山區(qū)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差異實(shí)證調(diào)查與分析

熊光華

【摘 要】本文以西林民族高中的學(xué)生為研究對(duì)象，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方法，從學(xué)生個(gè)體性格差異、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)生學(xué)習(xí)方法差異方面進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)證“361”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)習(xí) 個(gè)體差異 “361”教學(xué)模式 調(diào)查分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0011-02

“361”課堂教學(xué)模式從當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果來(lái)看是一種良好的、有效的方式?！?61”課堂教學(xué)模式具體來(lái)講，就是預(yù)習(xí)、展示、反饋為“3”，出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、糾錯(cuò)鞏固六個(gè)環(huán)節(jié)為“6”，一個(gè)反思就是“1”?！?”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有著密切的相關(guān)性?！?61”教學(xué)模式是解決差異化教學(xué)的有效方法。百色市積極響應(yīng)教育改革浪潮，推行“361”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒂?2014 年 7 月開始在全市各縣的 93 所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本校也被選為實(shí)施有效課堂教學(xué)的對(duì)象。然而，本校位于西部民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，縣內(nèi)有壯、漢、苗、瑤等 14 個(gè)民族，少數(shù)民族占全縣人口的 90% 以上。大部分學(xué)生來(lái)自封閉、貧困、落后的少數(shù)民族的聚居山區(qū)，缺乏理性思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)思路狹窄、單一。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大都到區(qū)域外的高中就讀，留在本校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效率低下。而受“大學(xué)生就業(yè)難”“打工潮”和“讀書無(wú)用論”等思潮的影響，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。在十幾年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題深有體會(huì)，要想提高本?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須充分了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，以差異性調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，實(shí)施有效的教學(xué)模式。

一、高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異實(shí)證調(diào)查及結(jié)果分析

為了深入了解山區(qū)高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異，本文以百色市西林民族高中一、二、三年級(jí)的學(xué)生及部分教師為調(diào)查對(duì)象，其中學(xué)生 1100 人，教師 5人。主要以問(wèn)卷與訪談兩種方式展開調(diào)查，共發(fā)出 1105 份問(wèn)卷，收回 1100 份，有效問(wèn)卷 1100 份。問(wèn)卷主要內(nèi)容如下：（1）學(xué)生的個(gè)性差異；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的動(dòng)機(jī)差異；（3）學(xué)生具備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的差異；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式方法的差異。經(jīng)過(guò)全體調(diào)研人員的深入調(diào)研、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、謹(jǐn)慎分析、歸納總結(jié)，并結(jié)合 spss 數(shù)據(jù)分析、求證，最后得出以下分析結(jié)果。

