翻轉課堂模式下的初中地理教學設計策略研究

陳松

關鍵詞：翻轉課堂;初中地理;應用

翻轉課堂教學模式是二十一世紀初提出來的一種新型教學模式。它主張通過課前課后視頻預習和練習的方式，讓學生對知識內(nèi)容進行自主學習，讓課堂成為老師和學生互動交流的地方，而不再作為傳統(tǒng)意義上的教學場地。老師在課堂上通過引進現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢來進行初中地理教學，能夠讓初中地理的教學內(nèi)容得到完善，讓學生能夠在現(xiàn)代技術的輔助教學下，深化對地理理論知識的認識、實現(xiàn)地理實驗實踐能力的提升。

一、重視課前預習，明確學習要點

學生在預習環(huán)節(jié)對知識具有一定的印象之后，能夠在后續(xù)實踐活動的參與中更加積極主動，便于學生能夠自主地進行知識學習和實踐操作，這樣可以減輕老師的教學壓力，也讓學生的學習效率和質量得到顯著提升。比如，在學習地球儀時，老師可以首先讓學生結合課程的內(nèi)容與提供的資源視頻等進行自學。為了讓學生全面地認識地球的形狀和大小，以及地球儀的元素等，老師可以提供相關的講解視頻，通過視頻的方式讓同學們觀看鐵絲在氧氣中燃燒、二氧化碳的制備，以及電解水的整個過程。老師可以以微課的方式展示具體的地球以及地球儀的詳細的概念。最后在視頻結束后，教師設計簡單的問題幫助學生完成預習的作業(yè)。這樣的任務設計，能夠讓學生一步一步的對單元內(nèi)容產(chǎn)生深刻的了解，并能夠在實踐的過程中實現(xiàn)理論知識的整合，強化了他們對知識的掌握和對知識的靈活運用能力。

二、加強思維鍛煉，促進學生發(fā)展

初中階段的地理學習，不僅需要學生掌握相關的知識概念，還需要學生具有靈活運用知識的能力。而學生的思維，則是連接知識與實踐的關鍵。為了讓學生能夠在學習的過程中得到地理素養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，老師在教學中可以將思維和實踐進行融合教學，而融合教學的前提則是需要老師全面地了解學生地理學習的實際情況和地理素養(yǎng)的發(fā)展情況。比如，在學習地圖時，學生對于地圖是非常陌生的，對具體的地域地鐵更是無法下手，所以教師課堂設置的過程中，應該設置專題的地圖閱讀的專題視頻，讓學生能夠主動地閱讀地圖，區(qū)分不同地圖的類別和作用，此外單一的視頻授課是不完整的，還需要教師將地圖實物呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠真實的接觸到地圖，并讓學生參與到小組的談論和集體的研讀中來，保證學生的在理論和實踐中達到融合學習的探究的效果，這樣的課堂氛圍不僅能夠達到生動活潑，而且極大地解放了學生的天性，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，是新的課程改革的正向發(fā)展的狀態(tài)。

三、堅持資源互補，鼓勵主動探究

盡管地理是一門頗具人文性的學科，但其本質卻是由各種理論和概念堆積起來的，并且這些概念內(nèi)容是支撐學生進行深入推理和解釋地理現(xiàn)象的基礎。因此，老師在進行地理教學的時候，要認識到理論知識學習對學生后續(xù)學習的重要性，通過對理論知識進行整合，將這些內(nèi)容錄制到一個視頻中去，讓學生能夠在上課時對視頻中的內(nèi)容進行全面把控，從而讓學生在正式學習的時候能夠提高學習的效率。同時，老師在運用翻轉課堂教學模式的時候，還要盡量減少自己在課堂上的教學時間，讓學生能夠在課堂中盡可能地發(fā)揮自己的主動性和能動性，能夠自主自覺地進行問題的探究和任務的完成。合作學習作為新時期教學理念深入過程中應運而生的一種教學模式，在實踐的過程中已經(jīng)檢驗到了其存在的價值和作用。比如，在學習地球的運動時，老師可以在結合微課視頻完成簡單的知識導入之后，將班級的學生分為幾個探究小組，結合研究的問題讓學生主動地進行思維的調(diào)動，并在學生探究的過程中給予思維的引導，從而讓他們在逐漸深入地理本質的同時，實現(xiàn)個人素質和綜合素養(yǎng)的雙重進步。這樣的課堂過程對學生來說是積極主動的學習過程，在增加學生之間的溝通和交流的基礎上，也能夠促進學生之間人際交往能力的發(fā)展，符合素質教育和增強學生核心素養(yǎng)的題中之義。

綜上所述，在經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的當代社會，翻轉課堂已經(jīng)逐漸成為教學中最常使用的方式之一。因此，為了保證初中階段地理教學的效率和質量，老師需要將翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢和學生地理素養(yǎng)、地理推理能力和地理知識綜合運用能力進行綜合，立足于學生基礎，對教學的方式和任務的設計進行創(chuàng)新，構建起地理教學的高效課堂，讓學生能夠在有限的課堂學習中，實現(xiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和實驗實踐能力的提升，為學生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻

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