寧夏農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用研究

范春亞 馬曉玲

摘 ? 要：為了解寧夏農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題及需求，該研究通過構(gòu)建寧夏農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用調(diào)查指標體系，并據(jù)此設(shè)計調(diào)查問卷，采用分層隨機抽樣方式，對寧夏57所農(nóng)村教學(xué)點及155位教師展開調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要存在：數(shù)字化教學(xué)資源利用率較高，但課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新;教師應(yīng)用的資源類型以常規(guī)資源為主，部分新興優(yōu)質(zhì)資源還未常態(tài)化使用等問題?；诖?，文章提出幾點建議：一是加強教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，支持資源的有效應(yīng)用;二是教師要將信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)新，不斷提升資源應(yīng)用能力;三是完善“教學(xué)助手”的各項功能，增加高質(zhì)量的各類資源;四是深入調(diào)研教學(xué)點教師的培訓(xùn)需求，提供精準培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：寧夏;農(nóng)村教學(xué)點;數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）03-0093-08

一、引言

農(nóng)村教學(xué)點是為農(nóng)村學(xué)生就近上學(xué)而建立的小規(guī)模、不完全學(xué)校。近年來，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)越來越明顯，且受城鎮(zhèn)化發(fā)展及農(nóng)村適齡兒童減少的影響，農(nóng)村教學(xué)點規(guī)模逐漸縮小，學(xué)生數(shù)量持續(xù)變少，城鄉(xiāng)教育之間的差距也日益明顯。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，教育信息化和教育技術(shù)也不斷變革，其中，數(shù)字化教學(xué)資源在縮小城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育差距、補充教育資源、改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀等方面發(fā)揮著重要的作用。國家支持用農(nóng)村信息化及數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，以解決教育資源不均現(xiàn)象，并利用數(shù)字化教育教學(xué)資源為農(nóng)村教學(xué)點開出、開齊、開好規(guī)定的課程，盡量滿足農(nóng)村適齡兒童就近上學(xué)的基本要求[1]。

寧夏作為全國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”項目建設(shè)示范區(qū)，農(nóng)村教育及農(nóng)村教學(xué)點的信息化發(fā)展在整個項目中至關(guān)重要。寧夏農(nóng)村教學(xué)點數(shù)量較多，2019年統(tǒng)計的數(shù)量為543所，其中，283所農(nóng)村教學(xué)點已實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的全覆蓋[2]。但近年來，在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的過程中也發(fā)現(xiàn)諸多問題：如教師數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用能力較弱、對一些信息技術(shù)設(shè)備和工具使用不熟練等，在一定程度上影響數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用成效。基于此，本文通過構(gòu)建調(diào)查指標體系，深入了解和分析寧夏農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用情況，探索教學(xué)點發(fā)展與應(yīng)用的新路徑。

二、調(diào)查指標體系構(gòu)建

調(diào)查指標體系構(gòu)建主要依據(jù)兩個方面：一是梳理國內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的相關(guān)政策方針;二是梳理數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的相關(guān)文獻。

（一）數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的相關(guān)政策

通過對國內(nèi)有關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的政策法規(guī)梳理與解讀，篩選出關(guān)鍵指標，詳見表1。

通過梳理發(fā)現(xiàn)：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化工程、專項培訓(xùn)、專遞課堂、資源應(yīng)用中遇到的問題和困難、資源需求等是應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要因素，故將其歸納為數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用狀況、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的困難和需求三個指標。如教育信息化工程、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境可歸納為數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境;專項培訓(xùn)、專遞課堂、各類數(shù)字化資源項目示范工程可歸納至數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用狀況;資源應(yīng)用中遇到的問題和困難、資源需求歸納為數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的困難和需求。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用相關(guān)文獻梳理與分析

對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的相關(guān)文獻進行篩選與解讀，收集并提取相關(guān)文獻的關(guān)鍵指標，詳見表2。

從表2中可以看出，硬件配置、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境、管理信息化、管理與人員支持可包含在數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境里;數(shù)字化教學(xué)資源利用率、資源應(yīng)用方式、應(yīng)用頻率、資源的應(yīng)用能力、教師數(shù)字化教學(xué)資源利用能力、資源整合情況、師生對資源的接受度等可歸為數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用狀況;資源應(yīng)用過程中存在的技術(shù)和非技術(shù)性問題屬于數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的困難和需求。

除此之外，師資隊伍、教師信息素養(yǎng)也是影響數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的兩個重要指標，可納入一級指標中。至此，共確定了五個一級指標：數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境、師資隊伍、教師信息素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用狀況、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的困難和需求。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境

