核心素養(yǎng)背景下高職專業(yè)思政建設(shè)有效路徑研究

摘要：為培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)和核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，重構(gòu)“大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)思政”角度下高職專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探討從培訓(xùn)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、課程及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源及設(shè)施及質(zhì)量評(píng)價(jià)等多方面，建設(shè)專業(yè)思政，在多方努力下，與思政課程齊心協(xié)力，同向同行，達(dá)到提高高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);專業(yè)思政;大數(shù)據(jù);技能人才

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確指出核心素養(yǎng)在落實(shí)立德樹(shù)人中的基礎(chǔ)地位，2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[1]，文件發(fā)布為學(xué)校指明了方向，為學(xué)生終身發(fā)展提供了目標(biāo)。2016 年 12 月，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 2018 年6 月，教育部在《堅(jiān)持以本為本推進(jìn)四個(gè)回歸建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流科教育》報(bào)告中指出： “課程改革亮點(diǎn)頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的體系正在形成”，“專業(yè)思政”概念首次在官方場(chǎng)合被正式提出，[2]，構(gòu)建符合學(xué)生身心健康發(fā)展的專業(yè)思政和課程思政，已然成為高校思政教育的發(fā)展趨勢(shì)。高等職業(yè)院校，在由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)間，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，如何在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中提升學(xué)生關(guān)鍵能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，這無(wú)疑給教師提出了新的挑戰(zhàn)。為此，匹配核心素養(yǎng)要求，需要注重過(guò)程和結(jié)果的邏輯統(tǒng)一，深入將核心素養(yǎng)嵌入到人才培養(yǎng)方案體系中，優(yōu)化培養(yǎng)體系，提高專業(yè)思政和課程思政的耦合育人功效，從而實(shí)現(xiàn)真正“立德樹(shù)人”這一目標(biāo)。

一、同向而行：職業(yè)教育核心素養(yǎng)與專業(yè)思政的邏輯關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)鍵能力和必備品格，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格。2016 年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，將核心素養(yǎng)分解為社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ) 3 個(gè)主要維度，表現(xiàn)為健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神 6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等 18 個(gè)基本要點(diǎn)。[3]

隨著我國(guó)教育體制改革的深入發(fā)展，職業(yè)教育院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，當(dāng)前職業(yè)教育由于擴(kuò)招及管理不到位，造成當(dāng)前職業(yè)教育存在重理論輕技能的局面，往往出現(xiàn)很多設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案比較籠統(tǒng)，而對(duì)培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)更是具有一定的選擇性，由此產(chǎn)生的主要后果就是，學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)參差不齊，缺乏企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)。提倡重視職業(yè)教育核心素養(yǎng)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)發(fā)展變化的需要快速適應(yīng)，具備與崗位對(duì)接的能力，能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中快速適應(yīng)新環(huán)境，并不斷走向成功。因此，職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備對(duì)崗位競(jìng)爭(zhēng)性、個(gè)人職業(yè)發(fā)展特性以及社會(huì)適應(yīng)性所具備的關(guān)鍵能力。

1.從育人內(nèi)涵來(lái)看，兩者相輔相成

專業(yè)是指根據(jù)社會(huì)分工的需要分成的學(xué)業(yè)門(mén)類，專業(yè)建設(shè)包括方方面面，主要有專業(yè)課程設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定等等，其中專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，而課程建設(shè)是培養(yǎng)人才活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。將“立德樹(shù)人”教育融入課程教學(xué)，甚至專業(yè)教育的全過(guò)程各環(huán)節(jié)，建設(shè)成熟的專業(yè)思政體系將是一個(gè)長(zhǎng)期推進(jìn)的過(guò)程。專業(yè)思政要求專業(yè)從制定人才培養(yǎng)方案，課程體系設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面嵌入思政教育，落實(shí)育才，育德的目標(biāo)，將專業(yè)及課程內(nèi)在的文化要素，創(chuàng)新精神與價(jià)值觀轉(zhuǎn)為可落實(shí)的德育要求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與職業(yè)技能提升有效結(jié)合起來(lái)。職業(yè)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心，從三個(gè)維度提出具體要求，提練學(xué)生發(fā)展所需的關(guān)鍵因素，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展成為有道德，有技能，全面發(fā)展的“和諧人”。從育人目標(biāo)來(lái)看，專業(yè)思政與核心素養(yǎng)的育人內(nèi)涵是相輔相成的。

