隔代教育家庭幼兒語(yǔ)言發(fā)展研究

王琴

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，工作生活的節(jié)奏，許多年輕父母往往與子女的成長(zhǎng)和教育關(guān)系不大。尤其是考慮到人口老齡化、兒童政策和幼兒園發(fā)展不足，越來(lái)越多的祖母和祖父愿意或被迫加入育兒行列。當(dāng)今，在傳統(tǒng)家庭倫理困境和身體困境的雙重影響下，國(guó)內(nèi)外、城市間和當(dāng)代學(xué)校教育盛行。

關(guān)鍵詞：隔代教育;幼兒;語(yǔ)言發(fā)展

引言

童年是兒童生命中語(yǔ)言發(fā)展的最重要階段，基本上是以后語(yǔ)言體驗(yàn)的基礎(chǔ)。但在今天的情況下，小群體的孩子通常是由另一代人撫養(yǎng)的，這對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力非常不利。接下來(lái)，我們將總結(jié)當(dāng)代教育的成因以及代際教育對(duì)幼兒表達(dá)能力的影響。

一、隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的影響

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，但多學(xué)科教育對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響尚未通過各種研究取得共識(shí)。更多的研究表明，隔代教育對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展沒有負(fù)面影響，同時(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的跨學(xué)科能力具有一定的催化作用。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，兒童保育對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有不利影響，主要影響兒童的聽力和表達(dá)能力、語(yǔ)言技能的社會(huì)融合等。幼兒教育對(duì)語(yǔ)言、聽力、自決、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言行為六個(gè)領(lǐng)域都有負(fù)面影響。例如，在隔代教育中，老人們并不注重與兒童的溝通，這導(dǎo)致沒有鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言處理方式和抑制互動(dòng)，影響了兒童的聽力和自我意識(shí)，而大多數(shù)老人則傾向于使用方言，不利于培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力。比較幼兒的早期閱讀情景，往往表現(xiàn)為缺乏靈感、創(chuàng)造性問題、等待時(shí)間不足以及答復(fù)率高。總之，學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性，來(lái)自爺爺奶奶和父母的語(yǔ)言輸入和反饋的質(zhì)量無(wú)疑會(huì)影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

二、提高隔代撫養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

（一）代際教育要求家長(zhǎng)也要提高認(rèn)識(shí)

當(dāng)隔代學(xué)習(xí)對(duì)幼兒有不良影響時(shí)，父母不應(yīng)該盲目責(zé)備他們的祖父母，讓他們改變他們認(rèn)為不科學(xué)的東西，事實(shí)上，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也有其優(yōu)點(diǎn)，需要客觀判斷、理性對(duì)待。對(duì)于傳統(tǒng)美德，我們要發(fā)揚(yáng)光大，不要盲目追求現(xiàn)代教育的自我發(fā)展。與此同時(shí)，家長(zhǎng)需要充分認(rèn)識(shí)到，在幼兒教育過程中，他們始終是第一責(zé)任人，負(fù)有不可推卸的責(zé)任，家長(zhǎng)必須履行幼兒教育的義務(wù)。祖父母撫養(yǎng)他們的孫子只是為了減輕父母的部分生活壓力和負(fù)擔(dān)，在教育過程中起輔助作用，不能把撫養(yǎng)年幼子女的全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)嫁給他們。父母在職業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該合理規(guī)劃自己的時(shí)間，多與幼兒相處，不要讓自己在幼兒教育過程中缺席。

