翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程思政的總體設(shè)計與實施策略

屠國勇

(貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。《新文科建設(shè)宣言》中也明確指出，我們要強化價值引領(lǐng)，牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設(shè)。外語學(xué)科作為培養(yǎng)涉外人才的主陣地，也在積極探索針對具體專業(yè)和課程的思政教育模式。根據(jù)《綱要》中“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”的要求，外語類專業(yè)不僅要培養(yǎng)精通外語的專業(yè)型、應(yīng)用型人才，還要圍繞社會主義思想價值和精神內(nèi)涵，提升人才的思想政治水平，增強人才的理想信念，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1-2]

在專業(yè)建設(shè)當(dāng)中需要積極推進課程思政建設(shè)，將“立德樹人”積極落實到專業(yè)教育當(dāng)中。相應(yīng)地，專業(yè)中的各門課程都要充分發(fā)揮各自的育人作用?，F(xiàn)代漢語課程作為翻譯專業(yè)的必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國語言文化知識、提高漢語語言運用能力之外，同樣也需要將專業(yè)教育同思政教育結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為落實“立德樹人”根本任務(wù)“守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]。

目前對現(xiàn)代漢語課程的課程思政研究還較少，而針對外語類專業(yè)，特別是翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程思政研究所見不多。從研究成果來看，已有研究主要從課程思政的建設(shè)意義、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實施路徑等方面進行探討[3-4]，但課程思政的設(shè)計較為零散，缺乏系統(tǒng)性，缺少從課程宏觀層面探討課程思政總體建設(shè)的研究，結(jié)合翻譯專業(yè)實際的課程思政設(shè)計更是寥寥無幾。因此，結(jié)合翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的特點，以下將對課程思政的設(shè)計原則、課程思政的總體框架設(shè)計和實施策略等方面進行一定的探討。

一、現(xiàn)代漢語課程的特點

《綱要》指出，課程思政的建設(shè)主要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[1]現(xiàn)代漢語課程是一門教授中國語言文化的課程，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握漢語的基本知識體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語運用能力，并為培養(yǎng)學(xué)生英漢互譯的實踐能力服務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容來看，課程本身的教學(xué)內(nèi)容就是中國語言文化，這本身也是思政內(nèi)容之一，對豐富學(xué)生的中國語言文化知識有著直接的促進作用，對提高學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信具有積極意義。[3]這也體現(xiàn)出該課程和翻譯專業(yè)的外語課程在教學(xué)內(nèi)容上的不同之處。但這并不意味著只要開設(shè)本課程就能夠自然而然地實現(xiàn)思政教育。如果我們在教學(xué)過程中只是按部就班地就知識講知識，就運用講運用，學(xué)生的知識儲備提高了，運用能力提高了，但思想品質(zhì)并不一定能得到有效提高，價值觀也不一定能得到塑造和升華。所以現(xiàn)代漢語課程同其他課程一樣，也需要積極挖掘并充分利用課程中的思政元素，在教學(xué)過程中有意識地開展思政教育，把專業(yè)教育和課程思政有機地結(jié)合起來，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的育人目標(biāo)。

現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含漢語的概述、語音、文字、詞匯、語法和修辭六大板塊。[5]概述中主要學(xué)習(xí)和漢語相關(guān)的幾個基本概念，幫助學(xué)生認(rèn)識中國各民族的語言和漢語的方言，以及方言之間的一些關(guān)系，同時還會學(xué)習(xí)漢語的特點、民族共同語的歷史發(fā)展、關(guān)于普通話的基本知識，以及漢語在歷史上、世界上的地位和影響。語音方面主要學(xué)習(xí)漢語語音系統(tǒng)的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、漢語拼音方案和正詞法規(guī)則。文字方面主要是漢字的發(fā)展演變情況、漢字的特點、漢字的基本結(jié)構(gòu)、漢字的書寫規(guī)范等內(nèi)容。詞匯方面主要涉及現(xiàn)代漢語詞匯的結(jié)構(gòu)類型及其特點、詞義的性質(zhì)和特點、現(xiàn)代漢語詞匯的組成、詞匯的發(fā)展和規(guī)范化問題等。語法方面主要學(xué)習(xí)語法的特點、詞類、句法成分、短語和句子的結(jié)構(gòu)和類型。修辭方面學(xué)習(xí)漢語常用的修辭手段和語體等內(nèi)容。

