深度學(xué)習(xí)理念下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)探索

陳美玲

摘要??? 基于深度學(xué)習(xí)現(xiàn)念與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把理解、問(wèn)題、回應(yīng)、反思等一系列要求，合理融入課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后反思的教育環(huán)節(jié)之中，以求能夠構(gòu)建出一個(gè)深度學(xué)習(xí)理念下的混合式教學(xué)形式。另外，在實(shí)際施行進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拉近師生距離。

關(guān)鍵詞??? 深度學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.036

Exploration of Microeconomics Mixed Teaching under the Concept of Deep Learning

CHEN Meiling

（Chuxiong Normal University，Chuxiong，Yunnan 675000）

Abstract Based on the combination of deep learning ideas and microeconomics teaching practice，this article reasonably integrates a series of requirements such as understanding，problems，response and reflection into the educational links of pre class preview，in class discussion and after class reflection，so as to build a hybrid teaching form under the concept of deep learning. In addition，in the process of practical implementation，teachers should pay attention to analyzing students' actual learning situation，optimizing teaching content and narrowing the distance between teachers and students.

Keywords deep learning;microeconomics;mixed teaching

1??? 深度學(xué)習(xí)理念下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)原則

1.1??? 設(shè)置逆向?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知

針對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，主要將教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合人才培育目標(biāo)與高校畢業(yè)要求，來(lái)制定一個(gè)合理的教育教學(xué)目標(biāo)，并且將該教育教學(xué)目標(biāo)作為起點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)與組織教育教學(xué)，注重培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力水平。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于一個(gè)運(yùn)用范圍極廣的學(xué)科，不論是在人們的實(shí)際生活或是工作之中，都會(huì)遇到一些與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的問(wèn)題，但一般情況下，學(xué)生極少會(huì)自主對(duì)實(shí)際生活之中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開(kāi)深刻分析與探究。在此情況下，則需要教師在展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，制定一個(gè)明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的評(píng)價(jià)要求與評(píng)價(jià)形式，并將其作為基本依據(jù)，來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確選擇和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生積極、自主的展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠充分理解知識(shí)內(nèi)涵，并且將理解知識(shí)作為基礎(chǔ)前提，能夠自主構(gòu)建出一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2??? 通過(guò)問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

與首要教學(xué)原理相結(jié)合，把解決問(wèn)題作為推進(jìn)高校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的第一原則，使學(xué)生更好地深層次構(gòu)建知識(shí)，遷移應(yīng)用知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的基礎(chǔ)前提。而在展開(kāi)混合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將具體教學(xué)任務(wù)展開(kāi)合理分解，構(gòu)建出一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題教學(xué)情景，讓學(xué)生們身處于真實(shí)的情景之中來(lái)展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)，將問(wèn)題作為基礎(chǔ)向?qū)?，設(shè)計(jì)出充滿邏輯性意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題鏈，真正意義上使學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題間的密切結(jié)合。利用對(duì)重大實(shí)際或者是基礎(chǔ)理論問(wèn)題的探究，激發(fā)起學(xué)生們的認(rèn)知沖突，并組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)與探究經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的方法與思想，從而有益于學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的轉(zhuǎn)化處理。

1.3??? 注重回應(yīng)及反思，培育學(xué)生高階水平

針對(duì)高階思維而言，其屬于深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不但需要高度重視對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，同時(shí)也需要注重培育學(xué)生們的探究、反思與體驗(yàn)?zāi)芰Α＝Y(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程所具有的特征，需要學(xué)生在充分掌握與理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系、分析工具以及研究方式的同時(shí)，利用“螺旋式”課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂，把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通、舉一反三，通過(guò)理解學(xué)習(xí)與參加學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生們的感悟反思，加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用水平與知識(shí)遷移能力，培育學(xué)生具有批判性的意識(shí)、創(chuàng)新性意識(shí)、高階思維能力。

2??? 深度學(xué)習(xí)理念下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1??? 教學(xué)前期準(zhǔn)備

高校任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容這兩者相結(jié)合展開(kāi)分析，依據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)手段，依照教學(xué)專(zhuān)題單元或者是模塊結(jié)構(gòu)，對(duì)以往課堂教育教學(xué)資源展開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分解，科學(xué)、合理地對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)并展開(kāi)拆分，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)圖譜，科學(xué)設(shè)計(jì)出線上與線下教學(xué)內(nèi)容。其中，總體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保持一定的系統(tǒng)性與邏輯性，把容易理解，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，并把有關(guān)多媒體課件、實(shí)際案例、網(wǎng)頁(yè)鏈接等諸多學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生們進(jìn)行提供，引導(dǎo)學(xué)生于線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下教師著重講解經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且展開(kāi)拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，以求能夠最大程度加深高校學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