㈡祖國(guó)共同促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

家庭教育和學(xué)前教育相輔相成。幼兒園要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽說話;在上午接待時(shí)，經(jīng)常會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，詢問孩子在家的語(yǔ)言表達(dá)情況，并就家長(zhǎng)的家庭語(yǔ)言教育提出建議;特別關(guān)注幼兒期，鼓勵(lì)父母參與親子教育，并豐富他們的育兒知識(shí);使用《家庭聯(lián)系手冊(cè)》與不能到達(dá)幼兒園的年輕父母進(jìn)行良好的溝通;充分利用家長(zhǎng)聚會(huì)平臺(tái)開展隔代家庭教育等專題活動(dòng)，可以討論的話題有：孩子是否經(jīng)常重復(fù)兒童歌曲，祖父母或父母送孩子去公園時(shí)是否講故事等等。并通過兒童語(yǔ)言教育的調(diào)查問卷向父母提供咨詢。與此同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)、語(yǔ)言培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并逐步更新其教育觀念，提高其教育水平。例如，祖父母或父母可以參加學(xué)前閱讀課程，學(xué)幼兒教師如何指導(dǎo)孩子讀書，在讀書中提出有效的問題，引導(dǎo)孩子思考，回答問題等?？傊彝ズ陀變簣@必須共同努力，保持教育的一致性，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言技能的發(fā)展。

（三）利用繪本進(jìn)行角色扮演游戲，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言互動(dòng)。

繪本角色游戲的實(shí)施應(yīng)關(guān)注幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的多元嘗試。面對(duì)中班年齡段的幼兒，對(duì)繪本角色游戲活動(dòng)中“角色”這一概念并不是特別清晰，需要加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本角色的神態(tài)動(dòng)作、行為以及對(duì)話充分的理解與運(yùn)用。僅僅是教師一再口頭強(qiáng)調(diào)的扮演，是效果甚微的。需要通過多元真實(shí)活動(dòng)的開展才能更直觀地體現(xiàn)出幼兒的進(jìn)步。游戲參與的體驗(yàn)應(yīng)關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)的提升而非量的積累。在幼兒日常參與游戲活動(dòng)中，普通話的使用及其對(duì)繪本故事學(xué)習(xí)講述的練習(xí)，需要通過潛移默化的游戲環(huán)境滲透來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展練習(xí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)的提升而非練習(xí)次數(shù)不斷增加的量的積累，應(yīng)使幼兒理解角色故事，身臨其境的感受中體驗(yàn)學(xué)習(xí)普通話的樂趣。語(yǔ)言教育家克拉申提出，只有當(dāng)幼兒接觸的語(yǔ)言是在他們可以理解的基礎(chǔ)上且略高于幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入性學(xué)習(xí)中，幼兒才能集中注意力于語(yǔ)言的含義和信息的提取，最終習(xí)得語(yǔ)言。運(yùn)用幼兒喜歡的游戲方式來(lái)更好的改善和杜絕幼兒普通話表達(dá)產(chǎn)生的問題，改善本語(yǔ)言的日常不可控運(yùn)用。

（四）優(yōu)化村莊和城市的配置，創(chuàng)造有利于母語(yǔ)發(fā)展的生活環(huán)境

社會(huì)環(huán)境中必須具備語(yǔ)言能力，才能持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，因此必須創(chuàng)造必要的生活環(huán)境，促進(jìn)母語(yǔ)的發(fā)展。除了家庭和幼兒園之外，在其他孩子經(jīng)常去的公共場(chǎng)所，可以和經(jīng)常玩耍在一起的小伙伴一起參加活動(dòng)，玩游戲等。例如，將在同一個(gè)村莊和城市長(zhǎng)大的幼兒聚集在一起，創(chuàng)造一個(gè)適合其語(yǔ)言的場(chǎng)景，并創(chuàng)造一個(gè)適合于幼兒交流的模擬場(chǎng)景這將有助于提高幼兒的人際交往能力，填補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃矫娴目瞻住?/p>

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。隔代老人通過及時(shí)干預(yù)，多元游戲活動(dòng)的中介作用以及幼兒自身的主動(dòng)建構(gòu)等三向維度共通的正確方法培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，改善語(yǔ)言問題促進(jìn)其普通話表達(dá)能力的更好發(fā)展。

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