高中地理教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略

李 穎 青海省西寧市城東區(qū)青海昆侖中學(xué)

近些年的教改工作，一方面讓學(xué)生得以減負(fù)，另一方面卻讓知識學(xué)習(xí)難度不斷增加。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?；煜R點(diǎn)關(guān)系，出現(xiàn)理解障礙；使用知識以及解答綜合問題時(shí)，難度不斷加大。面對這種情況，教師需要革新教學(xué)方法，使用高效教學(xué)手段化解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，提升學(xué)生的知識使用能力。支架教學(xué)是非常好的一種形式，可以幫助學(xué)生建立全新的知識體系?？恐Ъ茌o助，學(xué)生順利掌握知識含義，透徹理解地理知識。

如同字面意思一樣，支架能夠支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識架構(gòu)和體系。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，知識儲(chǔ)備變得越來越豐富。教師教學(xué)期間，則在支架的外層引導(dǎo)下，添磚加瓦，幫助學(xué)生獲取知識、能力。高中地理教學(xué)對于支架教學(xué)模式的使用，合理選擇與設(shè)置支架是最重要的事情，是達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師需要站在學(xué)生的角度考慮，構(gòu)建特色鮮明、內(nèi)容豐富的地理支架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、支架教學(xué)概述及意義

隨著我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的不斷推進(jìn)與完善，多種多樣的新型教學(xué)策略層出不窮，并在實(shí)際應(yīng)用中取得良好成效。支架式教學(xué)則是新時(shí)代教育理念指導(dǎo)方針下的一種新型教學(xué)策略。支架原意指的是建筑行業(yè)當(dāng)中的腳手架，在支架式教學(xué)當(dāng)中，就是用一種更加形象的方式將一種“以教師為學(xué)生建構(gòu)向上發(fā)展和自主實(shí)習(xí)的平臺”進(jìn)行表示的方法。支架式教學(xué)思想源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及輔助學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，通過互動(dòng)式與非互動(dòng)式的教學(xué)支架建構(gòu)，讓學(xué)生用更加自主的方式走進(jìn)教學(xué)中，內(nèi)化所學(xué)知識，掌握更加優(yōu)越的知識技能，并為下一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展建構(gòu)平臺。

高中地理作為一門重要學(xué)科，其自身包含的知識點(diǎn)與內(nèi)容復(fù)雜，是高中生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的滲入和對高素質(zhì)型人才培養(yǎng)的需求，高中地理教學(xué)中，教師也需要提高學(xué)生知識水平、實(shí)踐能力以及信息提取能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)在教學(xué)過程中以教師為主，通過講述和記憶，引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進(jìn)行背誦。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生沒有辦法將知識內(nèi)化為自身生活經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容，容易出現(xiàn)無法實(shí)踐以及無法高效利用知識解決生活問題的現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式對學(xué)生的負(fù)面影響，高中地理教師可以采取支架式教學(xué)策略。通過為學(xué)生建構(gòu)獨(dú)立探索的平臺，讓學(xué)生用更加自由的方式對知識進(jìn)行實(shí)踐，有利于學(xué)生通過自主探索和分析，在實(shí)踐過程中更加自主地對知識進(jìn)行吸收。且相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，支架式策略更注重以生為本，滿足學(xué)生對知識的渴望和探究欲望。利用支架式教學(xué)，可以將課堂中的師生地位進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，豐富師生與生生之間的交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，并以一種更加自由且輕松的方式帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行自主探索與了解，讓學(xué)生的知識記憶與運(yùn)用更加深刻，逐漸提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀思考

我國教育改革已經(jīng)進(jìn)行多年，并取得了良好成效。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，依舊存在很多問題，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期目的，這也對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望產(chǎn)生一定影響。因此，高中地理教師想要提高學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須對自身教學(xué)方式進(jìn)行完善。真正做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生建構(gòu)更加科學(xué)的教學(xué)策略。

（一）學(xué)生自主性沒有得到充分發(fā)展

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師已經(jīng)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，選擇更加科學(xué)的教學(xué)策略為學(xué)生建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。然而，由于地理學(xué)科知識過于復(fù)雜以及知識相對繁重，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中會(huì)不自覺地將自身看作課堂主體，并期望通過自己的講述使學(xué)生盡可能地吸收教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位就得不到充分發(fā)展，并且學(xué)生也沒有自主進(jìn)行探究與分析的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在課堂中失去自主概念，對自主探究意識與自主探究能力的發(fā)展造成不利影響。而當(dāng)教師認(rèn)識到這一問題，并想要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)時(shí)間掌控不夠合理、一部分學(xué)生速度較快、在空余時(shí)間出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，以及一部分學(xué)生速度較慢，沒有辦法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探索任務(wù)等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活

