開放分層式教學 讓英語課堂更高效

朱亞萍

摘要：分層教學法有助于提升學生的自信心和學習興趣，并且能夠針對小學英語的學習完善教育思路，在分層教學法的指導之下，小學英語教學的展開變得更輕松，教學思路也更清晰。按照新時代核心素養(yǎng)教育理念，老師在組織英語課堂教學時，需要立足學生水平，尊重學生的個體差異，設計開展開放分層式教學，滿足學生的個性化需求，讓英語課堂更高效。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;分層式教學

老師在設計和組織小學英語課堂教學時，需要做到以學情為基礎，設計適合學生接收的英語教學形式，根據學生存在的差異性，提出難度不同的英語學習任務，滿足不同層次學生的需要，使學生最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，引導不同層次的學生取得相應的進步，達到理想的學習效果。

一、小學英語課堂實施開放分層的必要性

（一）全面提升學生的綜合英語素養(yǎng)

英語學習絕不僅僅是簡單的筆試學習或理論知識的學習，教師在注重語法知識教學和單詞背誦教學的同時，還應該考慮到學生口語練習的重要意義。學生的口語、聽力、簡單會話練習等均可以為英語學習打下良好的基礎。雖然小學生年紀小，但是記憶力反而比較好。利用分層教學法就可以幫助小學生規(guī)避這一問題，在課堂教學中幫助小學生揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，并提升學生綜合英語素養(yǎng)，才能夠從不同的層面把控小學英語學習的各個細節(jié)，同時發(fā)現每個學生英語學習能力的差異，給學生提供更加有效的教學指導。

（二）提升學生的英語學習積極性

小學生的英語綜合能力并不強，很多學生都無法將所學習到的知識運用于語言實踐之中去，這使得小學生較有挫敗感，學習積極性也不高。如果能夠借助分層教學法給學生提供更多信息，教師也不會一味地“拔苗助長”，而是會針對不同層次學生的需求給予不同的教學指導。由于教師給予的教學目標與學生自身的學習水平相適應，足以使得小學生贏得學習的自信心，分層教學法能夠分階段地給學生以指導，讓學生的學習效果更明顯，進步速度更快，從而有助于提升學生的英語學習積極性。

二、小學英語教學中有效分層教學對策

（一）立足學生基礎，設計開放分層式教學形式

學生的英語學習基礎存在差異，這是個體差異的直接表現，直接影響學習內容的設計。按照不同的英語基礎，設計開放分層教學的形式，提供不同難度的學習內容，使學習內容更加適合不同層次的學生，可以有效避免難度太大或太小的學習內容對學生學習積極性的削弱。老師在組織開放分層式英語教學時，需要全面客觀地了解學生的英語基礎，設計科學的分層標準，引導學生正確理性地選擇自己的學習層次，爭取在英語學習中取得最大的進步，夯實基礎，提升學習層次。

例如，在學習The king’s new clothes時，根據學生的英語基礎差異，老師組織開放分層式教學。首先，按照學生的基礎不同，劃分了兩個層次，其中詞匯量較少，對于一般過去時態(tài)掌握不好的學生，作為基礎層次，設計了相應的學習任務如下：Follow the audio to learn the new words and expressions;Try to remember the past tense verbs;Try to read the story and understand the meanings of this part.這個層次的學生側重基礎知識的積累。提高層次學生的學習任務如下：Read this part as quickly as you can，and think over the moral of this story.這個任務側重引導學生深度思考，讓每個學生都取得進步。英語基礎差異是決定開放分層式教學形式的前提條件。老師在對學生的英語基礎進行測評、判斷的基礎上，按照合理的標準劃分層次，設計不同的教學內容，讓每個學生都可以通過努力完成英語學習任務，完善知識結構，奠定堅實基礎。

（二）結合學生興趣，選用開放分層式教學內容

興趣在激發(fā)學生英語學習動力方面具有不可替代的突出優(yōu)勢，能夠從根本上改變學生被動學習英語的學習態(tài)度，促使學生由被動向主動學習轉變。在選擇教學內容時，可以與教材內容整合起來，選擇英語知識點與學生興趣的結合點，最大程度地吸引學生主動學習。老師在組織開放分層式英語教學時，需要了解班級學生感興趣的事物，結合英語教材編排的知識和主題，對于開放分層式教學的內容進行精心設計，利用小學生的興趣，驅動學生積極參與教學活動，提高課堂參與度。

例如，在學習Unit 3 Holiday fun 時，對于“假日快樂”這個主題，小學生具有濃厚興趣。老師根據學生們的興趣差異、層次不同，分配交流任務。“My group’s holiday fun is reading books.”對于這個閱讀興趣小組，老師引導學生進一步思考，“Share your reading books and think why reading books can bring you fun.”由于學生們喜歡閱讀，也樂于思考，所以這個問題可以訓練他們思維的深度。對于另一個小組，“Sports are our holiday fun.”一個學生說，“Talk about your favourite sports and what are the fun of sports.”學生在不同的興趣小組交流中，達到了共享信息和鍛煉能力的作用。符合學生興趣的教學內容，極易引發(fā)學生參與學習，可以增強學生學習英語的主動性，促使學生堅持克服學習中的困難，達到理想的學習效果。老師利用對學生興趣的全面了解，用心選用開放分層式教學內容，吸引學生主動學習。

（三）科學有效實施分層作業(yè)

第一，小學英語教師要考慮到學生的實際情況，然后將學生分為不同的層次。對于A層次學生，可以適當地增加作業(yè)難度，做到基礎與挑戰(zhàn)性兼顧;對于B層次學生，作業(yè)難度適中，主要為基礎的夯實;對于C層次，作業(yè)難度最低，為基礎知識的熟練與記憶。通過不同層次的作業(yè)布置，可以讓不同學生都獲得提升，且調動學生的積極性。

第二，在作業(yè)布置中，教師還要引導學生自主選擇作業(yè)類型、完成方法，促使學生的知識、文化、思維、能力都獲得提升，快速提升學生的英語核心素養(yǎng)。A層次學生的作業(yè)布置，為根據所學知識，主動搜集相關資料，通過思維導圖的構建，闡述自身對于文本的看法與觀點;B層次學生的作業(yè)布置，為兩人或者三人一組，結合文本主題，搜集相應的知識資料，將其整理與記錄下來;C層次學生的作業(yè)布置，為英語單詞、短語的背誦記憶，以及精準發(fā)音與準確拼寫。通過分層作業(yè)布置，引導不同層次的學生高效完成，達到學習目標。

總之，開放分層式英語教學形式，是對整齊劃一的課堂學習形式的根本性改變，可以迎合不同學生的學習心理和學習需求，增強學生在英語學習中的參與感，提高課堂學習的實效性和針對性。達成課堂教學目標，讓所有學生都獲得更好鍛煉，實現全面發(fā)展。

參考文獻：

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