部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計

祝秋杰

（一）知識技能目標(biāo)

在本堂課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要牢靠的掌握“拳”，“謂”，“扳”等11個生字，并可以準(zhǔn)確的書寫“甚”，“怖”，“跪”等10個漢字。

（二）過程目標(biāo)

通過分析文中人物的語言、動作以及神態(tài)刻畫方式，從不同的維度了解主人公的情緒變化。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的完成思維轉(zhuǎn)化，即完成怕鵝到不怕鵝的轉(zhuǎn)變。在思維轉(zhuǎn)變的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白事物的不同面，只有站在正確的角度，才能夠看到真正的自己，才能不再恐懼。

二、教學(xué)的重點和難點

（一）教學(xué)重點

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要通過了解作者對人物動作、語言以及神態(tài)的刻畫的方式，獲悉看事物的角度不同就會得到不一樣的結(jié)果。

（二）教學(xué)難點

能夠切實理清金奎叔說的話的含義，并掌握思想轉(zhuǎn)化的實際原因。

三、 教學(xué)方法

本篇課文主要采取問題教學(xué)法的形式進(jìn)行講授，通過將課文中蘊含的理念設(shè)問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生通過獨立思考，協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式解決問題，獲得相應(yīng)的知識。

四 、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生興趣

該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在教學(xué)時，可以通過多媒體向?qū)W生出示有關(guān)童年的視頻，對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們的童年是什么樣的呢？”當(dāng)學(xué)生展開一定的回答后，向?qū)W生出示牛和鵝的圖片，并進(jìn)行溝通：“同學(xué)們，在聽了你們描述的童年后，老師覺得你們的童年都是美好的，那你們知道這兩張圖片的動物是什么嗎？你們的童年與他們有關(guān)嗎？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的回答了圖片是牛和鵝，童年跟它們無關(guān)或有關(guān)后，再次進(jìn)行提問：“你們的童年老師已經(jīng)了解了，但是作者的童年老師并清楚，接下來由我們大家一起進(jìn)入作者的童年世界看一看好嗎？”在學(xué)生回答好之后，正式開始教學(xué)。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

（1）由學(xué)生自由閱讀課文，通過翻看注射，查詢字典等方式，了解所有身在的正確讀法，掌握他們的正確寫法。

（2）老師在班級進(jìn)行巡視，了解學(xué)生實際的生字掌握情況，運用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的過一遍所有生字，之后進(jìn)行領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文。

（3）領(lǐng)讀完畢后，當(dāng)學(xué)生可以流利的讀課文后，向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們能告訴老師，在讀這篇課文時，你們有發(fā)現(xiàn)一些不一樣的地方嗎？學(xué)生回答：“在這篇課文中，多了非常多的批注?！崩蠋煟骸昂芎茫磥硗瑢W(xué)們在讀的時候都非常的專心，批注是一種很好的讀書方式，你們完全可以在后續(xù)閱讀時進(jìn)行借鑒。”

（三）走進(jìn)文本，重點學(xué)習(xí)批注

（1）老師通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生對第一處批注進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們覺得這些批注是怎樣作出的？”

（2）在給予學(xué)生一定的思考時間后，向?qū)W生進(jìn)行詢問，了解學(xué)生的思考情況：“同學(xué)們，你們有答案了嗎？”學(xué)生回答：“有了，這些批注是在閱讀過程中，產(chǎn)生疑問時，隨即進(jìn)行批注的?！?/p>

（3）當(dāng)學(xué)生對批注有了一個正確的認(rèn)識后，繼續(xù)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們閱讀完課文后？你們明白了什么？”學(xué)生回答：“明白了牛怕人，鵝不怕人?！崩蠋熇^續(xù)進(jìn)行提問，但當(dāng)你們看到文中的批注時，你們是否產(chǎn)生了疑問呢？是否馬上相信了呢？以此讓學(xué)生的專注度進(jìn)一步提升，進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)

（四）分段閱讀，引導(dǎo)學(xué)生精讀

老師為學(xué)生框定具體的段落，譬如第二處批注所在的第六段，該段對人物的動作，神態(tài)，語言的刻畫十分突出，學(xué)生若是能夠在反復(fù)閱讀間，察覺到一點端倪，對理解全篇內(nèi)容有著重要的推動作用。

（五）通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生合作討論

學(xué)生在經(jīng)過分段閱讀后，已然完成了對人物語言，動作，神態(tài)的多角度分析，所以在此時通過問題串的形式，可以最大程度的激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲悉課文的實際含義。例如：老師可以向同學(xué)們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們對文中人物已經(jīng)具備了一定的了解，那你們可以告訴老師：“為什么會害怕鵝？”“鵝真的可怕嗎？”“為什么后來不害怕了？”“我們應(yīng)該怎么做？”現(xiàn)在請同學(xué)們以根據(jù)這幾個問題，采取合作討論的形式進(jìn)行探究。這幾個問題的設(shè)置，其實與課文的含義是息息相關(guān)的，且問題本身具備很強的遞進(jìn)性，所以當(dāng)學(xué)生將問題一個又一個的解決后，課文的實際含義就會呈現(xiàn)在學(xué)生面前。合作討論的形式會讓學(xué)生獲得更多的思考角度，從而使問題解決的效率變得更高。當(dāng)學(xué)生討論第一個問題時，會明白害怕鵝的原因，是因為角度的不同，因為在鵝的視線里，人是比鵝小的，所以鵝才會不可一世，才會不怕人甚至追趕人，導(dǎo)致人害怕鵝。而在解決第二個問題時，通過討論，并結(jié)合文中金奎叔的話語，“雖然我們在鵝的眼睛里很小，可我們比它強啊！”當(dāng)學(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行討論時，自然會理解鵝其實并不可怕，繼而串聯(lián)到第三個問題，學(xué)生會迅速的明白不害怕是因為可以站在正確的角度看待鵝了，從而繼續(xù)引出最后一個問題，明白金奎叔不怕鵝是因為金奎叔一直都可以在正確的角度看待事物。自此，在問題串的幫助下，學(xué)生會徹底明白課文的含義，即事物是具備不同面的，只有站在正確的角度看待事物，才能了解爭相，才能避免恐懼。

五 、板書設(shè)計

牛和鵝

怕——不怕

角度

六、作業(yè)設(shè)計

以角度為核心，完成一篇《牛和鵝》的學(xué)后感