地理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)，且存在于我們生活中的重要學(xué)科。學(xué)習(xí)地理，是為了讓學(xué)生更充分地對地理環(huán)境以及相關(guān)知識有一定了解，并能夠運(yùn)用自身知識解決生活中的地理問題。然而，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)活動(dòng)建設(shè)過程中，大部分教師會(huì)以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。而地理知識的繁雜性以及不同信息之間包含的重要內(nèi)容，都會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，使學(xué)生無法正確分析問題。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活時(shí)，會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有實(shí)際意義，無法對生活產(chǎn)生一定影響。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸喪失了學(xué)習(xí)自主性。

（三）教學(xué)活動(dòng)相對枯燥

處于任何階段的學(xué)生都喜歡輕松且充滿趣味性的課堂氛圍以及教學(xué)方式。現(xiàn)階段，在我國高中地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化知識，在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上相對枯燥。沒有做到以學(xué)生為課堂主體，沒有通過對學(xué)生實(shí)際需求和興趣的了解建構(gòu)更加科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到展現(xiàn)，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性與學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量的高效發(fā)展受到阻礙，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

三、高中地理教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理分配教學(xué)時(shí)間

支架教學(xué)的開展，需要教師充分把握教學(xué)條件與要求。在支架教學(xué)中，最關(guān)鍵的一步是教學(xué)時(shí)間的合理分配，尤其是難度比較大、學(xué)生很難理解的內(nèi)容，教師要留出足夠多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，才能幫助學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理論理解能力。支架教學(xué)的活用，可以顯著提高課程教學(xué)的效果。當(dāng)然在分析重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，支架教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建需要考慮學(xué)生對于知識的吸收狀況，并展開針對性的教學(xué)，剖析其中的難重點(diǎn)問題，讓學(xué)生有足夠的自由與空間條件克服難題、理解知識。

教師需要靈活調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，并做好時(shí)間安排。每堂課都有比較多的信息量，大量的知識點(diǎn)無法讓學(xué)生短時(shí)間就接受。如果一堂課的知識點(diǎn)很少，則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至有可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得消極。因此，教師合理劃分每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的一件事。

比如，在講解“大氣的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以將熱力環(huán)流內(nèi)容分成兩堂課講解。第一堂課，主要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析原理和理論。第二堂課，帶領(lǐng)學(xué)生對各種常見的形式與如何使用進(jìn)行研究。因?yàn)闀r(shí)間分配比較合理，學(xué)生有足夠多的時(shí)間討論和消化，因此最后的教學(xué)效果會(huì)非常好。教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)時(shí)間的合理安排，科學(xué)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，以此為支撐，提高支架教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）展現(xiàn)案例支架價(jià)值

教學(xué)中，可以用的支架構(gòu)建方法非常多，教師需要根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇與處理。案例教學(xué)是很好的支架教學(xué)手段，最突出的特征是說服力強(qiáng)。學(xué)生在案例的引導(dǎo)下，進(jìn)入到熟悉的生活環(huán)境，順利理解課本理論內(nèi)容，這種方式構(gòu)建支架課堂，能夠幫助學(xué)生順利完成知識遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知力與理論的有效互動(dòng)。教師還可以結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)案例，或者讓學(xué)生自行觀察生活，說出自己平時(shí)見到過的各種案例。上述辦法都是可行的，都可以輔助支架教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效吸收知識點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，書本中的案例對于很多學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，學(xué)生沒有去過這些地方，不了解這些地方的情況。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生說一說自己所在城市的環(huán)境與空間布局，分析如此布局的原因。此時(shí)學(xué)生就會(huì)在課堂中表現(xiàn)十分活躍，每個(gè)人都能積極討論，敘述為什么A 城區(qū)是工業(yè)區(qū)，B城區(qū)是商業(yè)區(qū)。良好的課堂氛圍能夠帶動(dòng)每一名學(xué)生參與，讓學(xué)生積極討論。學(xué)生靠著案例的支撐，構(gòu)建自己的知識支架、知識系統(tǒng)，活躍學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生展開了問題的深入探究與分析。教師需要充分利用各種經(jīng)典案例為教學(xué)提供輔助支持?？傊?，支架模式可以讓課堂氣氛變得十分活躍，學(xué)生能夠利用生活案例對理論知識進(jìn)行剖析，更好地吸收與理解知識。