（一）學(xué)生個(gè)體差異性大，采用多樣化的教學(xué)手段有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。西林民族高中是典型的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，學(xué)生來(lái)源地比較分散，有縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村。學(xué)生的家庭環(huán)境及其所處的生活環(huán)境直接影響他們，形成獨(dú)特的性格特點(diǎn)。本文主要從“性格差異”“興趣差異”“學(xué)科愛(ài)好傾向”“學(xué)習(xí)方式”四個(gè)維度來(lái)考察學(xué)生的個(gè)體差異性。在調(diào)查“性格差異”中，本文主要設(shè)置內(nèi)向型和外向型兩種選項(xiàng)，調(diào)查顯示有 65% 的學(xué)生認(rèn)為自己性格趨于外向，有 35% 的學(xué)生認(rèn)為自己是內(nèi)向型性格；在“興趣差異”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，喜歡繪畫的占 9.3%，喜歡音樂(lè)的占 22.9%，喜歡體育的占 24.7%，喜歡閱讀的占 17.6%，喜歡舞蹈的占 5.4%，喜歡電影占 16%，其他的占 4.1%；在“學(xué)科愛(ài)好傾向”調(diào)查中，有 13.5%喜歡語(yǔ)文，有 12.2% 喜歡數(shù)學(xué)，有 10% 喜歡外語(yǔ)，有 11.6% 喜歡物理，有 13.8% 喜歡化學(xué)，有 11.2% 喜歡生物，有 8.7% 喜歡政治，有 10% 喜歡歷史，有 9% 喜歡地理；在“學(xué)習(xí)方式”調(diào)查中，本文主要以 A“獨(dú)立思考、專研”，B“與人合作、交流”，C“說(shuō)不清”三個(gè)主題來(lái)考察。其中 A 主題的學(xué)生占 44.6%， B 主題的學(xué)生占 39.4%， C 主題的學(xué)生占 16%。從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，山區(qū)學(xué)生在性格、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)風(fēng)格方面都存在著很大的差異。學(xué)生的性格活潑開朗，認(rèn)知媒介更傾向于情境性和形象性，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，山區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的自主性比較差，合作學(xué)習(xí)比較差。這些性格特點(diǎn)多與本校學(xué)生家庭環(huán)境以及學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的生活環(huán)境有關(guān)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更注重采用音樂(lè)、視頻、圖形、游戲等靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)，或者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行差異性教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)生性差，教師應(yīng)該豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)習(xí)的努力程度。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)生性學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)是化學(xué)教學(xué)的重要目的之一。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)：（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣；（2）為了通過(guò)各種化學(xué)考試；（3）為了以后好找工作；（4）學(xué)好化學(xué)可以更好地解決實(shí)際問(wèn)題，更好地生活。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)了解，有 30% 的學(xué)生選擇（1）；有 25% 的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為通過(guò)考試；有 35% 的學(xué)生是為了以后好找工作；有 10% 的學(xué)生認(rèn)為可以更好地解決實(shí)際問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是基于外在動(dòng)因所至，認(rèn)為因考試需要和為了尋找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主動(dòng)愛(ài)好和感興趣的占比少，為 40%。為此，我們對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生和認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有意思的學(xué)生，即有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生和為了升學(xué)而努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)要更為優(yōu)秀。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響是非常大的。任教老師應(yīng)該主動(dòng)嘗試挖掘新的前沿的教學(xué)資源，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體演示等多種手段和方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施差異性教學(xué)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自愿投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，影響高中化學(xué)成績(jī)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)后進(jìn)生。我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)當(dāng)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)很好，基礎(chǔ)較好，基礎(chǔ)一般，基礎(chǔ)差。然后，結(jié)合學(xué)生入?；瘜W(xué)成績(jī)以及高一時(shí)期學(xué)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行差方統(tǒng)計(jì)。差異關(guān)聯(lián)性分析如下：高中前化學(xué)成績(jī)很好的占 14%，在高一時(shí)期以相似比例存在；基礎(chǔ)較好的學(xué)生占 30%，在高一時(shí)期這一比例也達(dá)到 29%；基礎(chǔ)一般的學(xué)生占 30%，基礎(chǔ)差的學(xué)生占 26%，這兩個(gè)層次的學(xué)生在高一時(shí)期也以相似比例存在。這種差異性表明，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好差與學(xué)生的化學(xué)成績(jī)高低有密切關(guān)聯(lián)性。這個(gè)研究結(jié)果也提醒高一教師，在高一化學(xué)學(xué)習(xí)階段要及時(shí)引導(dǎo)后進(jìn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助后進(jìn)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，打好基礎(chǔ)。同時(shí)也可以看出，西林民族高中高二理科班學(xué)生在上高中前化學(xué)基礎(chǔ)很好的只占極少數(shù)，基礎(chǔ)較好的也并不是很多，基礎(chǔ)一般的基礎(chǔ)較差的與基礎(chǔ)很差的則占大多數(shù)，這說(shuō)明高二理科班學(xué)生在初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)就已經(jīng)存在較大的差異，這個(gè)差異對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。隨著知識(shí)難度的增加、學(xué)習(xí)功課的增多等，化學(xué)成績(jī)表現(xiàn)出極大的差異。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺且差異明顯，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高。好的學(xué)習(xí)方法和策略是取得好成績(jī)的重要因素，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，掌握一套有效的、合理的、適合自身的學(xué)習(xí)方法和策略能夠幫助自己有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。我們以高二學(xué)生（共 250人）作比較，調(diào)查結(jié)果顯示，成績(jī)?cè)?80 分（40 人）以上的學(xué)生中，有 75% 的學(xué)生掌握了比較好的學(xué)習(xí)方法和策略，只有 25% 的學(xué)生不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和策略；成績(jī)?cè)?60-79 分（100 人）的學(xué)生中，有 60% 的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)也 40% 的學(xué)生不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法和策略。從以上數(shù)據(jù)可知，西林民族高中的大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。

二、針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出的一些教學(xué)對(duì)策

從以上調(diào)查及結(jié)果分析可以看出，實(shí)施“361”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，必須以深入了解學(xué)生的差異性為前提，精心設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)策略，以滿足西林民族高中學(xué)生的不同需求，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更好地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有效提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）深入了解學(xué)生差異。西林民族高中處于邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生民族身份多樣化，性格差異大，作為教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、愛(ài)好差異等，才能實(shí)施差異化教學(xué)，也只有尊重學(xué)生的差異性，才能更好地實(shí)施“361”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，不了解他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！?/p>

（二）設(shè)計(jì)和實(shí)施差異化的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。古人云“因材施教”，具體而言，就是教師要以學(xué)生為本為教學(xué)理念，承認(rèn)差異，尊重差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適不同差異及層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以差異化的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的化學(xué)基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。同時(shí)，在化學(xué)差異化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視每個(gè)學(xué)生存在的差異性，并對(duì)不同層次差異的學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而達(dá)到優(yōu)劣兼顧，優(yōu)則更優(yōu)，好上加好，后進(jìn)跟進(jìn)的教學(xué)效果?；瘜W(xué)差異化教學(xué)從根本上解決了基礎(chǔ)差異大，差異層次分明的學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，它充分照顧到了各個(gè)層次差異個(gè)體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了化學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用有效的教學(xué)策略。西林民族高中的學(xué)生具有典型的民族特性，各方面差異都比較突出，在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中預(yù)習(xí)、展示、反饋是教師根據(jù)學(xué)生差異、教學(xué)實(shí)際情況所做出的教學(xué)反應(yīng)。出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、糾錯(cuò)鞏固是在教學(xué)層層推進(jìn)中，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)一步總結(jié)和實(shí)施差異化的教學(xué)策略，因材施教。

總之，在本校當(dāng)前主要以大班教學(xué)為主的課堂組織形式中，要想在每堂課內(nèi)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施與之匹配的教學(xué)策略，采用合適的教學(xué)模式，從教師素質(zhì)、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)條件、教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，還是不能夠完全達(dá)到。但是最為重要的是，教師無(wú)論在什么樣群體的學(xué)生面前，一定要有意識(shí)地將學(xué)生有學(xué)習(xí)風(fēng)格差異這一特性與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在“361”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹笇?dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面遵循其教學(xué)規(guī)律，有效地將此種化學(xué)教學(xué)形式更好地在西林民族高中的化學(xué)課堂當(dāng)中推進(jìn)。

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（責(zé)編 盧建龍）