職業(yè)院校學(xué)前教育教材出版情況管窺

胡明娜 李?yuàn)?/p>

教材是人才培養(yǎng)首要的、基本的文化資源和“精神食糧”，對(duì)人才培養(yǎng)具有十分重要的引領(lǐng)作用。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育改革需要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，深化教師、教材、教法“三教”改革，組織建設(shè)一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材。

職業(yè)教育與普通教育是不同類型，因此，職業(yè)院校教材也要有其類型特色，減少對(duì)普通教育教材的生搬硬套。2021年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職業(yè)本科在校生12.93萬人，高職（?？疲┰谛Ｉ?590.1萬人。隨著國家對(duì)職業(yè)教育的支持，在校生會(huì)越來越多，因此職業(yè)院校教材開發(fā)迫在眉睫。

在中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)庫（收錄我國各出版單位正式出版并公開發(fā)行的各類圖書）中，以“職業(yè)教育”“教材”“學(xué)前教育”“幼兒教育”“學(xué)前兒童”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以看到2010—2021年出版的職業(yè)教育學(xué)前教育教材數(shù)量有兩個(gè)高峰期，第一個(gè)是2014年達(dá)192種，第二個(gè)是2020年和2021年各達(dá)175種（見表1）。

這12年間，職業(yè)教育學(xué)前教育教材出版數(shù)量整體趨勢上呈波動(dòng)性起伏，2016—2021年出版數(shù)量與2010—2015年相比增長了55%。這與近年來國家對(duì)職業(yè)教育高度重視，出臺(tái)了許多相關(guān)的職業(yè)教育政策，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是分不開的。2014年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年），以及2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等也促進(jìn)了職業(yè)教育學(xué)前教育教材的發(fā)展。

在職業(yè)院校學(xué)前教育教材出版機(jī)構(gòu)分布方面，2021年出版職業(yè)教育學(xué)前教育教材的出版社共有136家，其中，出版種數(shù)前20名的出版社共計(jì)出版圖書797種，占總數(shù)的61.2%（見表2）。

出版數(shù)量前3名的出版社為高等教育出版社，東北師范大學(xué)出版社，北京師范大學(xué)出版社。尤其是高等教育出版社，出版了220種職業(yè)教育學(xué)前教育教材，占16.9%，可見高等教育出版社為職業(yè)院校學(xué)前教育教材的策劃、編寫、出版做出了很大貢獻(xiàn)。

但如果對(duì)出版社所在省市進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)前教育教材出版地區(qū)主要集中于北京市、上海市和吉林省，各達(dá)100種以上，分別占45.7%、7.8%、7.8%（見表3）。

其中北京市的占比近二分之一，山西省、云南省、廣西壯族自治區(qū)、安徽省等地所在的出版社都極其缺乏職業(yè)教育學(xué)前教育教材的出版。

一方面原因可能是這些地區(qū)的出版社非常缺乏職業(yè)教育學(xué)前教育教材開發(fā)能力；另一方面也可能是出版社忽略了職業(yè)教育學(xué)前教育教材的開發(fā)。無論何種原因，為了本地職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，這些地方的出版社亟待開發(fā)相關(guān)教材資源。

好在職業(yè)教育學(xué)前教育教材涉及的主題相當(dāng)豐富多樣，這與學(xué)前教育專業(yè)課程豐富多樣有密切聯(lián)系。根據(jù)圖書標(biāo)注的分類號(hào)來統(tǒng)計(jì)出版主題的話，分類號(hào)中數(shù)量在20種以上的除了以G（教育）類為主，還涉及B（哲學(xué)、宗教）、R（醫(yī)藥、衛(wèi)生）、J（藝術(shù)）、I（文學(xué)）、H（語言、文字）類，這與學(xué)前教育具有啟蒙性、廣泛性特點(diǎn)有關(guān)（見表4）。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。幼兒具有好奇好問的特點(diǎn)，這就需要幼兒園教師具有廣泛的知識(shí)，因此在職前培養(yǎng)階段的課程中會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域，并不局限于教育領(lǐng)域。結(jié)合書名發(fā)現(xiàn)，這些圖書主要涉及音樂、幼兒心理學(xué)、幼兒英語、幼兒文學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教師口語課程。這在一定程度上表明職業(yè)院校學(xué)前教育教學(xué)比較重視學(xué)生的音樂素養(yǎng)、普通話水平、英語表達(dá)能力，以及對(duì)幼兒身心發(fā)展知識(shí)的掌握。

與此同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)前教育教材出版作者分布的檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，出版種數(shù)在5種及以上的作者共27位，數(shù)量占總數(shù)的7.8%（見表5）。

其中陳華、李瑋、陸珊珊、張海麗、趙小華均編寫了8種職業(yè)教育學(xué)前教育教材（見表6），可見高產(chǎn)作者編寫的教材偏向于集中在一個(gè)或者幾個(gè)方面。比如張海麗編寫的職業(yè)教育學(xué)前教育教材集中于幼兒心理學(xué)和幼兒保育，李瑋和趙小華編寫的教材集中于幼兒園教育活動(dòng)。

從教材的合作人數(shù)來看，1人主編的占53.2%，2人合作主編的占33.1%，3人及以上合作主編的占13.7%，整體上合作編寫圖書的種數(shù)與非合作編寫圖書的種數(shù)基本均衡（見表7）。

由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，其教材尤其是專業(yè)課教材的編寫人員需要由來自相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠共同組成。但就職業(yè)教育注重校企合作、產(chǎn)教融合的類型特色要求而言，目前的合作比例較低。

另外，職業(yè)院校學(xué)前教育教材出版版次分布情況也值得關(guān)注?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》指出，職業(yè)院校教材應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)新動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行修訂，一般按學(xué)期周期修訂。從表8可看出，第1版教材占77.7%，第2版及以上的教材占22.3%。

