核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究和實踐

邱玉萍　陶從良

摘要：在教育部提出中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”和我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，本文以高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略作為主要研究對象，對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問題進行分析，并提出了基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);策略研究

一、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題

（一）教師方面存在的問題

高中化學(xué)的教學(xué)絕不只是為了應(yīng)對高考，且要以提高學(xué)生的綜合能力為目標。隨著學(xué)生的成長，化學(xué)知識在腦海中會被淡忘，但學(xué)習(xí)過程中積累的能力所形成的價值觀關(guān)系到學(xué)生的整個人生。教育的意義不在于教給學(xué)生多少知識，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的能力。然而，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師對高考的變化有了理解，但在教育中并沒有體現(xiàn)出來，沒有把化學(xué)核心素養(yǎng)教育作為一種教學(xué)思想來傳授，也沒有將思維與方法滲透到化學(xué)復(fù)習(xí)課之中。另外，教師基于負責任的心理狀態(tài)，在復(fù)習(xí)階段會盡可能地將所有知識講解給學(xué)生，然而課堂受課時限制，為了完成進度的推進，只能是教師當方面的輸出知識，學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)，師生之間沒有有效溝通，不利于學(xué)生的思辨能力和合作能力，復(fù)習(xí)效果也不是很理想。

（二）學(xué)生復(fù)習(xí)方法不恰當

高中復(fù)習(xí)階段是一個持續(xù)快速節(jié)奏的過程，是一場漫長的戰(zhàn)斗，許多學(xué)生在這場戰(zhàn)斗中沒有獲得有效的撤銷復(fù)習(xí)方法，拿著課堂筆記“死背書”或者采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣不僅效率低，學(xué)生心理也會產(chǎn)生壓力。在這樣高強度、高壓力的傳統(tǒng)教育影響下，學(xué)生在很長一段時間內(nèi)無法得到合理的放松和身體呼吸，身體和心理狀況都非常疲憊。前文也提到，高中化學(xué)通常以教師授課為主，學(xué)生的課堂參與度不高，這么長期以來，學(xué)生主觀能動性下降，學(xué)習(xí)方法越來越難，惡性循環(huán)下來，學(xué)習(xí)變得越發(fā)辛苦還很難有好的成績。

（三）師生缺乏有效溝通交流

教育的過程就是師生互動的過程，也是協(xié)作互相成長的過程，在高中復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面臨著頻繁的考試，不同的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)壓力和競爭壓力，如果這些壓力不及時解決，這不僅不利于復(fù)習(xí)，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

和諧、平等的師生關(guān)系是高效課堂教育的基礎(chǔ)，一些學(xué)生往往沒有勇氣向老師提問，擔心自己提交的問題在老師眼里太容易，老師會覺得自己很愚蠢，最終導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流。老師陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的全過程，尤其是高中三年的學(xué)生在面臨的高考壓力，精神狀態(tài)和情緒都處于很不穩(wěn)定的階段，需要一個更有經(jīng)驗的人來幫忙分憂解難，所以老師要不斷鼓勵學(xué)生重振激情，指導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，確立明確的學(xué)習(xí)目標，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)提出的策略

（一）教師完善教學(xué)過程

復(fù)習(xí)課不僅強調(diào)知識的整合，還必須培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際化學(xué)問題的能力。社會熱點和新的科研成果這種課外知識可以作為課外讀物向?qū)W生進行簡要介紹，課堂還是要以高中化學(xué)所學(xué)為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，但課外知識可以調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠積極參與課堂，并對化學(xué)這一學(xué)科有了更好的認識。其中，化學(xué)課堂的教育核心是問題，問題作為教育過程的主要部分，學(xué)生活動也要以問題為中心，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)問題。

例如復(fù)習(xí)《物質(zhì)的量》這節(jié)課時，由于比較簡單，教師在進行簡要的提問后可以完全把課堂交給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)教師所提供的問題進行思考，通過翻閱教科書，以獨立思考或小組討論交流方式進行問題分析，并對物質(zhì)的性質(zhì)和變化提出合理的猜測和假設(shè)。通過對問題的分析和思考，學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)進行知識總結(jié)。這種學(xué)生發(fā)揮思辨性能力進行的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生的印象，而在復(fù)習(xí)較難的知識點時，教師同樣可以運用這種方式，并在旁邊積極配合答疑解惑，做到把課堂交給學(xué)生。

• 學(xué)生進行基礎(chǔ)自查，加強討論與鞏固

學(xué)生對自己知識的遺忘程度不同，只有當學(xué)生知道自己遺忘了什么知識時，他們才能進行準確有效的復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)課之前，教師必須根據(jù)教育內(nèi)容和教育要求確定學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進行復(fù)習(xí)，同時要不斷地總結(jié)成復(fù)習(xí)筆記。而由于學(xué)生的化學(xué)水平不同，所形成的化學(xué)筆記質(zhì)量也存在差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很容易記下錯誤的知識點，這時候需要教師進行檢查，配合學(xué)生找出復(fù)習(xí)中的弱點。同時，學(xué)生之間也可以互相借鑒筆記并進行討論，交流不僅可以提高學(xué)生的語言表達能力和交流技巧，還可以拓展學(xué)生的思維，以此查缺補漏。

通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要復(fù)習(xí)的部分的基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，但教育并不是簡單的知識傳授，更重要的是，學(xué)生通過復(fù)習(xí)所學(xué)的知識后能夠更熟練地解決實際問題，學(xué)生學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)、學(xué)會了如何與同學(xué)進行良好溝通互惠互利、學(xué)會了如何與教師建立正確的師生關(guān)系，這些都是學(xué)生所累積的學(xué)習(xí)技巧，不僅適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)科也會有所幫助。

總結(jié)

在高中復(fù)習(xí)階段中，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課給予學(xué)生知識的鞏固與提高，通過正確的學(xué)習(xí)方式，不僅能強化鞏固學(xué)生的學(xué)科知識，還能將所學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力。知識會被大腦逐漸遺忘，但學(xué)習(xí)過程中所積累的技巧不會，因此，這將是學(xué)生受益無窮的階段。

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