研學(xué)旅行對(duì)于提高初中生地理實(shí)踐力的有效性驗(yàn)證*
——以上海市某中學(xué)為例

桂花瑩 盧曉旭

（華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 上海 200062）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中的比例逐漸增大。研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種，將發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)，可在提高中學(xué)生地理實(shí)踐力方面發(fā)揮重要作用。本研究以上海市某中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生為樣本，在設(shè)計(jì)并實(shí)施研學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，借助地理實(shí)踐力量表測(cè)量研學(xué)旅行前后學(xué)生的地理實(shí)踐力水平，驗(yàn)證研學(xué)旅行對(duì)于提高學(xué)生地理實(shí)踐力是否有效。

一、地理實(shí)踐力的相關(guān)理論基礎(chǔ)

吳志華提出，地理實(shí)踐能力只有在有關(guān)地理的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成和發(fā)展。有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅需要教師設(shè)計(jì)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平內(nèi)的實(shí)踐問題，而且需要學(xué)生親身解決問題?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，可以構(gòu)建包括學(xué)生外顯行為、學(xué)生內(nèi)在分析、教師的知識(shí)講授以及教師的行為演示四個(gè)部分的初中生實(shí)踐活動(dòng)模式，在不同難度的實(shí)踐活動(dòng)中教師的行為所占比例不同。[1]即在組織研學(xué)過程中，教師可以利用研學(xué)環(huán)境真實(shí)而復(fù)雜的特點(diǎn)，設(shè)置綜合的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)將其拆解為多個(gè)問題元素。學(xué)生內(nèi)在分析是實(shí)踐活動(dòng)模式的核心要素，學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的查閱資料、主動(dòng)觀察、思考等行為是提高地理實(shí)踐力的關(guān)鍵，因此在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)不能僅僅考慮研學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，還要考慮研學(xué)活動(dòng)開展的方式方法，即采取什么樣的措施能夠促使學(xué)生主動(dòng)完成研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

翟緒芹將地理實(shí)踐力解構(gòu)為地理圖表能力、地理觀察觀測(cè)能力和地理操作能力三個(gè)一級(jí)維度。其中地理操作能力又可分為地理考察、實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)三方面能力。[2]在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，只需要考慮具體的研學(xué)路線和活動(dòng)情況，不必對(duì)每個(gè)維度的能力面面俱到。

二、指向地理實(shí)踐力的研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

研學(xué)旅行活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)。最好是選擇學(xué)生有一定的期望值、教材上曾提到過的地點(diǎn)，學(xué)生熟悉的地點(diǎn)更利于活動(dòng)的開展。如本次活動(dòng)選擇蘇州作為研學(xué)地，學(xué)生對(duì)于蘇州比較熟悉，具有一定的知識(shí)背景，有能力完成考察任務(wù)。

在整個(gè)蘇州研學(xué)旅行中，以“走進(jìn)木瀆”活動(dòng)作為主要的地理實(shí)踐活動(dòng)，主題為“探究木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)情況”。根據(jù)問題式教學(xué)的要求，將探究木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)情況細(xì)化為木瀆古鎮(zhèn)的地理位置、自然條件、旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游資源開發(fā)存在的問題及如何解決這些問題五個(gè)部分。

研學(xué)旅行屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)，除了“解決問題”之外，還有其他的實(shí)踐行為。為了盡可能提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，可依據(jù)整個(gè)研學(xué)路線設(shè)計(jì)其他的活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)翟緒芹等人的地理實(shí)踐力劃分維度，參考《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，再結(jié)合此次研學(xué)旅行主題，設(shè)置的研學(xué)旅行活動(dòng)具體目標(biāo)如表1所示，設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單如表2、表3所示。

表1 研學(xué)旅行活動(dòng)具體目標(biāo)

