大學英語課堂課程思政建設(shè)存在的問題與對策研究

張家進

(山西大學 外國語學院，山西 太原 030006)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，課程思政受到高度重視，圍繞課程思政的課堂教學改革已經(jīng)在全國各高校陸續(xù)展開。截止目前，大學英語課堂已經(jīng)在全面實踐課程思政理念，課程思政建設(shè)已經(jīng)是擺在每個大學英語教師面前的新任務、新課題。發(fā)表在各類刊物上的相關(guān)文章為廣大一線教師提供了積極指導和探索路徑。蔡基剛教授聚焦課程思政和“立德樹人”關(guān)系，指出大學英語教師應該通過選材、隱性開展“立德樹人”的教育[1]；文秋芳教授以自己從教四十年經(jīng)驗，細致解讀了課程思政的內(nèi)涵[2]；徐錦芬教授探討高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設(shè)[3]。與此同時，關(guān)于大學英語課程思政建設(shè)的線上線下活動蓬勃開展，這些活動積極推進了大學英語課程思政建設(shè)。

然而，一線教師卻在大學英語課堂課程思政實踐過程中遇到了許多亟待解決的問題。突出表現(xiàn)為大英語教師在課程思政建設(shè)中對其內(nèi)涵認識不足、教師課程思政素養(yǎng)欠缺、課程思政和英語教學融入途徑存在障礙等問題。有關(guān)這方面的研究并不充分，論文《大學外語課程思政實踐探索中的問題分析與改進對策》從教師和教學實踐角度對大學外語課程建設(shè)進行了一定的探索[4]，對一線教師課程思政有啟發(fā)作用。其他文章基本是宏觀層面多、實踐層面少，從教師維度探索課程思政具體實踐的論文更少，困擾一線大學英語教師的問題仍然存在。因此，本文以《新視野大學英語》(讀寫教程第三版)第一冊教材為例，探討課程思政教學教材挖掘、課堂任務設(shè)計、教師素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，詳盡地為上述問題提供解決思路，并對大學英語課堂課程思政建設(shè)進行有益探索。

1 大學英語課程思政教學中遇到的問題

課程思政理念提出六年來，各高校都在積極實踐這一理念，尋找課程思政的主要抓手和落腳點。大學英語教師更是利用大學英語教學周期長、課時多的特點在課堂積極進行課程思政的探索和改革。大學英語教師只有把握課程思政的內(nèi)涵，選準課堂開展課程思政的教學內(nèi)容，對如何把課程思政融入大學英語教學有清晰認知和了解，才能在課堂上實現(xiàn)課程思政的高效滲透。現(xiàn)實情況中不少大學英語教師仍然對大學英語課堂課程思政有效開展存在困惑，這些困惑集中在三大方面：

1.1 教師對課程思政內(nèi)涵認知模糊

只有對課程思政的內(nèi)涵有清晰的認識，才能使“立德樹人”的目標落地生根。所以厘清幾個容易混淆的概念至關(guān)重要。首先，課程思政不能混淆為“課程加思政”。課程思政是一種綜合教育理念，是把政治教育的理論知識融入到各門課程中，幫助學生構(gòu)建健全人格。具體來說，課程思政的目標是實現(xiàn)德育、知識和能力三位一體育人。其次，課程思政與“思政課程”屬于兩個不同概念。思政課程是思想政治理論的簡稱；課程思政是把思想政治教育融入到其他課程中的教育活動。二者的核心內(nèi)涵都是育人，但側(cè)重點不同。大學英語教師只有準確把握二者關(guān)系，才能高效利用課堂正確育人，才能凝聚二者合力協(xié)同育人。

課程思政對教師提出了新要求，教師要積極適應這種要求，做到語言教學與育人的有機融合。課堂不僅要講授語言知識點，提高學生英語水平，還要以潤物細無聲的方式對學生的人生觀、價值觀進行有效引導。教師要圍繞“立德樹人”宗旨，整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計有情境、有層次、有實效的課堂活動[5]，把課堂從單純教語言知識轉(zhuǎn)向教書加育人。

1.2 教師課程思政素養(yǎng)亟待提高

課程思政的高效實施需要教師提高自己的綜合素養(yǎng)?！洞髮W英語教學指南》對教師提出五個方面素養(yǎng)要求：“育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)?！盵6]教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人素養(yǎng)高才能勝任新時代的要求，才能找準思政元素的“觸點”和“融點”，使得思政目標與語言目標有機融合，進而吸引學生，讓學生信服。但當前教師課程思政素養(yǎng)方面存在的問題還是無法回避。