從以上六個方面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，我們可以看到，其中有大量的課程思政元素可供挖掘，而且各板塊各有側(cè)重，各不相同。例如在第一部分漢語的概述中，具體涉及到什么是漢語、漢語和少數(shù)民族語言、漢語七大方言的分布、民族共同語的發(fā)展、普通話、漢語的特點、漢語的地位和影響等內(nèi)容。在思政方面可以涵蓋語言方面的文化認(rèn)同、文化包容、跨文化對比、馬克思主義語言觀、黨史教育、語言政策法規(guī)、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范等內(nèi)容，具體內(nèi)容見表1。表1中試列舉了該板塊中針對各教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)掘的課程思政元素。而語音部分則可能更多地側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范方面的元素，與概述部分并不相同。

表1 漢語概述中各教學(xué)內(nèi)容所蘊含的課程思政元素

針對課程中的這些思政元素，我們在教學(xué)中如何進行選擇和使用，是在教學(xué)實施之前就需要有所考量的。如同教學(xué)內(nèi)容本身一樣，我們既要考慮課程體系的完整性，又要考慮課時的安排、重難點的分布等等。諸多的思政元素也需要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排進行相應(yīng)的選擇取舍，這就需要我們結(jié)合專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程思政的主要方面，遵循一定的原則，更加科學(xué)地制定課程思政的“大綱”。

二、翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程思政的設(shè)計原則

課程思政的設(shè)計應(yīng)結(jié)合落實“立德樹人”根本任務(wù)、實現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)和各專業(yè)各課程的特點和實際，以及學(xué)生的發(fā)展需求，綜合進行選擇和設(shè)計。針對翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程思政的建設(shè)至少應(yīng)遵循以下四個原則：

(一)綜合育人和專業(yè)教育相結(jié)合

在“立德樹人”根本任務(wù)的要求指導(dǎo)下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我們教育的總體目標(biāo)。同時，在《綱要》中還指出，我們要“緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系?！盵1]因此，綜合育人需要結(jié)合專業(yè)教育的特點，制定更加切合專業(yè)實際的具體目標(biāo)，既準(zhǔn)確指向“立德樹人”綜合育人的方向，又體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特色。

在設(shè)計翻譯專業(yè)課程思政時，可根據(jù)具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇專業(yè)教育中需要側(cè)重的思政教育，使其既與思政課程相向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，又滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程思政和專業(yè)實踐相結(jié)合

課程思政和專業(yè)教育應(yīng)該是有機融合而不是兩個相互獨立的個體，更不能是“貼標(biāo)簽、兩張皮”[1]。不管是翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該將二者結(jié)合起來，將課程思政融入到整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，融入到課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。就課程教學(xué)目標(biāo)來說，要根據(jù)現(xiàn)代漢語課程的具體性質(zhì)和特點，設(shè)置科學(xué)合理的課程思政目標(biāo)，同時還要恰當(dāng)?shù)厝谌氲骄唧w的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程當(dāng)中。在開展專業(yè)教育的同時，實現(xiàn)思政教育；在落實思政教育的過程當(dāng)中，體現(xiàn)專業(yè)教育的特色。