環(huán)境是指對該事物產(chǎn)生一定影響的所有外界事物。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境主要包括硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、制度等。

2.師資隊伍

教師作為資源應(yīng)用的主體，直接影響著資源的效果和學(xué)生聽課的專注度，也影響著整個教學(xué)，因此主要由師資配備情況和教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成。

3.教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的高低能夠反映出一個學(xué)校的整體信息化水平。教師的信息素養(yǎng)越高，其應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的能力越強，反之則越弱。教師信息素養(yǎng)主要包括數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用意識、應(yīng)用知識、應(yīng)用能力和信息技術(shù)支持的教學(xué)方法。

4.數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用狀況

主要包括資源獲取渠道、資源應(yīng)用方式、資源類型、資源應(yīng)用的環(huán)節(jié)、次數(shù)和效果。

5.數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的困難和需求

教師在遇到新事物時，必定會面臨各種困難，也會有各類需求。應(yīng)用困難和需求主要包括教師面臨的困難和產(chǎn)生的新需求等。

三、調(diào)研工具設(shè)計與研究對象選取

依據(jù)表3設(shè)計調(diào)查問卷和教師訪談提綱，同時輔之以課堂觀察，以更準確、客觀地了解農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用情況。

（一）問卷編制

在問卷編制之初，通過實際調(diào)研修改相關(guān)問題，并咨詢有關(guān)專家補充完善指標，使問卷更加真實有效。問卷形成后選取6所學(xué)校，對問卷初稿進行試調(diào)查，剔除無效試題，最終形成正式調(diào)查問卷。對最終的問卷分析信度，Cronbach’s alpha系數(shù)為0.872，介于0.8～0.9之間，表明問卷的信度良好。

（二）訪談提綱設(shè)計與使用

為對問卷調(diào)查內(nèi)容進行深入補充和論證，本研究設(shè)計教師訪談提綱，主要了解訪談?wù)叩幕拘畔?、各教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源使用現(xiàn)狀、問題、需求等內(nèi)容，并在訪談?wù)咧楹屯獾那闆r下錄音記錄。

（三）課堂觀察表設(shè)計與使用

研究主要采用實地調(diào)查的方式，通過進入課堂聽課觀課，觀察教師使用教學(xué)資源的熟練度、創(chuàng)新性、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。

（四）調(diào)查對象的選擇

寧夏各縣（區(qū)）經(jīng)濟發(fā)展水平和信息化建設(shè)存在較大的差異，因此采用目的分層抽樣的方式，按較好、一般和較弱三類，在寧夏所轄五縣一區(qū)（彭陽縣、同心縣、西吉縣、涇源縣、海原縣和紅寺堡區(qū)）的教學(xué)點展開抽樣調(diào)查。其中，在彭陽縣選取4所，同心縣選取7所，西吉縣選取14所，涇源縣選取11所，海原縣選取15所，紅寺堡區(qū)選取6所，總共57所教學(xué)點。采用問卷調(diào)查、深度訪談及課堂觀察的方法，共回收155份教師有效問卷，并深度訪談32位教師，進行課堂教學(xué)觀察，形成18份觀察量表。

四、研究結(jié)果

（一）教師的基本情況

1.教學(xué)點的男教師整體多于女教師，教師隊伍呈年輕化發(fā)展趨勢

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村教學(xué)點的教師當(dāng)中，男教師占比為63.33%，女教師為36.67%，男教師數(shù)量明顯高于女教師。從教師年齡來看，25～50歲的教師居多，占70.98%，25歲以下和50歲以上的教師較少，說明教學(xué)點的老教師在逐漸減少，教師隊伍呈年輕化發(fā)展趨勢。

2.教學(xué)點教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教師緊缺、師資不足

從教學(xué)點教師的受教育類型來看，多數(shù)教師為師范類專業(yè)（56%），非師范類的占44%，說明教學(xué)點的教師具備較好的師范教育背景，應(yīng)該具備一定的教學(xué)知識。從教齡來看，教齡在10～19年者占26%，20～29年者占31%。由此可見，大多數(shù)教師長期在教學(xué)點工作，因此具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但受教學(xué)點規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的影響，49%的教學(xué)點教師數(shù)量在5～6人，32%的教學(xué)點教師數(shù)量在3人以內(nèi)，19%的教學(xué)點只有1位教師，教師既要開齊、開足所有課程，還要參與教學(xué)的各項管理工作，因此教師緊缺、師資嚴重不足。