表2 木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單

表3 蘇州地理小報(bào)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

三、研學(xué)活動(dòng)的完成情況與結(jié)果分析

1.研學(xué)活動(dòng)完成情況

學(xué)生的“探究木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)”活動(dòng)單完成情況較好，預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生不僅能通過讀課內(nèi)的地圖冊(cè)獲取蘇州的位置，還能通過電子地圖找到木瀆古鎮(zhèn)在蘇州的位置，閱讀地圖的能力和地理信息技術(shù)使用能力都得到了鍛煉。由于在地理課堂中講過了滬寧杭地區(qū)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)蘇州比較了解，能夠通過已學(xué)知識(shí)和實(shí)地觀察順利得出木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)的優(yōu)勢(shì)條件，如地理位置優(yōu)越、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、消費(fèi)市場(chǎng)廣闊等。部分學(xué)生通過記錄導(dǎo)游講解內(nèi)容和收集旅游宣傳冊(cè)，提高了提取地理信息解決問題的能力。還有學(xué)生將歷史教師補(bǔ)充的“吳越文化”加入到“旅游資源開發(fā)”的有利條件中，說明了學(xué)生有能力將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，具有跨學(xué)科解決問題的能力。大多數(shù)學(xué)生能將觀察到的內(nèi)容記錄下來，如部分學(xué)生記錄木瀆古鎮(zhèn)河水有發(fā)臭現(xiàn)象，可能和當(dāng)?shù)厝丝诿芏雀?、附近有工業(yè)有關(guān)。在木瀆古鎮(zhèn)的問題解決策略方面，學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和查找資料解決發(fā)現(xiàn)的問題，從國家、當(dāng)?shù)卣?、旅游局、?dāng)?shù)厝说榷鄠€(gè)角度進(jìn)行分析，創(chuàng)新性地提出優(yōu)化木瀆古鎮(zhèn)旅游業(yè)的措施，且提出的措施合理可行，如景區(qū)要對(duì)人流量進(jìn)行調(diào)控、設(shè)置更多年輕人喜歡的項(xiàng)目等。回校后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分討論記錄的內(nèi)容，觀察、分析、質(zhì)疑能力都得到提高。

地理小報(bào)的完成情況一般?？紤]到地理小報(bào)需要繪制景觀圖、降水柱狀圖、氣溫折線圖等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生能力及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)要求比較高。大部分學(xué)生能在地理小報(bào)中表現(xiàn)出蘇州“屋檐傾斜”“小橋”“河流”“植被茂盛”等特征，也能找到蘇州所屬的亞熱帶季風(fēng)氣候，但圖表的繪制能力不足，表明學(xué)生對(duì)于圖表的運(yùn)用還存在問題。

從研學(xué)活動(dòng)完成情況看，本次活動(dòng)開展比較成功，學(xué)生通過使用工具、實(shí)地觀察、深入分析、查找資料、提出措施、整理報(bào)告等過程，地理考察能力得到訓(xùn)練和提高。

2.地理實(shí)踐力的測(cè)量與結(jié)果分析

為了檢測(cè)學(xué)生的地理實(shí)踐力水平是否提高，本文以翟緒芹研發(fā)的地理實(shí)踐力量表作為測(cè)量工具，參考義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原量表進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)。更改后的量表與原量表得分不具有可比性，主要用來檢測(cè)學(xué)生研學(xué)前后地理實(shí)踐力的變化情況。

利用修訂量表在研學(xué)前后兩個(gè)星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，得到有效數(shù)據(jù)147份。前測(cè)的地理實(shí)踐力平均值如圖1所示。從量表結(jié)果可總結(jié)初中生的地理實(shí)踐力特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于課內(nèi)常用的圖表和生活接觸到的信息技術(shù)比較熟悉，但親身體驗(yàn)的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察能力水平較低。

圖1 學(xué)生地理實(shí)踐力各維度前測(cè)得分

本次研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)涉及了圖表、觀察、考察、信息技術(shù)四個(gè)維度，預(yù)設(shè)從這四個(gè)方面提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力總分和各維度數(shù)據(jù)分別進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。從數(shù)據(jù)情況看，研學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生地理實(shí)踐力的提高具有顯著作用。各維度均在一定程度上有所提高，提高幅度最大的是觀察與觀測(cè)能力。結(jié)合研學(xué)中關(guān)于木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)的活動(dòng)，可以推斷學(xué)生能夠主動(dòng)觀察周圍環(huán)境，說明本次研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)施是十分有效的。由于本次研學(xué)并未設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如圖2所示學(xué)生的地理實(shí)踐力變化最小。這也說明如果不設(shè)置目標(biāo)明確的研學(xué)活動(dòng)，地理實(shí)踐能力并不會(huì)大幅提高。

表4 蘇州研學(xué)旅行前后學(xué)生地理實(shí)踐力水平數(shù)據(jù)變化表

圖2 學(xué)校學(xué)生蘇州研學(xué)旅行前后地理實(shí)踐力水平數(shù)據(jù)變化圖

另外，將學(xué)生的“木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)”活動(dòng)單得分和地理小報(bào)得分，合計(jì)為研學(xué)作業(yè)得分。利用SPSS對(duì)學(xué)生的后測(cè)地理實(shí)踐力總分和研學(xué)作業(yè)得分進(jìn)行雙變量分析，得到結(jié)果如表5所示，后測(cè)地理實(shí)踐力總分與研學(xué)作業(yè)得分在0.01級(jí)別上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.588。

