“五育”融合的區(qū)域教育實踐研究

李營　胡瓊英

當(dāng)下，從“五育”并舉到“五育”融合，已經(jīng)成為新時代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢。黃石教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃明確提出，要堅持“五育”并舉，著力培養(yǎng)時代新人。推動教育教學(xué)方式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí);推進(jìn)“三個課堂”建設(shè)，把“五育”貫穿和滲透到“三個課堂”全過程中，全面提升義務(wù)教育質(zhì)量;推進(jìn)新中考改革，將音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育五個學(xué)科納入初中學(xué)業(yè)水平考試，提高體育中考分值，完善初中體育過程性評價?！拔逵比诤弦殉蔀橥苿狱S石市基礎(chǔ)教育育人方式改革、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。

2020年，市教育局組織專班走訪了全市部分中小學(xué)，在教師、校領(lǐng)導(dǎo)中開展了問卷調(diào)查及座談，共收到教師問卷1019份，涵蓋小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，參與調(diào)查的教師中，城區(qū)、城郊和農(nóng)村學(xué)校教師占比分別為33.37%、22.87%、43.76%。調(diào)查結(jié)果表明，黃石市基礎(chǔ)教育存在“五育”發(fā)展不夠均衡，“五育”課程碎片化不同程度存在，綜合評價滯后于教育發(fā)展形勢;過分強(qiáng)調(diào)智育，德育形式大于內(nèi)容，體育受制于場地和師資等條件，用勞技教育代替勞動教育，美育功利化等問題依舊突出。聚焦問題，尋找方法，課題組以理想引領(lǐng)、評價督導(dǎo)、課程建設(shè)為抓手，落地落實“五育”融合教育理念。

深化“五育”融合教育理念，確立教育改革推進(jìn)思路

“五育”融合是時代變革背景下，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要抓手。在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人“事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)”，是“全黨的共同政治責(zé)任”。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機(jī)融合”，明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)。

由此可見，“五育”融合教育改革是堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的體現(xiàn)，它“既凝結(jié)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民發(fā)展教育事業(yè)的基本經(jīng)驗，又反映了世界教育發(fā)展規(guī)律;既堅持了馬克思主義教育基本理論，又體現(xiàn)了中國國情;既堅持了社會主義教育的基本原則，又借鑒了人類文明優(yōu)秀成果;既繼承了我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有鮮明的時代特征”。積極推進(jìn)“五育”融合的教育實踐也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的重要力量，更是培養(yǎng)具有國際意識、人類命運(yùn)共同體意識的時代新人的重要舉措。

強(qiáng)化“五育”融合頂層設(shè)計，利用制度優(yōu)勢自上而下搭建“五育”融合的行動框架，統(tǒng)一認(rèn)識、明晰權(quán)責(zé)、優(yōu)化資源配置，進(jìn)而提高政策落地實效。學(xué)校在國家行動框架的指導(dǎo)下搭建“五育”融合育人體系，統(tǒng)籌構(gòu)建 “五育”融合的學(xué)校課程規(guī)劃，探索適合“五育”融合的教學(xué)模式，積極整合校內(nèi)外課程資源，圍繞“五育”融合優(yōu)化組織管理機(jī)制。

改革評價制度，推進(jìn)“五育”融合教育教學(xué)創(chuàng)新

科學(xué)合理的評價是檢測和規(guī)范教育行為的重要手段。參照《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》建立適合區(qū)域?qū)嶋H的中小學(xué)生綜合發(fā)展評價方案，逐步建立和完善校本化的教育質(zhì)量評價，是落實“五育”融合、維護(hù)教育公平的基礎(chǔ)。

圍繞義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，制訂義務(wù)教育督導(dǎo)評估細(xì)則，對標(biāo)教育部《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》，加強(qiáng)對義務(wù)教育規(guī)范辦學(xué)的督導(dǎo)檢查。圍繞高中特色發(fā)展和新高考改革建立符合高中教育改革與發(fā)展趨勢、有利于學(xué)生健康成長的綜合素質(zhì)評價體系，指導(dǎo)學(xué)校建立和完善以“3+1+2”高考模式下的選課走班管理，在開展個性化教學(xué)的同時，注重學(xué)生綜合發(fā)展。以教育督導(dǎo)為抓手，加強(qiáng)學(xué)校綜合評價，建立達(dá)標(biāo)指標(biāo)、專項指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)體系，綜合評價學(xué)校教育質(zhì)量。

以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革為抓手，規(guī)范課堂教學(xué)行為，推進(jìn)課堂教學(xué)評價改革。以課堂教學(xué)為主陣地，以評價促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展跨學(xué)科教學(xué)研究。建立學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的學(xué)反觀教師的教，通過教師的教反思學(xué)校的教學(xué)教研管理。