現(xiàn)代漢語課程思政還應(yīng)與專業(yè)實踐相結(jié)合。思政教育不應(yīng)是簡單的知識傳授，也不應(yīng)是傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實踐的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并能夠自覺地踐行。所以在課程教學(xué)當(dāng)中，需要通過精心的設(shè)計，在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過教師有意識的思政教育引導(dǎo)促成學(xué)生思想政治水平的提高，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)鍛煉當(dāng)中踐行正確的價值觀念和思想道德品質(zhì)。在專業(yè)教育的過程中提高思政教育的成效，思政教育又能很好地提高專業(yè)教育水平，從而真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

(三)整體規(guī)劃和局部施工相結(jié)合

專業(yè)教育需要制定總體的思政教育體系，使專業(yè)課程和思政課程相向而行，各門課程之間又相互配合，由此“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系?！盵1]

而具體到翻譯專業(yè)各門課程之中，課程思政也不是零散的、隨機的設(shè)計安排，它和專業(yè)教育的課程大綱一樣，應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進行較為宏觀的課程思政教育整體規(guī)劃。專業(yè)教育當(dāng)中的各門課程根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點，可以設(shè)置不同的課程思政側(cè)重點。各門課程的思政教育重點又能夠相互補充，相互依托，發(fā)揮各自的作用，從而實現(xiàn)專業(yè)整體的課程思政育人目標(biāo)。根據(jù)整體規(guī)劃，再設(shè)置各教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的分項思政教育目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)的各具體實施環(huán)節(jié)加以落實。如此，各部分的課程思政就能有機銜接、相互補充，共同支撐課程的思政教育目標(biāo)。

(四)基準(zhǔn)規(guī)范和靈活變化相結(jié)合

在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)當(dāng)中，大到整體規(guī)劃設(shè)計，小到課上課下的只言片語，都能起到思政教育的作用，因此課程思政從某種意義上來說，具有較強的教師個人風(fēng)格特色，但如前文所述，課程思政不是零散隨意的安排。課程思政需要整體進行規(guī)劃，再通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行分項細(xì)化。但這也并不是說，課程思政就要用各種條條框框來釘死。如果將所有思政教育環(huán)節(jié)都用過于細(xì)化的規(guī)范框死起來，那就可能失去了教育的活力，同時也會變得枯燥無味，甚至適得其反。所以需要在整體設(shè)計和靈活實施之間達(dá)到一定的平衡。

通過宏觀層面的設(shè)計為課程思政確定基準(zhǔn)和規(guī)范的同時，也要允許一定程度的靈活變化和發(fā)展創(chuàng)新，允許課程通過不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教育素材、多樣化的教學(xué)方式等去實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。不管是整體規(guī)劃還是局部設(shè)計，都只是為實現(xiàn)課程思政的總目標(biāo)而確定的不同層級的基準(zhǔn)規(guī)范，是畫出來的是一個個的圓圈，而具體在圓圈當(dāng)中如何填涂，教師可以相對靈活地進行處理，最終做到既不失規(guī)范，又不缺乏創(chuàng)新和特色。

另外，在課程教學(xué)當(dāng)中，可能會出現(xiàn)各種各樣偶發(fā)的情況，因此在根據(jù)課程思政設(shè)計規(guī)劃來開展教學(xué)活動的時候，可能會臨時加入一些原本計劃之外的思政元素，例如分析問題、講解練習(xí)的時候，臨時加入方法上的指引、職業(yè)上的規(guī)范引導(dǎo)等等。這些臨時的或者零散的教育也都屬于思政教育的范疇。它們不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同樣也能夠潛移默化地發(fā)揮育人的作用，對課程本身的整體規(guī)劃來說，也是很好的補充。因此，現(xiàn)代漢語課程思政整體設(shè)計的基準(zhǔn)規(guī)范和實施過程中的靈活變化并不沖突，而是有機統(tǒng)一、相互補充的關(guān)系。

三、翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程思政的總體設(shè)計

圍繞現(xiàn)代漢語課程思政，結(jié)合以上討論的該課程的特點和課程思政設(shè)計原則，這里嘗試從整體規(guī)劃的角度，以貴州師范學(xué)院翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程為例，將該課程的課程思政內(nèi)容進行一定的梳理。