（三）打造探究式教學(xué)支架系統(tǒng)

對于有著極強(qiáng)應(yīng)用性的內(nèi)容，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種能夠讓學(xué)生展開深度探究的任務(wù)，這是支架教學(xué)的有效切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)探究支架時(shí)，學(xué)生成為課堂真正的主人，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在探究的過程中，問題解決能力和分析能力獲得很好的鍛煉。學(xué)生在討論有趣的課本內(nèi)容時(shí)，對知識建立了深刻理解。教師需要巧用這種手段構(gòu)建教學(xué)支架，培養(yǎng)學(xué)生多層面的素質(zhì)與能力，這樣學(xué)生才能更加透徹地掌握與吸收知識。

比如，在學(xué)習(xí)“城市化對地理環(huán)境的影響”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：城市里面的污染源是什么？污染危害是什么？如何才能改善與保護(hù)環(huán)境？因?yàn)檫@些內(nèi)容也是學(xué)生平時(shí)感興趣、想要了解的，因此學(xué)生的積極性很高。不過高中時(shí)期，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不足，閱歷不夠豐富，所以教師可以布置以下任務(wù)：通過觀察和上網(wǎng)查閱資料、采訪等方法搜集證據(jù)，了解大氣污染、水污染、固體廢棄物以及噪聲污染對于人們生活有哪些影響？如何在保障地區(qū)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)有效解決這些污染問題？打造探究支架的方式，可以有效完成學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在搜集信息和數(shù)據(jù)的同時(shí)自主學(xué)習(xí)知識，對所學(xué)內(nèi)容建立起深刻印象與理解。

（四）空間定位

地理事物最本質(zhì)的特征是空間性，不論是什么地理事物，都能落實(shí)到具體地理位置。因此在地理學(xué)習(xí)中，空間定位是必不可少的內(nèi)容，是必須掌握的技能。地理課堂教學(xué)中，需要教師從不同角度切入，把各個(gè)角度空間定位作為支架，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

比如，對“三圈環(huán)流”知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，最難的內(nèi)容就是空間定位。要把握空間位置變化，并對教學(xué)支點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)中需要注意的事。如在北半球中，三圈環(huán)流的形成、風(fēng)帶與氣壓帶分布就可以用畫圖的方式，如圖1所示。

圖1

從圖中可以確定支架，第一個(gè)支架是A、B、C、D的四地緯度情況？第二個(gè)支架是A、B、C、D四地的垂直方向空氣運(yùn)動(dòng)以及近地面氣壓帶成因？第三個(gè)支架是A、B、C、D四個(gè)地方的近地面空氣運(yùn)動(dòng)方向以及風(fēng)帶、風(fēng)向形成原理。

（五）非常辨析法

所謂的非常，說的就是非同尋常，即不同。地理是一門內(nèi)容廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科。由于人們知識儲(chǔ)備有限，所以在判斷中只靠經(jīng)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的誤差。所謂地理，說的是人們生活中所遇到的各種周圍情況的知識，很多內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉與了解的。當(dāng)然這些知識對于不了解的人來說，則容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，甚至說出相反的答案。如果教師讓學(xué)生用已有的知識體系論證、辨析與解析，則可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生深刻的印象。

比如，不少學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為，肥沃的土壤會(huì)讓植物生長得更加茂盛。可事實(shí)卻是，我國東北地區(qū)有著十分肥沃的黑土，南方的土壤相對來說卻是各種貧瘠的紅土，但正是這片紅土地生長了遠(yuǎn)比東北茂盛的樹木。這時(shí)候的支架就是肥力與肥沃，二者是兩個(gè)不一樣的概念。教師在解析的時(shí)候，要讓學(xué)生知道土壤的肥沃情況和土壤中的有機(jī)質(zhì)有很大關(guān)系，肥力要考慮水分與熱量問題，雖然南方地區(qū)的土壤并不是很肥沃，但當(dāng)?shù)氐乃疅釛l件優(yōu)于東北地區(qū)，因此生長著更茂盛的樹木。學(xué)生在支架的支持與引導(dǎo)下，展開了知識的深入研究，對知識建立了深刻的理解。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)地理知識的時(shí)候，需要靈活使用教學(xué)方法。支架教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展和衍生，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，將重心放在了地理知識的遷移與轉(zhuǎn)化上。因此，教師需要將重心放在學(xué)生能力的培養(yǎng)與開發(fā)上，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地使用地理知識構(gòu)建自我知識框架；同時(shí)教師需要充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為支架教學(xué)的有效應(yīng)用提供支持。