2.從育人過(guò)程來(lái)看，兩者做到統(tǒng)一

核心素養(yǎng)理念實(shí)現(xiàn)了從育人目標(biāo)從知識(shí)為本向以人為本的轉(zhuǎn)化，指明了“培訓(xùn)什么人”的根本問(wèn)題，[3]，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，尤其具備企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成個(gè)性化體驗(yàn)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，不再僅僅是知識(shí)的傳授，從專業(yè)思政建設(shè)來(lái)看，專業(yè)思政在專業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中，還需要融入思政教育，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義自豪感，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿思政教育，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐行動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化，真正做到“知行合一”，所以專業(yè)思政與核心素養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)提升學(xué)生思想覺(jué)悟來(lái)指引實(shí)踐操作，在整個(gè)育人過(guò)程當(dāng)中，兩者做到了統(tǒng)一。

二、深度嵌入：基于核心素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)思政體系設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是結(jié)合國(guó)家大數(shù)據(jù)、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略而設(shè)置的新興專業(yè)，該專業(yè)面向大數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域，主要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)運(yùn)維、采集、存儲(chǔ)、分析、可視化等知識(shí)和技術(shù)技能，在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)推進(jìn)“專業(yè)思政”，需要把專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)文化作為思想政治教育客體，構(gòu)建更全面、更個(gè)性化，更具有針對(duì)性的人才培訓(xùn)體系。[4]，為此，需要從人才培養(yǎng)體系開(kāi)始著手，集目標(biāo)體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等一體的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)“嵌”素養(yǎng)，精準(zhǔn)對(duì)接人才要求

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指揮棒，高職院校是為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育單位，為社會(huì)提供技術(shù)技能型人才的福地，堅(jiān)持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求，始終把準(zhǔn)德育工作的正確方向，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)及學(xué)院特色，做好頂層設(shè)計(jì)，注重高職學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，明確提出專業(yè)思政的總體要求，完善的才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中可表達(dá)“培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，注重強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神，具有職業(yè)教育?？茖哟蔚目茖W(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德和一定的創(chuàng)新潛能，具有科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)必備的基本知識(shí)及大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、開(kāi)發(fā)及系統(tǒng)維護(hù)等主要技術(shù)技能，面向工業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)等各行業(yè)領(lǐng)域，能夠勝任數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、商業(yè)智能分析員、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建等崗位的應(yīng)用性、復(fù)合型、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中明確人才培養(yǎng)規(guī)格，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)。

2.課程體系設(shè)計(jì)“建”素養(yǎng)，優(yōu)化課程教學(xué)體系

在課程體系結(jié)構(gòu)上，以打造“金課”為主，將核心素養(yǎng)分解到課程體系中，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置主要包括素質(zhì)素養(yǎng)和技術(shù)技能兩類學(xué)習(xí)領(lǐng)域。素質(zhì)素養(yǎng)領(lǐng)域課程分為基本素質(zhì)教育課程、職業(yè)素質(zhì)教育課程以及勞動(dòng)及雙創(chuàng)教育課程，技術(shù)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程可開(kāi)設(shè)職業(yè)能力基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力核心課程、職業(yè)能力發(fā)展課程以及綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程，淘汰水課，開(kāi)設(shè)既培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，又能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程，并每年修訂人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