3.教學(xué)點教師的任教科目較多，教學(xué)壓力較大

由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟條件、教育質(zhì)量和家庭結(jié)構(gòu)等因素的影響，近年來教學(xué)點的學(xué)生人數(shù)在逐年減少。但在授課制度方面，農(nóng)村教學(xué)點實行“包班制”（一位教師包一個班級的所有課程）或“年級負責(zé)制”（一位教師負責(zé)多個年級的課程）。無論何種方式，教學(xué)點教師的授課科目都在4門以上。大多數(shù)教學(xué)點的教師還需要處理除教學(xué)以外的其他工作，如教務(wù)系統(tǒng)管理、財務(wù)核算、學(xué)生安全管理等。因此，教學(xué)點教師的授課科目數(shù)較多，平均授課時長較長，教學(xué)壓力較大。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境

1.信息化網(wǎng)絡(luò)條件良好，能較好地支持信息化常規(guī)教學(xué)及“在線互動課堂”教學(xué)

目前，該地區(qū)所有的教學(xué)點都實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，網(wǎng)速已經(jīng)由以前的100 Mbps全部升級為200 Mbps，可以很好地支持常規(guī)信息化教學(xué)，如多媒體課件+教學(xué)一體機;也能夠正常支持“在線互動課堂”教學(xué)、教學(xué)點“互加計劃課程”“專遞課堂”等，網(wǎng)絡(luò)信號基本穩(wěn)定，課堂教學(xué)較為流暢。但有時因教室隔音裝置配備不高、教室環(huán)境信號干擾、擴音裝置不齊全等原因，教學(xué)音質(zhì)不是很高。

2.常用信息化硬件設(shè)施基本齊全，但設(shè)備存在大量閑置問題

常用的信息化硬件設(shè)備一般包括計算機、教學(xué)一體機（電子白板）、在線課堂的設(shè)備（話筒、攝像頭、麥克風(fēng)、多媒體音箱、錄播系統(tǒng)等）、多媒體教室、多媒體講臺、組合式黑板、投影儀等。目前，超過一半以上教學(xué)點（70%）的教室和辦公室都已安裝計算機（臺式或掛壁），教師和學(xué)生也經(jīng)常利用計算機查找所需資料;21%的教學(xué)點只有辦公室有計算機，教師經(jīng)常使用辦公室的計算機備課、查找資料等;經(jīng)過“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”和遠程教育的發(fā)展，79%的教學(xué)點現(xiàn)已擁有多媒體教室，并配備教學(xué)一體機（電子白板）和在線課堂設(shè)備。

在硬件設(shè)備更新?lián)Q代方面，2018年以后，農(nóng)村教學(xué)點的計算機基本都進行更換。寧夏回族自治區(qū)政府在2018年為所有的教學(xué)點捐贈希沃“臺式教學(xué)一體機”，既實現(xiàn)了遠程教學(xué)，又增加了農(nóng)村教學(xué)點教師利用信息化工具的便利性。由此可見，近年來農(nóng)村教學(xué)點教育信息化的條件正在逐年變好。但在具體使用的過程中，由于部分教師對其操作不熟悉或設(shè)備本身“老化”等原因而未使用該設(shè)備，也有部分教學(xué)點將教學(xué)一體機放置在辦公室，造成資源的閑置和浪費。

3.教師常用的教學(xué)軟件為“教學(xué)助手”，但對助手中的功能使用有限

有97%的教師使用“教學(xué)助手”下載數(shù)字化教學(xué)資源，但通過訪談可知，教師經(jīng)常使用“教學(xué)助手”里面的“教材資源”，而“課前導(dǎo)學(xué)”“同步備課”“互動課堂”“智能檢測”“課后作業(yè)”等功能幾乎不使用，主要是因為教師信息化應(yīng)用能力有限，在操作上有困難。此外，部分教師表示“教學(xué)助手”中的資源“雷同”嚴重，“相似資源”和“空白文件”較多，影響整個平臺的資源質(zhì)量和資源的利用率。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用狀況

1.數(shù)字化教學(xué)資源利用率較高，但課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

有66.67%的教師每周平均50%以上的課都會使用數(shù)字化教學(xué)資源，25.64%的教師每周使用率為30%～49%，說明大多數(shù)教師經(jīng)常利用數(shù)字化教學(xué)資源來輔助教學(xué)。但通過訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師只是將數(shù)字化教學(xué)資源“生搬硬套”到傳統(tǒng)課堂中，師生互動和生生互動性較差。部分教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課件的“頻繁翻動”下，學(xué)生很難捉住到重點，更難理解新授知識。因此，教學(xué)點如何高效利用現(xiàn)有資源開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程創(chuàng)新融合是非常重要的研究課題。

