基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探索
——以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的復(fù)習(xí)為例

●廣東珠海市斗門(mén)區(qū)第一中學(xué) 張賢芳 袁廉興 吳永忠

隨著教育改革的深入，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)，其中關(guān)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)因受困于場(chǎng)地、教育現(xiàn)狀、教師理念的問(wèn)題在實(shí)際開(kāi)展中有一定困難。新課標(biāo)2017年版強(qiáng)調(diào)要讓地理實(shí)踐力培養(yǎng)扎實(shí)地、可操作地落到實(shí)處，其中特別強(qiáng)調(diào)考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查三種地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。如何讓地理實(shí)踐力培養(yǎng)落地并與高考無(wú)縫對(duì)接，有待一線教師進(jìn)行探索。筆者嘗試以案例調(diào)查的方式完成關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的復(fù)習(xí)。

一、課外調(diào)查活動(dòng)

活動(dòng)要求以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展調(diào)查或者資料搜集，并分析身邊關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象和案例，說(shuō)明案例中體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的哪些基礎(chǔ)知識(shí)。

設(shè)計(jì)目的鍛煉學(xué)生的信息獲取能力、合作能力、設(shè)計(jì)并落實(shí)活動(dòng)方案的能力。

從上交調(diào)查成果來(lái)看，每個(gè)小組都能找到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，且都與學(xué)生生活中的事物有關(guān)；學(xué)生關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本概念掌握較好，有待提高的是文字信息提取能力，以及用地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、調(diào)查成果展示討論

整理學(xué)生上交的材料后，選典型的作品進(jìn)行展示并討論，以此鞏固學(xué)科基本知識(shí)。

作品一近日，華為部分部門(mén)從深圳搬到東莞。若僅從距離來(lái)看，只是從中心城區(qū)搬到遠(yuǎn)郊。但一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)，華為的這次行動(dòng)，確實(shí)是迫于深圳的高房?jī)r(jià)與發(fā)展空間受限，而將部分業(yè)務(wù)搬到成本更低的二線城市東莞，這就意味著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移向高階邁進(jìn)，二線城市迎新機(jī)遇。

圖1 耐克鞋生產(chǎn)地變化圖

作品二如圖1?；顒?dòng)一找出作品一和作品二中關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵詞，并分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。

設(shè)計(jì)目的能夠識(shí)別產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象和具體案例中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。

作品三如圖2所示。

圖2 珠海(陽(yáng)江)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園區(qū)位圖

結(jié)合材料，請(qǐng)為珠海市的可持續(xù)發(fā)展提供建議。

設(shè)計(jì)目的通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的形式，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)遷移應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待事物，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、課后反思

能夠用一種新的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并取得不錯(cuò)的效果是值得肯定的方面。同時(shí)，學(xué)生由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，展示的成果相對(duì)單一。另外，教師參與學(xué)生調(diào)查過(guò)程相對(duì)有限，實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)欠缺，有待進(jìn)一步思考并探索。