課程思政教學積極性、主動性不夠。大學英語教師以中青年女教師居多，沉重的教學任務、科研考核和職稱提升讓許多教師壓力重重。如果再加上課程思政要求，需要調(diào)整教材內(nèi)容，需要重新設(shè)計課堂活動，需要改寫教案，工作負荷的增加讓一些教師力不從心，心里難免有抵觸情緒，這樣就影響到課程思政的有效展開。

有些教師“立德樹人”責任意識淡薄，缺乏主動育人意識。課堂重視知識和技能的傳授，忽視育人的職責；重視四、六級考試成績，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、問題解決意識不夠。教師主動性不強除了自身原因外，與學?？己诉^于重視論文、項目、獲獎和專利數(shù)量有很大關(guān)系。

課程思政教學能力不足。多數(shù)大學英語教師從外語學院畢業(yè)，政治教育理論知識欠缺，找不到課程思政的落腳點和抓手。盡管在課堂上積極實踐課程思政，但是由于自身課程思政能力不足導致教學效果欠佳，漸漸消磨了探索熱情。比如多數(shù)大學英語教師在課程思政實踐中課堂活動形式單一，不是口頭問答就是讓學生翻譯，不清楚如何從課程內(nèi)容中挖掘出單元主題的育人元素，不清楚如何以多樣化的形式靈活使用這些育人元素。

1.3 課程思政和教學內(nèi)容融入存在障礙

在大學英語課堂內(nèi)容滲透課程思政方面尚存在以下問題：

首先，自然融入不當。有的教師為了完成學校要求，把大學英語課堂中課程思政內(nèi)容簡單處理，直接嫁接到英語課堂活動中，無法以潛隱方式將其滲透在教學中。有的教師意識到應該在知識點講解環(huán)節(jié)加入一些思想政治教育內(nèi)容，但不清楚加什么，如何加，只會生搬硬套。比如解釋英語詞匯時，全是思想政治講話內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)在一些新出版的大學英語思政版教輔材料中，這個問題十分突出。如果不加甄別，不能夠合理取舍，有的教師會把英語課硬生生上成政治英語課，不但吸引不了學生的注意力，滿足學生的求知欲，“立德樹人”的目標更是無法達成。

其次，挖掘思政元素不夠。有的教師擔心課時緊張，完不成教學任務，依然采用“滿堂灌”模式，沒有花時間和精力細細琢磨課程思政內(nèi)容。有的教師不知道如何找到合理切入點和課堂內(nèi)容的深度挖掘點，以致課堂知識零星散亂，主次不分，重點不明，課程思政無法與英語教學實現(xiàn)有機融合。

再次，課堂活動單一無趣。教師在設(shè)計課堂活動時，不是從單元主題和學生需要出發(fā)，而是采取自己習慣的方法。比如課堂討論環(huán)節(jié)，討論前教師沒有設(shè)計出很好的引導語，沒有很好地調(diào)動學生討論積極性，學生討論內(nèi)容的深度、廣度、參與度不夠；討論后的總結(jié)不夠，討論趨于機械化和形式化。

2 大學英語課堂課程思政建設(shè)改進思路和方法

針對上述問題，應該從以下三個方面來改進，這樣大學英語課堂課程思政才會有效實施。

2.1 明確目標，課程“優(yōu)”起來

山東師范大學外國語學院王卓教授提到：課程思政“對于外語課程建設(shè)具有目標導向性和內(nèi)容導向性”[7]。大學英語教師要在課堂中對學生進行價值引領(lǐng)，將中國情懷、國際視野、文明素養(yǎng)、責任擔當、合作精神、創(chuàng)新精神等思政因素融入到課堂教學之中,提升學生的綜合素質(zhì)，教師要主動優(yōu)化自己的課程，從單純的“教書”轉(zhuǎn)向“教書加育人”，凸顯課程的精神向度、文化向度和方法向度[8]。

這就要求教師在制定課程目標時，要有教學目標又要有育人目標，思考每節(jié)課上的授課內(nèi)容是否滲透課程思政理念，能否提煉出學生感興趣的內(nèi)容，是否設(shè)計了學生可以實踐語言的機會，是否搭建了學生的思維支架。以《新視野大學英語》讀寫教程為例，Book One:Unit One主題為“Fresh Start”(全新開始)Section A課文Toward a Brighter Future for All(奔向更加光明的未來)是大學校長在新生入學典禮上的演講。該課文課程思政融合點在大學教育的價值和青年人職責上。