貴州師范學(xué)院是一所全日制普通本科高等院校，秉持“應(yīng)用型、師范性、開放性”的辦學(xué)定位，著力打造區(qū)域一流、特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校的翻譯專業(yè)培養(yǎng)的是“德智體美勞全面發(fā)展，具有中國情懷、國際視野和跨文化交流能力，兼?zhèn)淙宋牡滋N和科學(xué)素養(yǎng)，具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的，具有扎實的英漢雙語基本功的復(fù)合型人才”。翻譯專業(yè)突出的是職業(yè)方面的培養(yǎng)，并正以專業(yè)認(rèn)證工作為契機，基于OBE(基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式)理念，開展課程教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高語言使用方面的規(guī)范意識，通過實踐活動提高正確、規(guī)范使用漢語的能力，并激發(fā)學(xué)生對中國語言文化的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范方面的綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)代漢語課程的課程思政主要圍繞價值觀、家國情懷、文化自信、職業(yè)道德和素養(yǎng)、法治意識等方面展開，在進行專業(yè)教育的同時，著力提升學(xué)生在以上方面的思想政治水平。由此可以設(shè)定現(xiàn)代漢語課程各項課程思政重點，如表2所示。

表2 現(xiàn)代漢語課程各教學(xué)板塊課程思政重點

概述板塊如前文表1所示，相關(guān)的思政元素比較豐富，但由于課時安排(該板塊學(xué)時為4學(xué)時)，不可能面面俱到，所以需要結(jié)合課程的總目標(biāo)對諸多思政元素進行取舍，突出馬克思主義語言觀、政策法規(guī)、黨史教育、文化自信和職業(yè)素養(yǎng)等五個方面。馬克思主義語言觀在學(xué)習(xí)方言和漢語的特點中進行體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)比較各大方言以及方言和普通話之間的差異，總結(jié)漢語方言之間的關(guān)系和特點，并提煉語言(方言)本身沒有優(yōu)劣之分的馬克思恩格斯“語言平等”價值觀。政策法規(guī)和黨史教育在學(xué)習(xí)普通話的部分，通過引入國家通用語言文字法來進行法治宣傳教育，結(jié)合普通話的推廣工作及其成效來進行學(xué)習(xí)。職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)普通話相關(guān)知識部分進行體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)普通話的形成歷史以及學(xué)習(xí)普通話的重要意義，提升學(xué)生對講好普通話、提高職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，并在生活和學(xué)習(xí)中積極踐行。文化自信在學(xué)習(xí)民族共同語和漢語的地位中體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)漢語民族共同語的發(fā)展歷史和漢語在歷史上、世界上的影響和地位，提升學(xué)生對漢語發(fā)展悠久歷史和廣泛影響力的認(rèn)同感和自豪感，引申到國家發(fā)展和文化發(fā)展的重要意義。

語音部分涉及到正確書寫拼音和標(biāo)寫拼音。教學(xué)過程中會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于拼音的國家標(biāo)準(zhǔn)文件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識翻譯專業(yè)的文字工作特點、遵守職業(yè)規(guī)范的要求。因此，課程思政重點突出的是政策法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范。再例如文字部分，主要學(xué)習(xí)漢字的相關(guān)知識，對引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字文化有著重要的作用，所以課程思政的重點是家國情懷和文化自信?？偠灾?，各板塊各教學(xué)內(nèi)容中的思政教育各有側(cè)重，又相互補充，同時貫穿全課程，為實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的總體課程思政目標(biāo)而服務(wù)。各項課程思政重點在現(xiàn)代漢語課程中的整體比重如表3所示。