落實學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革。以“五育”融合為抓手，將重紙筆考試的評價方式改為綜合素質(zhì)評價。通過對思想道德、學(xué)業(yè)水平、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等方面指標(biāo)的分解，設(shè)置二級指標(biāo)。學(xué)校根據(jù)實際，進(jìn)一步細(xì)化評價方案，落實綜合素質(zhì)評價。

推進(jìn)現(xiàn)代教育治理，建立多方參與的督導(dǎo)機(jī)制。在加強(qiáng)政府督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，吸納專家、教師、家長和社區(qū)代表參加學(xué)校教學(xué)評價。通過座談、問卷等形式，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按學(xué)段和區(qū)域?qū)W(xué)校和縣（市、區(qū)）進(jìn)行督導(dǎo)評估，從宏觀和微觀兩方面觀察“五育”的落實情況，幫助學(xué)校和地區(qū)改進(jìn)管理方式和教學(xué)方式，改善學(xué)生全面發(fā)展的外部環(huán)境。加強(qiáng)協(xié)作，整合資源，強(qiáng)化教育內(nèi)部各職能部門和學(xué)校的聯(lián)系，完善督導(dǎo)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系，以區(qū)縣為單位，建立學(xué)校研究團(tuán)隊和互助聯(lián)盟。完善教育系統(tǒng)與社區(qū)、家庭的聯(lián)系，挖掘社會、家庭的教育資源，提升“五育”質(zhì)量和形成全社會共同參與的督導(dǎo)治理機(jī)制，確?！拔逵比诤系穆鋵?。

落實立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新全面發(fā)展的“五育”融合課程體系

課程是落實“五育”融合教育理念的核心。黃石市在推進(jìn)“五育”融合的教育實踐過程中牢固樹立“立德樹人，辦好人民滿意的教育”的思想，從頂層設(shè)計指導(dǎo)方案，將“五育”作為一個整體進(jìn)行思考，圍繞“育人”和“融合”兩個關(guān)鍵點(diǎn)，明確課程改革的主線，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式實現(xiàn)“五育”融合課程重構(gòu)。

融合學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。以現(xiàn)有學(xué)科課程為基礎(chǔ)，通過“學(xué)科+其他”的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識、方法和認(rèn)知的融合。

第一類為“學(xué)科課程+學(xué)科課程”，在掌握學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如“數(shù)學(xué)+物理”“化學(xué)+生物”，甚至多學(xué)科綜合知識運(yùn)用。學(xué)校在落實學(xué)科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情、師資和設(shè)備等情況，靈活搭建跨學(xué)科融合的校本課程結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科綜合性課程既立足學(xué)科又超越學(xué)科，實現(xiàn)知識融通。

在設(shè)計跨學(xué)科課程時，市教育科學(xué)研究院指導(dǎo)學(xué)校厘清跨學(xué)科綜合性課程的層級關(guān)系。綜合性課程的第一層為學(xué)科內(nèi)的綜合，即將學(xué)科內(nèi)部不同知識點(diǎn)進(jìn)行整合，融合到教學(xué)活動中。第二層為圍繞學(xué)科課程核心進(jìn)行的拓展型課程，即以學(xué)科知識為核心，以不同教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式為載體的課程，如以語文素養(yǎng)為核心的“經(jīng)典誦讀”，以化學(xué)素養(yǎng)為核心的“生活中的化學(xué)”，以地理為核心的“黃石礦產(chǎn)資源”等課程。第三層為不同學(xué)科之間的綜合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生整體思維和跨學(xué)科思維。例如，楠竹林小學(xué)“本草記”校本課程將植物學(xué)、中醫(yī)、美術(shù)等知識融合，讓學(xué)生認(rèn)植物、做標(biāo)本、畫花草、養(yǎng)花草、了解中草藥歷史……

學(xué)科課程和學(xué)科拓展類課程的實踐在黃石市已有一定的基礎(chǔ)，目前全市中小學(xué)校圍繞高中新課程改革開設(shè)的選修課，義務(wù)教育階段圍繞“雙減”開辟的第二課堂，約三分之二為以上兩種課程。

第二類為“學(xué)科知識+實踐活動課程”。在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計配套的實驗、研討、觀摩和實踐活動，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、知行合一，主要載體為社會實踐和社團(tuán)活動。學(xué)生在掌握一定學(xué)科知識后，通過社會實踐和社團(tuán)活動，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，同時在合作探究中，了解社會，融入集體，形成公民意識、服務(wù)意識和擔(dān)當(dāng)精神。黃石市推行的研學(xué)旅行、綜合實踐、學(xué)生社團(tuán)、選修課等均為“學(xué)科知識+實踐活動課程”的表現(xiàn)形式。