2.2??? 教學(xué)施行環(huán)節(jié)

線上知識(shí)獲取。在正式上課之前，任課教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并且明確線上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們則需要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中觀看對(duì)應(yīng)章節(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)視頻，并對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主閱讀，積極參加線上教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線上的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，來(lái)最大程度激發(fā)出自身腦海中固有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與感性認(rèn)知，并且初步加工吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)新知識(shí)。除此之外，任課教師可以利用闖關(guān)游戲任務(wù)、單元測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，來(lái)測(cè)試學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生更好的彌補(bǔ)自身經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)存有的漏洞，鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步展開(kāi)知識(shí)外化提取。

線下知識(shí)交互。任課教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)生動(dòng)且充滿趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與探究，最大程度去除學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中所形成的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生自主參加、踴躍思考、互相評(píng)價(jià)等一系列形式，來(lái)更好地鞏固學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

教師需要運(yùn)用課前15分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生挑選出和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，展示與檢查自己線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。接下來(lái)，教師則可以結(jié)合學(xué)生們的反饋對(duì)本章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)展開(kāi)梳理。例如彈性的運(yùn)用，壟斷如何造成福利損失等，將這些知識(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)講解、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)與解惑。同時(shí)，在展開(kāi)課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出教學(xué)案例與經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)案例來(lái)鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且預(yù)先為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出一些具備梯度的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，在師生、生生討論交流進(jìn)程中，逐步拋出，當(dāng)教師每一次向?qū)W生拋出經(jīng)濟(jì)學(xué)先問(wèn)題時(shí)，需要注意應(yīng)當(dāng)對(duì)前面溝通進(jìn)行總結(jié)與回應(yīng)，例如什么為需求定理？若商品的價(jià)格出現(xiàn)變動(dòng)，那么需求量變動(dòng)幅度如何？需求曲線為何會(huì)由左至右下方傾斜。在此過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)注意案例與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，需要源自經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，又高出經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，難度適中，具有明確的梯度，層層深入，具備良好的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性，力求能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐之間展開(kāi)密切結(jié)合。

在展開(kāi)互動(dòng)與探究進(jìn)程中，高校認(rèn)可教師應(yīng)當(dāng)扮演指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)分配以及評(píng)價(jià)要求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生們提供充足的學(xué)習(xí)資源信息與教學(xué)方法作為支持，并且通過(guò)恰當(dāng)追問(wèn)、提醒注意、鼓勵(lì)、支持以及質(zhì)疑等一系列方式，參于到學(xué)生們的小組探究之中，以求能夠進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)整體效率。

2.3??? 教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)期

科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，測(cè)評(píng)體系一方面能夠讓教師清晰明確活動(dòng)還有哪些缺陷問(wèn)題，需要制定措施改進(jìn)，以便做到能夠不斷進(jìn)步和提升計(jì)劃內(nèi)容;另一方面，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加清晰的對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，為學(xué)生的自身調(diào)節(jié)提供支持，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)嵤└雍侠淼膶W(xué)習(xí)方法。

混合式教學(xué)應(yīng)用模式需要實(shí)施更加立體化和多元化的考核手段，教師需要策劃終結(jié)性與形成性組合評(píng)價(jià)內(nèi)容，為線下以及線上的每次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)估記錄，要根據(jù)多方面的評(píng)價(jià)類(lèi)型來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估，避免單一性的評(píng)價(jià)不夠合理。教師可以對(duì)形成性方面的評(píng)價(jià)比重適當(dāng)提升，使學(xué)生表達(dá)思維和語(yǔ)言能力能夠得到重點(diǎn)培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的多元化發(fā)展效果。在期末的總結(jié)過(guò)程中，除了對(duì)基本原理和基本概念的考察之外，還需要對(duì)一定的開(kāi)放性題目進(jìn)行融入，讓學(xué)生的綜合考試能力得到鍛煉，促進(jìn)混合式教學(xué)能夠科學(xué)的展開(kāi)。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力得到加強(qiáng)，溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力得到提升。

3??? 深度學(xué)習(xí)理念下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)的有效應(yīng)用