2.教師應(yīng)用的資源以常規(guī)資源為主，部分新興優(yōu)質(zhì)資源未常態(tài)化使用

近年來，教育信息化的不斷發(fā)展使數(shù)字化教學(xué)資源的類型越來越多樣化。針對農(nóng)村教學(xué)點的地理位置、師資特點等因素，教育部推出“三個課堂”、滬江公益推出“互加計劃”，一些教育科技公司也研發(fā)出一系列教育游戲、微課及電子試卷等新興優(yōu)質(zhì)資源。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些新興優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)點的使用率并不高，大多數(shù)教學(xué)點教師仍以簡單易取的常規(guī)數(shù)字化教學(xué)資源（如多媒體課件、電子教案等）為主，且新興資源更新速度比較快，對教師的信息資源處理能力要求較高，教學(xué)點的教師并未及時跟進學(xué)習(xí)，造成無法常態(tài)化熟練利用的現(xiàn)狀。

3.教師獲取資源的方式較為單一，不能靈活運用非教育部門網(wǎng)絡(luò)資源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點教師檢索資源的主要方式是通過寧夏教育資源公共服務(wù)平臺檢索，該平臺上有許多課件資源，但其他類型的資源較少，甚至缺乏課程相對應(yīng)的圖片、視頻、音頻及其他拓展材料，教師只能通過互聯(lián)網(wǎng)利用非教育部門網(wǎng)站尋找相應(yīng)資源。

非教育部門網(wǎng)絡(luò)資源豐富繁雜、質(zhì)量不一，而一些優(yōu)質(zhì)資源要求付費，使用成本較高。因此，絕大多數(shù)教師很難在短時間內(nèi)獲取到免費優(yōu)質(zhì)的“剛需”資源。同時，各大網(wǎng)站均有大量廣告覆蓋，影響教師獲取資源的便捷性;此外，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的格式不統(tǒng)一，教學(xué)點教師技術(shù)操作和資源處理的能力較弱，無法順利轉(zhuǎn)換資源的各種格式;教師即使將資源下載下來，也經(jīng)常會出現(xiàn)打不開的現(xiàn)象，更不用說使用。由于各種原因的限制，教學(xué)點教師仍無法做到靈活獲取和應(yīng)用非教育部門的網(wǎng)絡(luò)資源。

4.教師對資源的依賴性較強，“拿來即用”現(xiàn)象嚴重

眾所周知，為達到數(shù)字化教學(xué)資源與教材的適切性，可以在原來的基礎(chǔ)上進行整合和修改，或者用數(shù)字化素材自己制作所需要的教學(xué)資源。但通過實地走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)點教師的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用較難，且對直接下載的數(shù)字化教學(xué)資源依賴性較強。此外，受限于教學(xué)點教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，加之教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師對教學(xué)資源“拿來即用”，不再進行“二次”加工和創(chuàng)新，往往會導(dǎo)致使用的數(shù)字化教學(xué)資源無法與學(xué)情、教情相適應(yīng)。一些原版資源在制作時可能已經(jīng)存在一定問題，如果直接套用此類資源，一是影響教師講課和學(xué)生聽課的效果;二是教師可能教錯知識，誤導(dǎo)學(xué)生的思維;三是降低教師探索新事物、新資源的積極性，教師“復(fù)制、粘貼”習(xí)以為常，最終導(dǎo)致“雷同”資源增多。

5.信息化培訓(xùn)不符合教師實際需求，使教師應(yīng)用資源的能力受限

隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進，當(dāng)前針對教學(xué)點教師信息化能力的培訓(xùn)較多，如國培計劃、省區(qū)級和縣級教育部門的培訓(xùn)，等等。但實際培訓(xùn)情況卻不容樂觀，究其原因：一是教學(xué)點教師數(shù)量較少（有的僅有1～2名教師），為維持正常的教學(xué)及管理，教師很難出去培訓(xùn);二是大部分信息化培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、“三個課堂”的理論構(gòu)架、教師信息化應(yīng)用能力等，主要側(cè)重精深的理論講解，缺乏實際操作、實訓(xùn)及案例分析，致使培訓(xùn)結(jié)束后還是不能解決教師的實際問題，如教師遇到轉(zhuǎn)換資源格式、重裝教學(xué)軟件或者制作課件、微課時還是困難重重。因此，有77%的教師希望在以后的培訓(xùn)中能學(xué)到更多實用的技術(shù)技能，包括計算機基礎(chǔ)操作、教學(xué)一體機檢修、教學(xué)軟件應(yīng)用與維護、制作微課、多媒體課件等。

