新課程下的初中歷史單元整體推進(jìn)式教學(xué)淺議

王平

摘要：?jiǎn)卧w推進(jìn)式教學(xué)是新課程背景下的教學(xué)模式之一，在此教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)將教材中一單元的教學(xué)內(nèi)容視為整體，并對(duì)其加以整合，教學(xué)時(shí)以預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課有機(jī)結(jié)合的方法進(jìn)行授課。在預(yù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，挖掘其基礎(chǔ)知識(shí)與能力，展示課則應(yīng)當(dāng)側(cè)重于知識(shí)的拓展與延伸，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系與探究能力，反饋課則主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，以此驗(yàn)收學(xué)生探究成果。在初中歷史單元整體推進(jìn)式教學(xué)中，預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型互相關(guān)聯(lián)，彼此依托，共同促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;單元整體推進(jìn)式教學(xué)

前言：新課改背景下，積極探尋新的教學(xué)方法已成為每位教育工作者需要深入研習(xí)的重要課題。尤其在初中歷史教學(xué)中，教師更應(yīng)探索新方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升，為其提升學(xué)科核心素養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)。

一、單元整體推進(jìn)式教學(xué)中預(yù)習(xí)課階段的落實(shí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境，確立預(yù)習(xí)目標(biāo)

為使學(xué)生更具自主探究興趣，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境已成為新時(shí)代教學(xué)方法中不可或缺的一項(xiàng)。在創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的過(guò)程中，教師可充分利用多媒體手段，為學(xué)生營(yíng)造與即將探究的內(nèi)容相關(guān)的情境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究興趣被充分調(diào)動(dòng)之余，再為學(xué)生設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，考量預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)、熱點(diǎn)與考點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有的放矢[1]。

例如七年級(jí)下冊(cè)第三單元《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》，此單元共有九課，先后講述了明清兩朝的政治成果與人文成果。為使學(xué)生提升探究興趣，教師可從第21課《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》入手，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示京劇中的“同光十三絕”，使其了解京劇藝術(shù)，從而激發(fā)其進(jìn)一步探究的興趣。

（二）把控探究方法，組織合作探究

預(yù)習(xí)課雖能為學(xué)生提供更大的探究空間，教師也不宜過(guò)于松懈，而是應(yīng)當(dāng)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，跟蹤學(xué)生的探究過(guò)程，在其出現(xiàn)偏離探究目標(biāo)的情況下及時(shí)予以糾正。針對(duì)探究過(guò)程，教師則應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，引導(dǎo)其按照導(dǎo)學(xué)卡完成探究。導(dǎo)學(xué)卡需要包含四部分內(nèi)容，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究中的重難點(diǎn)，其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，此外也有基礎(chǔ)自探部分與知識(shí)拓展延伸部分，使學(xué)生在小組合作探究中更具目的性。組織合作探究之余，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行驗(yàn)收，應(yīng)當(dāng)以一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究成果的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)題目可分層設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的考察得以突顯，同時(shí)能夠客觀反映探究狀態(tài)[2]。

例如在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第三單元《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》的探究中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)部分，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的選擇題，如“元朝在全國(guó)的統(tǒng)治結(jié)束是在（ ）年”，并給出A.1365 B.1367 C.1368 D.1369四個(gè)選項(xiàng)，面對(duì)此類(lèi)簡(jiǎn)單的考察，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生則可順利選出正確答案為C項(xiàng)。

二、單元整體推進(jìn)式教學(xué)中展示課階段的落實(shí)策略

（一）回憶預(yù)習(xí)收獲，完成小組展示

展示課為學(xué)生提供了展示探究成果的平臺(tái)，教師在此環(huán)節(jié)中需要側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀態(tài)，并沿用探究小組，引導(dǎo)學(xué)生分組展示探究成果。在展示過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以此把握學(xué)生展示方向，避免其偏離主題。在小組展示完畢后，教師也應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)與補(bǔ)充，師生雙方對(duì)小組展示內(nèi)容共同進(jìn)行歸納，以此提升學(xué)生思維的廣度與深度[3]。

例如在《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》的展示課中，針對(duì)第21課《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如“昆曲沒(méi)落的原因是什么？京劇興盛的原因又是什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)原因、經(jīng)濟(jì)原因、政治原因等各個(gè)層面進(jìn)行分析。就其文化原因而言，昆曲的日漸衰落使得京劇走入了大眾視野，人們思想的覺(jué)醒與藝術(shù)鑒賞水平的提升也為京劇的興盛提供了一定條件。在此類(lèi)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅展示了自身探究成果，也在潛移默化中提升了自身邏輯思維能力與歸納總結(jié)能力。

（二）總結(jié)探究規(guī)律，完善知識(shí)體系

展示課的尾聲環(huán)節(jié)中，教師在總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也需要與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他人與自身解決問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)自身探究方法進(jìn)行反思，以此增進(jìn)自身探究能力，同時(shí)提升自身分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師也需要為學(xué)生設(shè)計(jì)二次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并適當(dāng)提升檢測(cè)難度，以此驗(yàn)收學(xué)生在展示課中的進(jìn)步，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋與矯正，使單元整體推進(jìn)式教學(xué)效果得以有效保障。

例如設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)第三單元二次達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題時(shí)，可設(shè)計(jì)“北京有‘明十三陵’，卻沒(méi)有明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋的陵墓，要想?yún)⒂^朱元璋的陵墓，應(yīng)到（ ）”，并給出A.安徽鳳陽(yáng) B.江蘇南京 C.河南開(kāi)封 D.浙江杭州 四個(gè)選項(xiàng)。為答出此題，學(xué)生則需回憶明代初建的相關(guān)情況，即1368年朱元璋在應(yīng)天建立明朝政權(quán)，而應(yīng)天對(duì)應(yīng)的是如今的江蘇南京，因此應(yīng)當(dāng)選擇B項(xiàng)。此類(lèi)問(wèn)題考察的并非直接知識(shí)點(diǎn)，而是更為深入地考察了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、單元整體推進(jìn)式教學(xué)中反饋課階段的落實(shí)策略

反饋課環(huán)節(jié)主要是教師對(duì)兩次單元檢測(cè)進(jìn)行歸納與總結(jié)的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成自身知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。在反饋課中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重為學(xué)生講解答題思路與技巧，矯正學(xué)生不正確的學(xué)科思維，以此為其后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程掃清障礙。

例如在七年級(jí)下冊(cè)第三單元反饋課中，部分學(xué)生針對(duì)課后活動(dòng)中“人們?yōu)槭裁礋嶂杂凇都t樓夢(mèng)》？這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的社會(huì)歷史意義是什么？”的問(wèn)題存在疑問(wèn)，此類(lèi)學(xué)生認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》僅屬于消遣娛樂(lè)時(shí)的閱讀作品，不具備社會(huì)歷史意義。面對(duì)此問(wèn)題，教師可為其講解《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值，此書(shū)幾乎濃縮了清中期康、雍、乾三代歷史，無(wú)論階級(jí)制度還是統(tǒng)治制度，都具備一定的參考價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中歷史課堂中落實(shí)單元整體推進(jìn)式教學(xué)模式仍處于初探階段，因此教師仍需對(duì)其落實(shí)過(guò)程進(jìn)一步完善，使單元整體推進(jìn)式教學(xué)模式能夠發(fā)揮更大作用，保障初中歷史課堂與時(shí)俱進(jìn)，不斷被注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊群.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：133-134.

[3]杜瑋.立德樹(shù)人背景下的初中歷史微主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].甘肅教育研究，2021（05）：119-121.