表5 后測(cè)地理實(shí)踐力總分與研學(xué)作業(yè)得分的相關(guān)性

再利用SPSS進(jìn)行回歸分析，將研學(xué)作業(yè)得分作為自變量，后測(cè)地理實(shí)踐力總分為因變量，經(jīng)曲線擬合使用線性函數(shù)擬合較為理想，回歸方程為：Y=0.31*x+56.66。擬合曲線如圖3所示。

圖3 研學(xué)作業(yè)得分與后測(cè)地理實(shí)踐力總分的擬合曲線

其中Y為后測(cè)地理實(shí)踐力，x為研學(xué)作業(yè)得分。此模型R2為0.346，P值為0.000，即此模型極其顯著，說明研學(xué)作業(yè)完成度高的學(xué)生，地理實(shí)踐力水平高。可以解釋為：研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理且大多數(shù)學(xué)生參與到研學(xué)活動(dòng)中，獲得了實(shí)踐能力的提高。R2小于0.6，說明地理實(shí)踐力并不完全取決于研學(xué)任務(wù)的完成情況，可能是由于學(xué)生原本的地理實(shí)踐力水平不同或?qū)W生在研學(xué)中受到其他活動(dòng)的影響。

四、結(jié)論

科學(xué)設(shè)計(jì)的研學(xué)旅行活動(dòng)可以在一定程度上提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在蘇州研學(xué)活動(dòng)后，地理實(shí)踐能力顯著提升，其中學(xué)生的地理觀察能力、地理考察能力受研學(xué)旅行影響提升幅度最大。研學(xué)旅行作業(yè)得分與地理實(shí)踐力水平相關(guān)系數(shù)較高，顯示了研學(xué)旅行設(shè)計(jì)目標(biāo)與地理實(shí)踐力發(fā)展目標(biāo)高度一致。經(jīng)過本次研學(xué)活動(dòng)的研究，提出如下開展研學(xué)旅行的建議。

1.選取合適的題材是保障研學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)

在研學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須選擇一個(gè)學(xué)生比較熟悉的真實(shí)情境，且任務(wù)難度設(shè)計(jì)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能夠理解自己的任務(wù)，研學(xué)活動(dòng)才可能順利開展。

學(xué)生在本次研學(xué)中不僅能聯(lián)系教材中學(xué)過的內(nèi)容，更能主動(dòng)觀察蘇州實(shí)際景觀和教材內(nèi)容有哪些不同，引發(fā)更深入的思考。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于蘇州的地理特征比較了解，且在研學(xué)旅行前學(xué)校統(tǒng)一布置了任務(wù)，學(xué)生已提前明確自己的研學(xué)任務(wù)。其次，研學(xué)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能通過查找資料、相互討論、向教師家長(zhǎng)尋求指導(dǎo)等多種途徑順利完成任務(wù)。

2.設(shè)置合理明確的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容是提高地理實(shí)踐力的關(guān)鍵

蘇州研學(xué)旅行之所以能獲得理想效果，在于其設(shè)計(jì)理念基于實(shí)踐力發(fā)展規(guī)律，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“提升地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，并由此設(shè)計(jì)了符合初中生地理實(shí)踐力發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容。蘇州研學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，并將任務(wù)拆解為多個(gè)問題元素，學(xué)生易于理解和完成。在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行目標(biāo)和具體活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將真實(shí)情境加以改造，合理利用，設(shè)計(jì)明確指向地理實(shí)踐力的研學(xué)目標(biāo)。在內(nèi)容上，可通過設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)、構(gòu)建問題鏈、引導(dǎo)認(rèn)知沖突、手繪地圖等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中提高實(shí)踐能力。

3.學(xué)生積極完成研學(xué)活動(dòng)任務(wù)是提高地理實(shí)踐力的保證

研學(xué)作業(yè)和后測(cè)的地理實(shí)踐力相關(guān)性為0.588，相關(guān)程度較高。因此在設(shè)計(jì)合理研學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的任務(wù)完成情況直接影響學(xué)生地理實(shí)踐力的分?jǐn)?shù)高低。因此在實(shí)際的研學(xué)過程中，一方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，如通過“攝影大賽”“微信問答”“開發(fā)商角色扮演”或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，促使學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)單。另一方面，需要重視結(jié)果和評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格要求，采取如計(jì)入綜合評(píng)價(jià)等措施保證全體學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐積極性，按時(shí)、高質(zhì)量地完成研學(xué)活動(dòng)任務(wù)，確保學(xué)生地理實(shí)踐力的提高。