表3 課程思政重點在現(xiàn)代漢語課程中的比重

對翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程思政進行總體設(shè)計，有利于從宏觀層面把握課程思政的建設(shè)脈絡(luò)，以更好地支撐課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。翻譯專業(yè)的其他各門課程同樣需要結(jié)合專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的特點，對課程思政進行整體規(guī)劃，使各門課程能夠同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以更好地“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”[1]。其他外語類專業(yè)的課程思政建設(shè)也理應(yīng)如此，才能打造出全面支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、切實服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的課程體系，最終實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

四、翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程思政的實施策略

對現(xiàn)代漢語課程思政的設(shè)計規(guī)劃需要全面落實到教學(xué)的具體實施環(huán)節(jié)當(dāng)中才能發(fā)揮其作用。而且上文所述的思政內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計的，而在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，可能還有更多的思政元素可以進行挖掘，以此進一步豐富課程思政的廣度和深度?，F(xiàn)代漢語課程思政可以從以下四個方面著手，努力探索課程思政覆蓋教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

(一)課程思政元素融入語言素材

在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)當(dāng)中，語言素材的使用可以融入大量的課程思政元素，我們甚至可以建設(shè)相應(yīng)的課程思政語料庫[6-7]，以供教師在各個教學(xué)板塊中進行使用。在語音、文字、詞匯、語法和修辭等教學(xué)板塊中，都需要使用大量語言素材作為舉例、練習(xí)、討論、任務(wù)的材料。這些語言素材的選擇一方面是根據(jù)相應(yīng)章節(jié)知識點需要來進行選擇，使其能夠充分體現(xiàn)重點和難點，另一方面則可以通過選擇具有思政教育意義的素材，在教學(xué)過程中讓學(xué)生“沉浸”在相應(yīng)的語境當(dāng)中，達(dá)到課程思政潤物無聲的效果。

例如在學(xué)習(xí)詞語結(jié)構(gòu)部分，可以選取社會主義核心價值觀的十二個詞語進行分析或開展活動，通過分析這十二個詞語構(gòu)詞語素的意義及其關(guān)系，幫助學(xué)生進一步理解漢語合成詞的構(gòu)詞方式和結(jié)構(gòu)關(guān)系，并在分析過程中，在教師的引導(dǎo)下進行自覺的思政分析，達(dá)到思政教育的目的。

在語法、修辭等部分教學(xué)中，可以選擇習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的文本材料、黨史教育中的素材、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文本等，作為學(xué)習(xí)的語料開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等知識和技能的同時，通過這些語料進行思政教育。[8]

通過選取語言素材的方式進行思政教育的優(yōu)勢在于其具有較大的靈活性和可操作性，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要以及不同的時間節(jié)點選擇針對性較強的思政素材，可以充分結(jié)合時政要點和社會熱點，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展和社會進步的家國情懷和文化素養(yǎng)。同時也能通過語言素材的選用，進一步擴大課程思政的覆蓋面，例如選擇習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的文本材料作為語言素材進行語法、修辭方面的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的政治認(rèn)同和思想品質(zhì)。

(二)課程思政元素融入知識要點

根據(jù)課程的特點和各部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可融入相關(guān)的思政元素作為知識點進行教學(xué)?，F(xiàn)代漢語課程涉及語言政策、普通話、文字起源、詞匯發(fā)展、語言使用規(guī)范化等方面的問題，都可能引入相應(yīng)的思政內(nèi)容?？梢詫⑦@些相關(guān)的思政內(nèi)容融入到知識點的教學(xué)當(dāng)中，從國家、社會、歷史發(fā)展等角度對原本的知識內(nèi)容進行補充，豐富教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的同時，達(dá)到思政引領(lǐng)的目的。例如在對普通話概念進行教學(xué)時，可以引入普通話形成的歷史、推廣普通話的過程和意義、國家的語言政策及相應(yīng)的法律法規(guī)等內(nèi)容，結(jié)合視頻、普通話宣傳周等載體，提升學(xué)生對普通話的認(rèn)同、對語言文字工作的理解，培養(yǎng)學(xué)生貫徹國家通用語言文字相關(guān)要求的意識。詞匯使用規(guī)范化的教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)詞語的發(fā)展和使用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯發(fā)展的規(guī)律以及規(guī)范化的意義，再引申到語言文明環(huán)境的建設(shè)和維護，進而提升個人的文化素養(yǎng)。