在講解課文前的Warm up環(huán)節(jié)，教師可以讓學生說出大學生活中該做什么、不做什么，對自己大學生活有什么合理規(guī)劃并說出理由；在分析課文Toward a Brighter Future for All時 ，可以讓學生找出課文中和大學生價值觀有關(guān)的句子和詞匯。比如第一部分的hard work，第二部分的enthusiasm,opportunity,passsion和responsibility等等。在練習階段，可以引導學生對課后Critical Thinking練習中“What are you going to do at university in order to sample widely and challenge yourself？”(你在大學如何挑戰(zhàn)自己、盡可能多選課程呢？) 題目進行討論。課下給學生布置作文“How to Be a Qualified College Student？”(如何才能成為一個合格的大學生呢？)。這樣的大學英語課堂目標明確，意義探究充分，可以在不經(jīng)意間起到價值引領(lǐng)作用。

2.2 提升素質(zhì)，教師強起來

大學英語教師的素質(zhì)直接影響著課程思政的高效實施。要培養(yǎng)出有學識、有擔當、有情懷的高素質(zhì)人才，大學英語教師要不斷進取，銳意創(chuàng)新，在課程思政的高標準要求下提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和育人素養(yǎng)。不僅要廣泛涉獵專業(yè)領(lǐng)域書籍，還要研讀課程思政書籍和文章。楚國清、孫學堂主編的《課堂思政“三金”優(yōu)秀教學設(shè)計案例》，就是一本很好的提升教師課程思政育人能力的書籍。教師要激發(fā)每一個學生的學習潛能，構(gòu)建充滿活力的課堂模式，讓自己的課堂有溫度、有深度；教師要勇于改革，不斷創(chuàng)新教學手段，杜絕“水課堂”；教師要有意識訓練學生的思維，不只是提供簡單答案，而是要分析過程、邏輯推理[9]。

教師素質(zhì)提升離不開學校的支持和培養(yǎng)。高校職稱評聘、績效考核可以學習上海等高校的方法，由單一評價變?yōu)榫C合評價，可以適度減輕教師的負擔，提高教師教改積極性。教師不減負，有價值的教育就難以實現(xiàn)[10]。

學校要定期邀請英語專家做講座，讓教師接受課程思政培訓[11]。筆者所在的學校在2021年11月份和12月份邀請北京師范大學的程曉堂、苗興兩位教授和華中科技大學的徐錦芬教授就課程思政內(nèi)容作了線上講座，受到學校一線教師的熱烈歡迎。同時，學?？梢源罱ㄒ恍┕┙處熃涣鲗W習的平臺，如教師工作坊，為教師們交流課程思政教學經(jīng)驗創(chuàng)造條件。筆者的學校就是通過集體備課、改寫教材來共同探討課程思政最佳育人途徑的。學校組織的教學技能競賽和課程思政競賽活動也會達到“以賽促教”“以賽促學”作用，幫助教師提升育人素質(zhì)。

2.3 改革方法，課堂活起來

首先，挖掘教材、教書育人。

教師可以圍繞教育部提出的課程思政七個核心內(nèi)容:政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、法制意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)理想和職業(yè)道德[12]，利用現(xiàn)有教材深度挖掘教材中的思政元素。比如筆者的學?，F(xiàn)在使用的教材是由鄭樹棠教授主編的《新視野大學英語》(讀寫教程第三版)，該教材以單元主題體例編寫，里面可以挖掘出許多很好的課程思政元素。下面表1第三行是筆者從目前使用的《新視野大學英語》(讀寫教程第三版)第一冊Section A篇課文中挖掘出的課程思政元素(見表1)。