五、對策和建議

（一）加強教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境，支持資源的有效應(yīng)用

教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用離不開良好的應(yīng)用環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)順暢、硬件充實、軟件完備、管理規(guī)范等至關(guān)重要，為更高效地應(yīng)用教學(xué)資源，有必要進一步完善支持環(huán)境。

首先，改善在線互動課堂配套設(shè)備，加強教學(xué)點接收教室的隔音、擴音等裝備。一是要嚴格按照在線課堂的標準，安裝主講教室及接收教室的設(shè)備。安裝在線課堂設(shè)備時，應(yīng)考慮好主講教室及接收教室的相應(yīng)設(shè)備，如主講教室要安裝攝像機、攝像頭、話筒、全向麥克風(fēng)、監(jiān)視器、在線課堂的計算機等。話筒佩戴在授課教師身上，保障聲音效果，全向麥克風(fēng)吊裝在聽課區(qū)頂部的中心位置，保證良好的聲音效果。接收教室要將攝像頭、全向麥克風(fēng)連接在在線課堂的計算機上，并在計算機上安裝在線課堂的接收系統(tǒng)，保證良好的接收與播放。二是要對教學(xué)點“老化”及有故障的隔音、擴音等設(shè)備進行排查，檢修問題與故障，必要時以舊換新。三是在相應(yīng)設(shè)施設(shè)備配齊的情況下，當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T應(yīng)安排技術(shù)人員定期檢查和維護在線課堂的配套設(shè)施，保證其良好運作。

其次，提升教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，增強資源接收能力。一是要加強和健全農(nóng)村信號設(shè)施，升級城域網(wǎng)和局域網(wǎng)，增加光纜數(shù)量，加強信息化設(shè)備的拓撲結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，打造能夠支持在線直播學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)支流。二是要不斷增強農(nóng)村教學(xué)點傳輸數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)帶寬，保證教學(xué)點的互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬不低于4Mbps[15]，使資源能夠高速率、高質(zhì)量傳輸。

最后，提升教學(xué)點校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力，從管理、制度等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境。一方面，教學(xué)點校長應(yīng)主動學(xué)習(xí)必要的信息化知識，接收信息化領(lǐng)導(dǎo)的新理念、新方法，逐步提升信息化管理和應(yīng)用能力。另一方面，教學(xué)點校長要積極推動教學(xué)點的數(shù)字化校園建設(shè)，制訂教學(xué)點信息化管理細則，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用制度，多鼓勵在校教師積極參加“優(yōu)課”比賽等，支持教師不斷提升數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用能力。

（二）教師要將信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)新，不斷提升資源應(yīng)用能力

首先，教學(xué)點的教師要從思想上重視信息技術(shù)的作用，強化數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用意識。教學(xué)點的教師應(yīng)主動促進信息技術(shù)與各學(xué)科融合，利用技術(shù)手段及數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，搭建真實場景，幫助學(xué)生吸收和消化新知識，回顧和復(fù)習(xí)舊知識，并將數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于課后評價、學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的資源應(yīng)用能力。

其次，教學(xué)點教師應(yīng)按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[16]的要求，保障信息技術(shù)課程的課時數(shù)，利用已有的信息化設(shè)備，提高信息技術(shù)授課質(zhì)量，認真對待信息技術(shù)課程考核制度，定期檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

最后，教師要通過信息技術(shù)與課程教學(xué)，主動總結(jié)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的場合、次數(shù)、應(yīng)用的方法等，做到課程資源與教學(xué)的融合創(chuàng)新，逐步擺脫“生搬硬套”和“拿來即用”。教學(xué)經(jīng)驗是積攢出來的，教師需要在無數(shù)次的課堂實驗中主動總結(jié)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用方法，定期調(diào)整資源應(yīng)用策略。在課下，通過“騰訊課堂”“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)App，學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)資源有效應(yīng)用及資源制作的相關(guān)課程，并通過網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升、實踐鍛煉等途徑，積極發(fā)展自身數(shù)字化資源應(yīng)用能力，積極建設(shè)學(xué)校信息化數(shù)字空間，展示學(xué)生數(shù)字化作品，形成師生共同體交流互動、探究學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)點教師要主動使用信息化設(shè)備，并積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備搜索所需資源，使學(xué)生從小熟悉信息化設(shè)備，主動獲取和處理各種資源，提升資源應(yīng)用能力。