3.1??? 分析學(xué)情

在進(jìn)行教學(xué)策略制定和實(shí)施的過(guò)程中，要科學(xué)、合理地找出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)點(diǎn)，有效實(shí)施學(xué)情分析。教師需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用差異性的方法進(jìn)行教育實(shí)施，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷的提升和優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)整體的教學(xué)效果提升。學(xué)情分析通常在以下部分進(jìn)行重點(diǎn)策劃實(shí)施：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容分析、教學(xué)方法和策略的分析等內(nèi)容，具體需要讓本門(mén)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者理解怎么學(xué)、學(xué)什么，要讓自身能夠有效的組織學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，了解課程中的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，充分發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容起到的效果和作用。同時(shí)，教師需要從平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄，應(yīng)用學(xué)情分析結(jié)合成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)各個(gè)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和長(zhǎng)期行為軌跡，讓學(xué)生的個(gè)體差異化能夠體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到因材施教的目的，讓整體授課過(guò)程能夠有效銜接。

3.2??? 優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分配和整合，能夠促進(jìn)混合式教學(xué)在線上的實(shí)施，打造出更加綜合性的線上應(yīng)用平臺(tái)，將視頻內(nèi)容和章節(jié)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合優(yōu)化，讓各個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容能夠更加豐富化和多元化，通過(guò)對(duì)題庫(kù)的試題進(jìn)行完善設(shè)計(jì)，合理分配作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行橫向擴(kuò)張更新，引入理論知識(shí)、案例知識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等多面的資料內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)路徑能夠得到最大限度的開(kāi)發(fā)，從而規(guī)避學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，要采用多方面的討論形式和記錄形式，促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、答疑環(huán)節(jié)都能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)效果，充分利用資源的應(yīng)用能力，促進(jìn)資源利用效果提升。

3.3??? 拉近師生距離

加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)線上教師與學(xué)生互動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)，合理發(fā)布線上學(xué)習(xí)討論，并且增加設(shè)計(jì)教師線上教學(xué)輔導(dǎo)的安排，從而形成一個(gè)信息定期反饋機(jī)制。待發(fā)布交流問(wèn)題之后，建議教師與學(xué)生講明布置這一話題的根本目的，提交回復(fù)期限與有關(guān)評(píng)分規(guī)則等，以求能夠獲得最佳的線上互動(dòng)效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意面對(duì)線上學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生，可以單獨(dú)為這部分學(xué)生發(fā)郵件，第一時(shí)間給予其學(xué)習(xí)反饋與幫助，使這部分學(xué)生能夠深刻意識(shí)到自身存有的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，確保教師與學(xué)生之間能夠展開(kāi)有效的交流與互動(dòng)。

3.4??? 加強(qiáng)流程監(jiān)控

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐可以知道，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)深刻意識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程所具有的重要程度，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)投入了極大熱情，但是還有一些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性與經(jīng)驗(yàn)。如此，則難以最大程度體現(xiàn)出混合式教學(xué)法的真正作用。

在此情況下，教師則應(yīng)當(dāng)在正式上課之前，要求班級(jí)學(xué)生合理運(yùn)用各個(gè)信息化資源來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)入到教室之中，在正式上課時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位，并指定小組組長(zhǎng)與該小組交流主題，以便于學(xué)生在和小組成員進(jìn)行交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身存有的問(wèn)題和不足。接下來(lái)，教師再結(jié)合這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理引導(dǎo)，課后再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，來(lái)反思課前、課中存有的問(wèn)題是否得到有效解決，將有限課堂延伸到課外。由于線上課程平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄班級(jí)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)。這時(shí)，教師則能夠合理運(yùn)用章節(jié)統(tǒng)計(jì)與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等諸多數(shù)據(jù)，來(lái)監(jiān)控學(xué)生們的學(xué)習(xí)流程，并對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)估，充分了解與掌握學(xué)生們作業(yè)完成的情況、知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便于及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)手段，確保經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)得到有序完成。

4??? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用，能夠讓教師的教學(xué)方法得到更加多元化創(chuàng)新和應(yīng)用的同時(shí)，也可以讓學(xué)生深刻掌握理論知識(shí)和實(shí)踐能力，通過(guò)教學(xué)手段的有效控制和管理，能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)出更加多元化的優(yōu)秀人才，與現(xiàn)階段的社會(huì)人才需要能夠有效契合，讓學(xué)生真正意義上取得全面發(fā)展。

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