“三全育人”視域下中職學(xué)校家校共育實(shí)施途徑研究

張敏

關(guān)鍵詞：“三全育人”;中職;家校共育

引言

中職階段的教育是面向?qū)W生職業(yè)技能的教育 要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中提高個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)能力，為日后的社會(huì)工作提供強(qiáng)有力的知識(shí)支撐?！叭恕敝傅氖菍W(xué)校教育要貫徹全員、全過程、全方位的三全理念，從學(xué)校教學(xué)的角度出發(fā)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的最大化還要通過家校共育的手段為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且在能力培養(yǎng)和道德素質(zhì)教育上也發(fā)揮了重要的作用。

一、家校共育教育方式的現(xiàn)實(shí)狀況分析

家校共育的教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)教育和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要教學(xué)方式，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中家校共育的效果并不理想。從家庭的角度出發(fā)，很多家庭認(rèn)為學(xué)校是負(fù)責(zé)孩子教育的重要主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，能力沒有實(shí)現(xiàn)有效的提高這是因?yàn)閷W(xué)校教育的效率不高，教師的管理方式有所欠缺所導(dǎo)致的。特別是針對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校主要是為了掌握一門職業(yè)技能，為孩子的日后工作做鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人行為已經(jīng)較難管理，家長(zhǎng)采取“放養(yǎng)”式的態(tài)度。從學(xué)校的角度而言，學(xué)校也沒有探索出最佳的家校共育方式，在溝通渠道和管理辦法上都有所欠缺，同時(shí)還有可能與家長(zhǎng)在學(xué)生的管理理念上相違背，兩者的思想認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，也就導(dǎo)致了家校共育的教育方式?jīng)]能夠切實(shí)發(fā)揮有效的作用。

此外，從教育的主體學(xué)生出發(fā)，家校共育只是對(duì)中職學(xué)生采取的教育手段之一，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力掌握情況是學(xué)生通過自身的努力成果。部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的自制力較差，很難實(shí)現(xiàn)自我管控，部分叛逆性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加討厭家校共育的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)校和家長(zhǎng)為自己施加了雙重的壓力，使學(xué)習(xí)和生活中的壓力更大，遇到問題時(shí)更能喜歡和朋友交流，而不是尋求教師或家長(zhǎng)解決問題。學(xué)生對(duì)學(xué)校管理手段和教學(xué)方法的態(tài)度對(duì)該方式能否是真正的發(fā)揮積極作用有著非常重要的影響，所以在“三全育人”背景下，也要關(guān)注學(xué)生在家校共育中的主體地位，通過家庭與學(xué)校的協(xié)作和溝通，為學(xué)生的成長(zhǎng)和技能學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境，而不是使學(xué)生產(chǎn)生更多的壓力。

二、“三全育人”視域下中職學(xué)校家校共育策略研究

（一）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加入學(xué)儀式

中職學(xué)生在入學(xué)初期學(xué)校所舉辦的入學(xué)儀式是極具儀式感的過程，通過入學(xué)儀式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方向上的變化，為了日后的學(xué)習(xí)做好充足的心理準(zhǔn)備。但是大多數(shù)學(xué)校的入學(xué)儀式是面向?qū)W生進(jìn)行的，沒有開拓家長(zhǎng)參與的渠道，為了進(jìn)一步構(gòu)建家校共育的教學(xué)渠道，可以讓家長(zhǎng)參與到中職學(xué)生的入學(xué)儀式中，在孩子入學(xué)初期就對(duì)學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的了解，也有利于班主任了解學(xué)生的實(shí)際情況和家庭背景，在日后的學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)更加有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。此外，中職教育與其他階段的教育在性質(zhì)上還有所不同，中職階段的教育更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，目的是為了向社會(huì)輸送專業(yè)化的技能性人才，所以學(xué)生在入學(xué)時(shí)期就應(yīng)當(dāng)有明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇。學(xué)?？梢砸匀雽W(xué)儀式為有效的橋梁，與家長(zhǎng)建立起溝通，結(jié)合家庭和學(xué)生個(gè)人的意見為學(xué)生制定出更加符合學(xué)生未來發(fā)展方向的職業(yè)規(guī)劃，能夠進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)效果的有效提升。

（二）建立起有效的家校溝通

“三全育人”要求教育過程中的全員、全過程和全方位，家長(zhǎng)的教育在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)上發(fā)揮了不可或缺的作用，而在中職學(xué)校中，為了進(jìn)一步貫徹“三全育人”的理念，應(yīng)當(dāng)建立起更加積極的家校溝通渠道，為教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系和進(jìn)行溝通提供更加便捷的途徑。比如隨著信息技術(shù)的不斷普及，可以通過建立線上群的方式及時(shí)的與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，另外還可以借助學(xué)習(xí)輔助軟件等形式，將家長(zhǎng)、教師和學(xué)生組建成一個(gè)班級(jí)，在班級(jí)中，家長(zhǎng)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和線上學(xué)習(xí)的效果，能夠進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)了中職教育階段的家庭全過程參與。此外，教師通過線上的溝通渠道能夠更加及時(shí)的與家長(zhǎng)取得有效的溝通，解決學(xué)生在校內(nèi)遇到了問題，也能盡量避免由于溝通不到位所導(dǎo)致的誤解，提高中職學(xué)校的辦學(xué)水平。

（三）組織家校交流會(huì)

家校共育是學(xué)校與家庭的雙向互動(dòng)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)參與到中職學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)中提供良好的渠道和形式，同時(shí)家長(zhǎng)在家校共育中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多的主動(dòng)性，積極的與教師進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況。從中職學(xué)校的角度出發(fā)，為了進(jìn)一步促進(jìn)“三全育人”理念在家校共育中的有效落實(shí)，可以通過組建家校交流會(huì)的方式將家長(zhǎng)與教師聚集在一起，通過討論和研究不僅能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的良好磨合，促進(jìn)教育工作的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。家長(zhǎng)通過學(xué)校組建的交流會(huì)，還能與其他學(xué)生的家長(zhǎng)取得溝通和聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)高效的教育方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行家庭教育，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更有意義和更有效率的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)家校交流會(huì)的形式也可以通過線上實(shí)現(xiàn)，通過線上會(huì)議或線上研討的方式，定期的舉行線上交流會(huì)，每學(xué)期進(jìn)行一次線下交流會(huì)。能夠從多方面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正的貫徹落實(shí)“三全育人”中的全方位理念。

結(jié)語

在“三全育人”理念指導(dǎo)下的中職學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)積極的探索家校共育的模式，通過家庭教育和學(xué)校教育的雙重作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)培養(yǎng)的效果提升。在實(shí)施過程中可以采用邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)、組織家校交流會(huì)、建立高效溝通渠道等多種方式，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行家庭教育，能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.三全育人背景下中職程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（01）：164-166.

[2]許洪亮.“三全育人”背景下中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及實(shí)踐[J].安徽教育科研，2021（36）：5-6.

[3]周姍姍.“三全育人”目標(biāo)下的中職“激勵(lì)式”班級(jí)管理策略探析[J].職業(yè)教育（中旬刊），2021，20（10）：45-46+60.

[4]潘麗.“三全育人”理念下中職德育困境及其應(yīng)對(duì)策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（43）：156-157.