表1 單元主題中的課程思政元素

其次，創(chuàng)設(shè)情境、激活思維。

挖掘出課文的課程思政元素只是第一步，教師要打造“金課堂”還需在課堂設(shè)計上下功夫。學生的思維以及學養(yǎng)與課堂精巧設(shè)計有很大關(guān)系。思維來自于問題，這里的“問題”不是指教師對教材知識的羅列與表述，而是指教師具備培養(yǎng)學生的問題意識、增強學生自主解決問題的能力[13]。創(chuàng)設(shè)真實情境有助于激活思維?！缎乱曇按髮W英語》(讀寫教程第三版)Book One:Unit Four主題是“Heroes of Our Time”(我們時代的英雄)。按照教學計劃，Section A課文Heroes Among Us(我們身邊的英雄)分三次學習完成。文章導讀階段，筆者以Pre-reading(課前聽力)中主人公 Wesley Austrey 在火車即將來臨的紐約地鐵站臺救人的英雄事例引出話題“What qualities do heroes have in common?”(英雄具有哪些品質(zhì)？)讓學生展開討論，激發(fā)學生對本單元主題探討熱情。第一次學習課后布置任務：電影《長津湖》播映，激發(fā)了大家對抗美援朝那段歲月的思索和對志愿軍的崇敬。結(jié)合電影，查閱并講述抗美援朝中感動你的英雄故事。第二節(jié)課上學生踴躍發(fā)言，講述自己準備的抗美援朝英雄故事，有長津湖戰(zhàn)役中駐守1071.1高地抱起炸藥包與敵人同歸于盡的特級英雄楊根思、有上甘嶺戰(zhàn)役中舍身堵槍眼的特級戰(zhàn)斗英雄黃繼光、有烈火中永生的一級戰(zhàn)斗英雄邱少云等。在抗美援朝英雄故事的感召下，學生學習課文Heroes Among Us(我們身邊的英雄)時格外投入。通過朗讀和語篇學習，學生知道了課文中英雄既有為了國家利益、民族大義英勇獻身的人(First responders 應急救援人員)，也有平凡崗位上無私奉獻的人(Civilian heroes平民英雄)。學習完這篇文章后，筆者針對課文內(nèi)容引出下節(jié)課的討論話題(因為筆者的一半學生基礎(chǔ)不是太好，很多學生口語表達能力更是欠缺，所以無法當堂完成任務)“Who is the hero in your mind?”(你心目中的英雄是誰？)。第三節(jié)課時，學生發(fā)言更加踴躍，有的說她心目中的英雄是“她的媽媽”，有的學生說他心目中的英雄是雜交水稻專家“袁隆平”、國士擔當“鐘南山”、時代楷?！皬埞鹈贰保€有的學生說她心目中的英雄是航天英雄“王亞平”等等。通過尋找英雄，學生心中升騰起對英雄的崇敬之情，提出“要在學習中克服困難，勇敢接受生活中的挑戰(zhàn)，爭當平民英雄”。

最后，以人為本、以德育人。

以人為本、以德育人，可以促進師生的共同成長和進步。教師要關(guān)注學生所思、所想、所求，解決學生所難、所惑、所疑。設(shè)計課堂活動時要選取學生感興趣、有時代氣息的教學內(nèi)容，兼顧學生的學習差異和水平，引導學生積極參與，開發(fā)學生的學習潛能；要關(guān)注學生對課堂的反應，及時改進和調(diào)整方法和內(nèi)容；要注重挖掘課文中的德育元素，對學生進行價值觀的培養(yǎng)?！缎乱曇按髮W英語》(讀寫教程第三版)Book One:Unit Seven主題是“Hoping for the Better”(奔向更加光明的未來)，Secton A課文When Honesty Disappears(當誠信消失時) 開門見山提出問題 “Is anybody truly honest?”(“還有真正誠實的人嗎？”)。文中列舉了社會上存在的一些欺騙現(xiàn)象，說明誠實逐漸成為越來越稀缺的價值。文中重點討論了學生中的兩種不誠實現(xiàn)象：作弊和抄襲。這篇課文本身就很貼近學生的生活，老師可以緊扣“誠信為人之本”這個德育目標，布置課后討論任務或者布置作文：“My View on Cheating in Examinations”(考試欺騙之我見)，讓學生意識到考試中的欺騙不僅誘發(fā)不公平競爭，還會損害自己的名譽和自信心。學生應該通過自身努力不斷提升學習能力，在考試中證明自己的實力，做到學業(yè)誠信，杜絕作弊和抄襲等背離學術(shù)誠信的行為。生活中要誠實待人，與人為善，以誠信為擔保，積極償還學校貸款。這樣就在潛移默化中將思政教育元素自然地融入到課堂教學中，起到“教書育人”的效果。

3 結(jié)論

課程思政建設(shè)艱巨而復雜，一線教師在課程思政教學實踐中會面臨各種難題和考驗，實現(xiàn)課程思政完美融入課堂的目標任重道遠。在本文中，結(jié)合《新視野大學英語》(讀寫教程第三版)第一冊教學實踐，從課程思政內(nèi)涵、教師課程思政素養(yǎng)、課程思政和英語教學融入途徑等問題入手展開論述。探討了大學英語基于課程思政教學的教材挖掘和課堂任務設(shè)計的方法，提出了解決上述問題的思路。文章主要是從教師維度探討大學英語課堂教學實踐中遇到的困難，對于學生在課程思政建設(shè)中的主體作用涉及不多，這些還有待后續(xù)的研究和探討。要達到《大學英語教學指南》“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”這個一流課程建設(shè)要求，教師要不斷探索新方法，學習新經(jīng)驗，用愛心、智慧把學生培養(yǎng)成國家需要的合格人才，為課程思政建設(shè)貢獻智慧和力量。