章的內(nèi)涵和意義，也可以通過情境的體驗，讓學生體會到文章中富含的感情。老師要將學生帶入到一個設定的情境之中并讓學生理解其中的含義是比較困難的，但是通過采取情境教學法，可以讓學生領悟到蘊含在文中的奧妙。因此，情境教學法可以增強學生的情感體驗，進而可以提高語文寫作的教學質量。

4.2情境教學法可以創(chuàng)造出良好的學習氛圍

在初中語文寫作的教學過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題。這主要是由于課堂的學習氛圍不夠濃厚，導致學生覺得學習枯燥。但是，通過使用情境教學法，學生可以與老師進行教學互動，活躍了課堂的學習氛圍，提高了課堂教學的效率。

五、情境教學的原則

5.1情境教學要以激發(fā)學生興趣為主

在情境教學法中，老師與學生進行雙向的互動，學生時刻都應該處于積極的思考學習狀態(tài)之下，能把所學的理論知識轉化為自己的知識儲備;面對不同的情況和問題，學生可以隨時用文字來表達自己的思想，從而提高自己的寫作能力。因此，構建情境教學的原則之一就是要以激發(fā)學生的學習興趣為主體。

5.2情境教學要使學生得到全方位的培養(yǎng)

情境教學法針對不同的文體，能與生活實際聯(lián)系起來，有目的地設計情境，以保證學生的情感活動隨時參與到認知活動中，激發(fā)學生的情境思維，進而使學生在情境思維中掌握知識并培養(yǎng)自己的能力。

六、結 語

總而言之，情境教學法是語文寫作教學的重要方法之一。情境教學法在初中語文寫作教學中的地位日益凸顯，其能夠有效地提高初中生的主動性和興趣力。它主要是為學生開設了一個輕松和積極的學習氛圍，最大限度地激發(fā)教師和學生的積極性。同時，使教師和學生具有巨大的熱情投入到課堂學習中，以此達到更好的寫作教學效果。6D796D81-E862-4138-82BC-7887D04FA7AC