(三)課程思政元素融入教學(xué)方法

除了在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融入思政元素之外，教學(xué)方法同樣也可以和思政教育相結(jié)合，“將思政教育自然貫穿于多樣化的教學(xué)方式和手段中”[3]。首先是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過探究式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的方法論對語言現(xiàn)象進行科學(xué)理性地分析，在方法上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語言分析意識和實踐能力。其次，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置當(dāng)中，通過組織引導(dǎo)和設(shè)定要求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生小組活動中的合作意識、互評活動中的公正意識、語言輸出中的規(guī)范意識、資料查詢中的鑒別意識、文本整理中的學(xué)術(shù)規(guī)范意識等等，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范和道德品質(zhì)。最后，在課下自學(xué)學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合課程內(nèi)容，通過發(fā)布與語言現(xiàn)象相關(guān)的學(xué)習(xí)閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生提高對語言知識的認(rèn)識和理解，并從語言學(xué)的角度思考社會生活中的語言現(xiàn)象，提升學(xué)生的思辨能力。

(四)課程思政元素融入課程考評

在課程的各階段考評當(dāng)中設(shè)置具有思政特點的考評內(nèi)容，也是融合課程思政和專業(yè)教育的方式之一。[9]教師通過設(shè)計專業(yè)內(nèi)容和思政元素密切融合的考評內(nèi)容，可以是簡單的選擇填空，也可以是綜合性的分析問答，抑或是評價討論、小組展示等等，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、梳理思路、分析總結(jié)、結(jié)果產(chǎn)出等一系列的學(xué)習(xí)活動中，接受思政教育的浸潤。例如在文字部分的教學(xué)當(dāng)中，要求小組自學(xué)漢字形體的演變過程及其規(guī)律，并制作成展示的海報，在課上進行分享。除了要求展示具體的漢字形體演變過程之外，還要求總結(jié)并分享學(xué)習(xí)感想和收獲，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，能夠從思想上對漢字文化的發(fā)展有更加深入的思考和升華，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感和文化傳承的使命感。

五、結(jié)語

總的來說，課程思政需要根據(jù)“立德樹人”根本任務(wù)的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進行整體的規(guī)劃設(shè)計，并落實到教學(xué)全過程當(dāng)中。翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程本身蘊含大量的思政元素，需要結(jié)合翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語課程的特點和教學(xué)目標(biāo)，將課程思政的建設(shè)融入到整體的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，對課程思政進行總體設(shè)計，自上而下地對教學(xué)進行指引，并在課程思政的教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)策略，將課程思政元素融入到語言素材、知識要點、教學(xué)方法和課程考評當(dāng)中，做到有據(jù)可循、有的放矢、內(nèi)容豐富、方法多樣，將課程思政全面落實到教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)。翻譯專業(yè)，乃至外語類專業(yè)的其他課程，都可根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的性質(zhì)特點，科學(xué)地設(shè)計相應(yīng)的課程思政教學(xué)框架體系，據(jù)此開展教學(xué)，以全面貫徹寓價值引領(lǐng)于知識、技能培養(yǎng)當(dāng)中的育人理念，切實做好人才培養(yǎng)工作。

課程思政建設(shè)需要專業(yè)的總體統(tǒng)籌規(guī)劃和各門課程之間的相互配合，因此還要自上而下地進行全面把握和建設(shè)，這是一個系統(tǒng)的工程。課程思政的具體實施、教學(xué)效果和教學(xué)評價等方面也還亟需進行更深入的研究。