3.課程及教學(xué)目標(biāo) “融”素養(yǎng)，深入嵌入思政教育

無(wú)論是課程目標(biāo)還是教學(xué)大綱目標(biāo)，均應(yīng)在目標(biāo)里明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該養(yǎng)成的必備品格和必備的職業(yè)技能，在人才培訓(xùn)方案中，需將每門(mén)課程應(yīng)達(dá)到的課程思政目標(biāo)列入其中，《Python程序設(shè)計(jì)》是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，Python 語(yǔ)言具有強(qiáng)大計(jì)算生態(tài)的特點(diǎn)，同時(shí)也因?yàn)槠浜?jiǎn)杰、高效成為目前世界上最為熱門(mén)的編程類基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。在理論課教學(xué)過(guò)程中，可以從國(guó)家、社會(huì)和公民三個(gè)層面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容貫穿始終，比如從計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展歷程中，選取國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)領(lǐng)軍人物，向?qū)W生展示他們的敬業(yè)精神故事，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素。

4.教學(xué)資源及設(shè)施“補(bǔ)”素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)資源是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要渠道，教學(xué)資源包括教材、微課、圖書(shū)、在線開(kāi)放課程等，教材是充分發(fā)揮課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，將專業(yè)知識(shí)與思政理論有機(jī)結(jié)合的典型案例轉(zhuǎn)化為立體教材，網(wǎng)絡(luò)化資源，通過(guò)將教學(xué)資源深入挖掘思政元素，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的提升政治素養(yǎng)。在一定程度上，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)需要營(yíng)造一種氛圍，包括校園環(huán)境，校園文化、企業(yè)文化等，將核心素養(yǎng)的價(jià)值觀與企業(yè)文化觀土植入到校園環(huán)境中，高職院校還可以發(fā)揮文化育人的效果，如創(chuàng)辦大數(shù)據(jù)專業(yè)的科技節(jié)、學(xué)術(shù)沙龍等，弘揚(yáng)主流文化，傳播職業(yè)文化，讓學(xué)生在多元知識(shí)和文化交匯中增強(qiáng)家國(guó)情懷、職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)同[5]。

5.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系“驗(yàn)”素養(yǎng)，提高教學(xué)效果

為了保障大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行實(shí)施，高職院校建立有完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系，由教務(wù)處牽頭，形成學(xué)院（各系部）、學(xué)生、社會(huì)組織而成的監(jiān)控體系，充分發(fā)揮這三個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)，合力形成高質(zhì)量的監(jiān)管體系。制定不同的評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這三個(gè)層面的共同努力下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和核心素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果也更為客觀性和全面性[5]。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，需更看中學(xué)生素養(yǎng)過(guò)程性的發(fā)展情況，由于學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及知識(shí)、能力、情感等多個(gè)維度，因此需要以高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)框架為參照，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，定性和定量評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

專業(yè)思政的有效實(shí)施，是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑，是提升核心素養(yǎng)的重要方法，基于核心素養(yǎng)的課程思政建設(shè)，要充分把握知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合，交互性與個(gè)體性的共存，實(shí)踐性與思想性的協(xié)同，只要找核心關(guān)鍵點(diǎn)，才會(huì)充分提升高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

鄭習(xí)武：1976年1月，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院副教授，中南大學(xué)管理信息系統(tǒng)專業(yè)，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，職業(yè)教育。

Research on the Effective Path of Ideological and Political Construction in Higher Vocational Education under the Background of Core Literacy——Take Big Data Technology ?major as an Example

Zheng Xiwu

Abstract：In order to cultivate high-quality skilled talents to meet the development needs of the times， take the development of students' core literacy as the fundamental goal， and always adhere to the fundamental task of Building Morality and cultivating people and the guidance of core values， take big data technology major as an example， reconstruct the curriculum system and teaching content of higher vocational major from the perspective of "big data technology major ideological and political"， and explore the training objectives， curriculum system design In terms of curriculum and teaching objectives， teaching resources and facilities and quality evaluation， we should build professional ideological and political education. With the efforts of many parties， we should make concerted efforts with the ideological and Political Curriculum and go hand in hand to achieve the goal of improving the professional core quality of students in Higher Vocational Colleges.

Key words：Core literacy; Professional ideological and political education; big data; Skilled talents

成果來(lái)源：

2021年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《高職院校計(jì)算機(jī)大類課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及成效研究》（2021-YB-85））;

2021年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《以專業(yè)思政為引領(lǐng)的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才課程體系構(gòu)建與實(shí)施》（2021-AFCEC-281）。