總體上看，再版教材的數(shù)量較少，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展趨勢和幼兒園教師、幼兒園園長等崗位（群）的職業(yè)能力要求，及時(shí)修訂教材，將行業(yè)發(fā)展的新要求、新特點(diǎn)、新理念、新規(guī)范加入教材，對(duì)接人才市場需求。

隨著《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件的出臺(tái)，表明國家越來越重視學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。據(jù)西南大學(xué)教育政策研究所的一份研究報(bào)告稱，2021年全國幼師缺口達(dá)52萬，如果加上保育員的話，缺口超過300萬，而且這個(gè)缺口還在隨著學(xué)前適齡兒童的增加而擴(kuò)大。國家三胎政策的執(zhí)行亦將促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)量的增長。我國幼兒園存在入園難、入園貴問題，為了緩解這一問題，實(shí)現(xiàn)幼有所育，急需大量的高素質(zhì)幼兒園教師。職業(yè)院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地，需要編寫符合其職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)前教育教材，支撐課程目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要促進(jìn)各地出版社策劃出版職業(yè)院校學(xué)前教育教材。目前職業(yè)院校學(xué)前教育教材的出版地域集中于北京，出版種數(shù)占總數(shù)的45.7%，出版機(jī)構(gòu)主要是高等教育出版社。可見，各地出版社對(duì)職業(yè)教育學(xué)前教育教材的重視不夠?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更多的是服務(wù)本地區(qū)，因此選用的教材更應(yīng)該適應(yīng)本地特點(diǎn)特色，由本地的出版社積極策劃出版職業(yè)教育學(xué)前教育教材。

在《教育部關(guān)于公布2022年高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果的通知》中，新增設(shè)209個(gè)國家控制專業(yè)點(diǎn)，其中學(xué)前教育專業(yè)有82個(gè)，約占39%。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，教材作為“三教”改革中的一份子，需要發(fā)揮各地出版社的積極力量，策劃出版相關(guān)教材。

同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)多主題多形態(tài)職業(yè)院校學(xué)前教育教材出版?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒園教師要具有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的儲(chǔ)備幼兒園教師，需要學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能，具備良好的師德，因此需要不同主題內(nèi)容的學(xué)前教育教材。出版單位可以整合優(yōu)勢資源，打造精品職業(yè)教育學(xué)前教育教材。

隨著超星、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，教材出版要依托教育信息化技術(shù)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”。開發(fā)集紙質(zhì)教材、課件、音視頻、題庫等于一體的立體化教材有助于適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式的要求。同時(shí)還應(yīng)開發(fā)以學(xué)生為中心的工作手冊式、活頁式新形態(tài)一體化教材和數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，凸顯職業(yè)教育類型特色。

在以上舉措的基礎(chǔ)上，也要增強(qiáng)園校合作研發(fā)職業(yè)院校學(xué)前教育教材。目前統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職業(yè)教育教材合作編寫與非合作編寫的比例基本均衡，但職業(yè)教育需要多一些合作編寫教材。國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要建設(shè)一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，教育部發(fā)布的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的人員結(jié)構(gòu)，包含相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔炭蒲腥藛T、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等。多項(xiàng)政策都在支持多范圍、多領(lǐng)域、多對(duì)象的合作。因此，為滿足職業(yè)院校培養(yǎng)新時(shí)代幼兒園教師的需求，應(yīng)多方合作，結(jié)合幼兒園課程與實(shí)際教育特點(diǎn)，聯(lián)合高職院校的專家學(xué)者、幼兒園園長、一線教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)研究專家、學(xué)前教育師資培訓(xùn)專家編寫教材。尤其加強(qiáng)園校合作，編寫新型活頁式、工作手冊式的新形態(tài)一體化教材，促進(jìn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，亦便于為修訂完善教材提供可持續(xù)的支持。

最后，需要進(jìn)一步建立健全的職業(yè)院校學(xué)前教育教材管理制度，并從以下三個(gè)方面著手。

第一，國家建立職業(yè)院校教材信息庫，規(guī)范管理職業(yè)院校學(xué)前教育教材。完善現(xiàn)有教材登記系統(tǒng)，增加區(qū)分傳統(tǒng)教材與新形態(tài)一體化教材的標(biāo)識(shí)，供職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案要求選用教材。

第二，嚴(yán)格規(guī)范教材審核標(biāo)準(zhǔn)，無論是教材編寫者還是教材出版者，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)教材立德樹人的根本任務(wù)。完善各級(jí)各類規(guī)劃教材的評(píng)審制度，制定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免低質(zhì)量教材濫竽充數(shù)。各級(jí)教材管理與建設(shè)部門要加大《職業(yè)院校教材管理辦法》的執(zhí)行力度，推動(dòng)各地區(qū)建立完善“國家—地方—院?！苯滩墓芾頇C(jī)制，加強(qiáng)教材規(guī)劃建設(shè)、編寫審核、選用書目等環(huán)節(jié)的全程指導(dǎo)和監(jiān)督。

第三，發(fā)揮全國教材建設(shè)獎(jiǎng)的引領(lǐng)示范作用，激勵(lì)各類型人員積極參與職業(yè)教育學(xué)前教育教材建設(shè)。職業(yè)教育類教材獎(jiǎng)的設(shè)置與評(píng)選對(duì)突顯職業(yè)教育類型特色、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革和加快提升教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。出臺(tái)激勵(lì)政策，比如將編審任務(wù)納入工作量計(jì)算，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、職務(wù)（崗位）晉升方面予以傾斜，激發(fā)專家教授、行家里手參與教材編修的積極性。

（作者單位：北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院）