以過程性思維培養(yǎng)為導向的高中地理教學策略

代葉術

關鍵詞：過程性思維;高中地理;教學研究

教師在當前高中地理教學課堂中對學生過程性思維進行培養(yǎng)時，不僅要讓學生加深對相關知識內容的印象，還需要讓學生從創(chuàng)新的角度來完成知識的學習，感受思維形成的整個過程，掌握課堂學習的技巧以及方法，并且配合著教師的引導，在腦海中留下清晰的印象，真正把握高中地理學習的技巧，凸顯過程性思維培養(yǎng)的重要優(yōu)勢。

一、過程性思維的概述

為了使學生過程性思維能夠在高中地理教學課堂中得以充分的養(yǎng)成，在班級教學中，教師需要加強對過程性思維內涵的深入性行動，逐漸的改革當前的教育模式，從而使學生能夠在高中地理教學課堂中有所收獲。過程思維包含了兩個含義，首先第一層含義主要是指學生在學習時需要利用自身的某些思維按照時間進程為主來解決相關的問題，使學生能夠形成正確的實際思維，感受到相關的學習技巧，從而促進學生思維能力能夠得到全面的提高。在班級教學中，教師需要加強對學生各項思維能力的全面培育，并且引導學生朝著正確的方向不斷地學習，逐漸的加深對知識內容的影響，感受到思維能力形成的過程[1]。在課堂教學時，教師也可以根據實際的教學要求引導學生形成正確的學習習慣，之后在糾正學生在學習時所遇到的問題，通過不同習慣的養(yǎng)成提高學生當前的過程性思維，從而使每個同學能夠在班級中有所收獲。在課堂教學中教師需要加強對學生思維的引導，無論是提高學生解決問題能力還是完成當前的教學目標，需要對學生的學習過程進行跟蹤式的管理。符合過程性思維的培養(yǎng)要求，促進學生能夠在課堂中更加積極的完成知識內容的學習。

過程性思維的第二層含義為培養(yǎng)學生的良好學習習慣。思維和習慣之間的關系較為緊密，在班級教學過程中，教師需要建立長效化的過程性思維培養(yǎng)機制，讓學生能夠具備良好的學習思維和學習習慣，更加靈活的應對在課堂學習時所存在的問題，并且還要求學生樹立良好的思維模式，掌握最佳的學習時機對各項能力進行有效的鍛煉，從而使過程性思維培養(yǎng)效果能夠得到全面的提高。在課堂教學中，教師需要加強對不同思維模式的科學鍛煉，讓學生能夠體驗到思維形成的整個過程，配合著教師的科學引導，逐漸地加深對知識內容的印象，并且掌握正確的學習方法和學習方向，鍛煉學生的思維能力。

二、高中地理教學中過程性思維培養(yǎng)的策略

（一）探究式過程性思維的培養(yǎng)

在高中地理教學課堂中，教師在對學生進行過程性思維培養(yǎng)時需要引導學生開展有效的探究，在探究中掌握各個思維之間的關系以及過程性思維的特點，使學生各項能力能夠有所鍛煉。教師在課堂教學中需要為學生布置帶有一定樂趣的問題，可以和生活進行相互的連接，逐漸地激發(fā)學生當前的學習動力，在進一步思考中完成過程性思維的有效鍛煉，使學生能夠感受到學習高中地理本身的樂趣[2]。教師在課堂開始之前，需要在網絡中搜索相關的生活案例，讓學生能夠根據課文中的知識進行有效的探究，凸顯過程性思維培養(yǎng)的主要教學思路，也有助于提升學生當前的地理核心素養(yǎng)，為學生今后的學習提供重要的基礎。

例如在班級教學的過程中，教師在為學生講解必修2“城市與地理環(huán)境”時，在課堂教學時，教師可以為學生在多媒體課件中展示本城市的發(fā)展概況，尤其是要加強對自然環(huán)境的深入性解讀，之后讓學生深入到生活中了解一下隨著現(xiàn)代化城市的變遷周邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，自己所生活的城市是朝著好的方向發(fā)展還是朝著壞的方向發(fā)展？各項產業(yè)在發(fā)展時有什么樣的利弊？教師可以讓學生以小組為單位深入到生活中來進行日常的探究，通過不同的方法來得出問題的最終答案。由于這一問題屬于開放性的問題，學生可以從不同的角度進行深入性的探究，同時也可以感受到高中地理知識在日常生活中的利用，讓學生能夠具備較強的靈活性思維，解決在日常生活中所常見的問題，從宏觀的角度來合理地安排自己的探究方向，從而使學生過程性思維能夠得以有效的養(yǎng)成。

（二）實踐過程性思維的培育

俗話說實踐出真知，在當前高中地理教學課堂中，教師需要加強對學生實踐過程性思維的有效培育，讓學生能夠在實踐中形成完善的思維能力，為學生今后的發(fā)展提供重要的保障。教師需要根據教材中的相關內容配合信息新技術，讓學生能夠將抽象知識變得更加生動和直觀，降低學生后續(xù)的探究壓力[3]。

例如在班級教學中，教師在為學生講解必修2“地理信息系統(tǒng)”時，教師可以在班級的軟件中下載這一軟件之后，讓學生來了解地理信息系統(tǒng)在災害監(jiān)測和經濟活動中的具體應用，引導學生在實踐操作時能夠掌握地理信息系統(tǒng)的相關功能。同時教師也可以為學生在課堂中下載相對應的模擬軟件，讓學生以某一個區(qū)域為主利用地理信息系統(tǒng)來進行災害的監(jiān)測，讓學生按照自身所學的知識開展多樣化的實踐，感受知識的形成過程。

結束語

在當前高中地理教學課堂中對學生過程性思維的培養(yǎng)為重要的教學環(huán)節(jié)，因此教師需要把握整體的教育重點，根據學生的學習需求提高課堂教學的針對性，將過程性思維落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，使每個同學能夠有正確的方向來完成知識內容的學習，凸顯過程性思維在高中地理教學中的教學價值，促進課堂教學模式的更新。

參考文獻

[1]蔣雅靜，錢鵬，王苗苗.高中地理教材中地理綜合思維素養(yǎng)構成研究[J].課程教育研究，2020（6）：188-189.

[2]潘洪斌.淺談核心素養(yǎng)背景下高中地理綜合思維的培養(yǎng)措施[J].考試周刊，2020，000（050）：143-144.

[3]萬瑩.探究式學習在高中地理教學中的應用研究[J].教育，2019（11）：396-397.