應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下幼兒園微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

馬寧寧

摘要：現(xiàn)如今人們的生活與信息技術(shù)息息相關(guān)，在教育行業(yè)中信息技術(shù)也起著更好的推動(dòng)作用。而隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，生活中也出現(xiàn)了一系列的“微”事物，比如微信、微博等等，這些軟件的出現(xiàn)也更好的優(yōu)化了人們的生活，使得人們的生活變得更加的方便。對(duì)此教師在展開(kāi)幼兒園課程教學(xué)時(shí)，也可以采用微課的形式來(lái)更好地開(kāi)發(fā)自己的課程教學(xué)資源，從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角出發(fā)，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。本文就以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下幼兒園微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用驅(qū)動(dòng);幼兒園微課;開(kāi)發(fā)與應(yīng)用;策略

引言

幼兒園是每個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒接受教育的萌芽階段，在該時(shí)期幼兒對(duì)于周圍的一些事物都表現(xiàn)的比較的懵懂，對(duì)于新鮮的事物他們也充滿著相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師如果從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角下出發(fā)，采用微課形式給幼兒展開(kāi)教學(xué)的話，可以選擇一些精簡(jiǎn)的視頻讓幼兒可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

1微課的含義

微課是指利用相應(yīng)的信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教材中不同的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)擴(kuò)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生提供更多的數(shù)據(jù)資源。在幼兒園教學(xué)中，微課教學(xué)是指教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容更好的呈現(xiàn)給幼兒，以此來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)與本主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而更好的優(yōu)化相應(yīng)的結(jié)構(gòu)式的教學(xué)資源。在采用微課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)所帶來(lái)的問(wèn)題，以此來(lái)更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下幼兒園微課教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師沒(méi)有發(fā)揮出微課的教學(xué)效果

微課教學(xué)模式是在近幾年流行起來(lái)的一種新型的教學(xué)方法，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開(kāi)的同時(shí)也受到了很多幼兒園教師的喜愛(ài)。然而很多教師在采用微課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，由于已經(jīng)用慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且對(duì)于微課也并沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，并不能夠更好地利用微課展開(kāi)教學(xué)，因而也沒(méi)有發(fā)揮出微課教學(xué)的效果。

2.2教師忽略的幼兒的主體地位

在采用微課教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要以幼兒為教學(xué)的主體，在課堂中充分發(fā)揮出一晚的主體地位，以此來(lái)提升幼兒學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。然而在我國(guó)很多教師在展開(kāi)幼兒園微課教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，這使得教師在通過(guò)微課教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有讓人幼兒充分進(jìn)行思考，因而也無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下幼兒園微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究策略

3.1利用微課的特征，集中幼兒學(xué)習(xí)注意力

幼兒的年齡是較小的，在平時(shí)他們天性活潑，這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法更長(zhǎng)時(shí)間地集中自己的學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)此教師在展開(kāi)幼兒園微課教學(xué)時(shí)，可以利用微課的特征，抓住幼兒對(duì)于新鮮事物的好奇感，將幼兒不易理解的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)更好地集中幼兒學(xué)習(xí)注意力。使得幼兒在身臨其境中可以更好的進(jìn)行體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

3.2結(jié)合幼兒實(shí)際情況展開(kāi)微課教學(xué)

每個(gè)幼兒的家庭成長(zhǎng)背景都是不同的，這也使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也各有差異。對(duì)此教師在展開(kāi)幼兒園微課教學(xué)是可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)微課展開(kāi)教學(xué)。比如在課堂中教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出符合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)課程，再通過(guò)微課設(shè)計(jì)課件是教師，也要把握好其微視頻的教學(xué)時(shí)間，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)于知識(shí)的理解程度，進(jìn)入更好的達(dá)到自己所預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3利用微課教學(xué)體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)主體地位

教師在展開(kāi)幼兒園教學(xué)時(shí)，要更好地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)所帶來(lái)的作用，在課堂中對(duì)于學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，利用微課教學(xué)來(lái)體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，以此來(lái)更好地平衡微課教學(xué)中教師與學(xué)生之間的地位和關(guān)系，從而讓幼兒在參加微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)揮出幾的主體地位，對(duì)于不同的現(xiàn)象自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這樣的話也可以更好的提升幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：良好的教學(xué)模式可以不斷的完善幼兒的認(rèn)知觀念，促使幼兒提升及的心理健康水平。對(duì)此教師在展開(kāi)幼兒園教學(xué)時(shí)可以基于應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角采用微課的形式更好的展開(kāi)教學(xué)，在課堂中利用微課教學(xué)的特征，集中幼兒學(xué)習(xí)注意力，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況展開(kāi)微課教學(xué)模式，利用微課教學(xué)體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，以此來(lái)豐富幼兒的認(rèn)知觀念，有效改善幼兒不良的行為習(xí)慣，幫助幼兒在課堂教學(xué)中可以掌握到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小琴.淺論微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018（2）：146-147.

[2]康彩英.幼兒園微課資源的建設(shè)和應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（24）：184-185.

[3]趙夢(mèng)章.微課在幼兒園教育中的價(jià)值與應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2017（22）：222-229.

[4]陳殷蕾.微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于幼兒園教學(xué)研究[J].成才之路，2016（28）：72-74.