目前，黃石市基礎(chǔ)教育“學(xué)科知識+實踐活動課程”建設(shè)形成了全面推進(jìn)、特色發(fā)展的格局，但仍處在實踐探索階段，特別是需要跨部門合作的研學(xué)旅行等社會實踐活動，在制度建設(shè)、組織保障、經(jīng)費(fèi)支持、師資建設(shè)等方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)校為此進(jìn)行了大量探索實踐，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。

統(tǒng)整融合的建設(shè)方式。無論是“學(xué)科課程+學(xué)科課程”還是“學(xué)科知識+實踐活動課程”，都不代表核心知識的弱化和教學(xué)目標(biāo)的偏離?！拔逵比诤鲜锹鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)，是踐行教書育人理念，是學(xué)科之間、學(xué)段之間、領(lǐng)域之間的融合，是校內(nèi)校外、部門之間、社會成員之間的相互配合。因此“五育”融合落實到校本課程，既不是德智體美勞簡單雜糅的“課程拼盤”，也不是削弱學(xué)科無序發(fā)展的“平均分布”，更不是為融合而融合的“簡單搭建”。黃石市嘗試了以下校本課程建設(shè)融合方式，取得了較好的效果。

一是以主題為核心的融合。主題是課程內(nèi)容的主軸，貫穿校本課程的始終，也是教學(xué)和活動設(shè)計中具體問題的主概念，具有概括性和統(tǒng)攝性?！拔逵比诤媳尘跋碌男１菊n程建設(shè)，既要反映出學(xué)科的特點(diǎn)，也要蘊(yùn)含不同學(xué)科的互通性。在概念原理、價值觀點(diǎn)、知識分布中尋找主題，搭建邏輯主線，最后形成主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的校本課程。

布魯納認(rèn)為，無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去解決它，學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來的。也就是說，統(tǒng)整視域下的課程融合，仍然要保障學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，學(xué)生在掌握基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才能有效參與“學(xué)科+”課程的學(xué)習(xí)。而教師在設(shè)計課程時，其主題的把握是基于整合不同學(xué)科知識，分析問題涉及的學(xué)科和領(lǐng)域，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多角度開展研究。

以中英文小學(xué)校本課程“種植郁金香”為例，課程將認(rèn)識植物設(shè)為主題，通過觀察植物、查找資料、學(xué)習(xí)知識、了解植物的習(xí)性，再到養(yǎng)植物、寫觀察日記、畫植物、做標(biāo)本等多個環(huán)節(jié)，統(tǒng)整科學(xué)（生物）、美術(shù)、語文、勞動等，正確把握主題、課程內(nèi)容和活動設(shè)計的辯證關(guān)系。

二是以方法為橋梁的融合。新課程改革要求學(xué)生能夠多角度思考問題、多方法解決問題。“五育”融合背景下，以問題為導(dǎo)向，以方法為抓手開展多學(xué)科、多領(lǐng)域研究是校本課程實施的有效路徑。以方法為橋梁的“五育”融合課程，可以運(yùn)用同一種方法解決不同問題，也可以運(yùn)用多種方法解決同一個問題。例如，黃石市中小學(xué)開展的“創(chuàng)客課堂” 、STEAM課程等，即通過以方法為橋梁的課程融合方式引導(dǎo)學(xué)生正確分析和解決問題。

三是以活動為載體的融合?；顒右詫W(xué)生生活為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，將平時零散的社團(tuán)活動、團(tuán)隊活動等課程化?？茖W(xué)定位育人目標(biāo)，準(zhǔn)確確定活動內(nèi)容，圍繞目標(biāo)進(jìn)行有目的的活動規(guī)劃和設(shè)計，將活動向課程提升。學(xué)生在活動中實現(xiàn)從課堂到學(xué)校再到社會，認(rèn)知逐漸成熟。以活動為載體的融合，彌補(bǔ)了學(xué)科課堂教學(xué)的封閉性，為學(xué)生搭建與社會溝通的橋梁，更為學(xué)生心智的階段性發(fā)展提供有力支撐。

總之，落實“五育”融合的學(xué)校課程，要從校本教研入手，打破原有條塊分割的課程組織形式，打破原有豎向設(shè)計的學(xué)科課程壁壘，整合為主題式、項目式、探究式課程，形成主題鮮明、多元知識、融通內(nèi)容、協(xié)同合作的新課程組織模式，實現(xiàn)“學(xué)科課程項目化、校本課程活動化、社會實踐生活化、自主探究個性化”。

在新時代教育發(fā)展背景下，“五育”融合的教育實踐是黃石教育人長期探索研究的課題。未來的研究不僅著眼于課程建設(shè)、評價改革和制度建設(shè)，還要突出全面治理、過程管理和主體意識，要調(diào)動廣大教師、家長參與的積極性，形成全社會支持“五育”融合教育的格局。

（肖惠東，黃石市教育局;李營，黃石市教育科學(xué)研究院;胡瓊英，大冶東岳中學(xué)）

責(zé)任編輯/鄢志勇