（三）完善“教學(xué)助手”各項功能，增加高質(zhì)量的各類資源

“教學(xué)助手”是寧夏全區(qū)各級各類學(xué)校都在使用的一款教學(xué)軟件，針對平臺資源重復(fù)率高、資源良莠不齊等問題，相關(guān)部門應(yīng)該通力合作，不斷提升云平臺中資源的質(zhì)量。

首先，應(yīng)安排專人專崗管理資源庫，保證資源的時效性和適切性，防止“雷同”及“空白”資源的出現(xiàn)。專人專崗有以下要求：第一，專人專崗要定期檢查和維護平臺資源，對教師上傳的課件出臺明確的細則要求，并逐一檢查相關(guān)多媒體課件或微課等資源，制定雷同次數(shù)累計處理辦法，最大限度地避免出現(xiàn)重復(fù)資源，提高平臺資源的質(zhì)量;第二，專人專崗需定期開展教研和培訓(xùn)，熟悉寧夏地區(qū)各類教材，能夠把握教材與資源的適切性;第三，專人專崗還需要根據(jù)平臺資源數(shù)量，適當(dāng)更新或增加一些高質(zhì)量的新資源，如各類微課、音頻、視頻、試題等。

其次，為增加教師獲取資源的便捷性和精準性，應(yīng)加強資源平臺個性化建設(shè)，增設(shè)精準推送功能。通過設(shè)置平臺追蹤服務(wù)的方式，追蹤教師瀏覽和點擊率較多的資源，及時捕捉教師的資源需求，精準推送資源，減輕教學(xué)點教師乃至所有使用該平臺的教師在獲取資源方面的困難。

最后，教學(xué)點的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，如熟悉“教學(xué)助手”中的各項功能，開展“課前導(dǎo)學(xué)”，進行“同步備課”，體驗“互動課堂”，巧用“智能檢測”和“課后作業(yè)”，讓資源得到充分應(yīng)用。

（四）深入調(diào)研教學(xué)點教師的培訓(xùn)需求，提供精準培訓(xùn)

首先，改變培訓(xùn)方式，因校、因人培訓(xùn)。教學(xué)點教師少、情況特殊，因此在培訓(xùn)時，需針對特定學(xué)校、特殊個人選擇不同的培訓(xùn)方式。對于只有一位教師且教師無法正常參與現(xiàn)場培訓(xùn)的教學(xué)點，中心?；蚋咭患壟嘤?xùn)單位可采用“送培到?！钡姆绞?對于教師在兩個人以上的教學(xué)點，可以選擇使用“輪換參培”的方式，選擇信息化應(yīng)用能力較強的教師先接受培訓(xùn)，該教師再以“校內(nèi)教研”的形式傳遞給其他教師;對于教學(xué)點的校長、教務(wù)管理人員等，可以通過信息化領(lǐng)導(dǎo)力的專項培訓(xùn)，將參加集中連訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、實踐個人提升等方式相結(jié)合。

其次，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增加技術(shù)操作性培訓(xùn)。教學(xué)點教師參與的培訓(xùn)多為理論知識層面，技術(shù)技能類內(nèi)容很少。因此，培訓(xùn)人員需要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式，重構(gòu)培訓(xùn)課程體系，在理論講解的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)操作的培訓(xùn)（如演示文稿的設(shè)計與制作、數(shù)字化教育資源的獲取與編輯、微課設(shè)計與制作、技術(shù)支持下的課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新等）。在開展培訓(xùn)時，應(yīng)在真實的教學(xué)環(huán)境中開展培訓(xùn)，演示與現(xiàn)場操作相結(jié)合，并結(jié)合案例剖析，直至教師掌握為止。

最后，教師應(yīng)及時回顧所學(xué)知識和技能，增強培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。培訓(xùn)學(xué)習(xí)只是擴展知識面的一種手段，教師想要內(nèi)化于心，還需及時回顧、反復(fù)練習(xí)。而教學(xué)點教師由于在校期間各類事務(wù)繁忙，因此應(yīng)盡量選擇在培訓(xùn)期間及時鞏固，將培訓(xùn)效果落到實處。

六、總結(jié)

農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用對整個農(nóng)村學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)、師生信息化應(yīng)用能力的提升、數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展、應(yīng)用與共享等方面都具有重大影響。近年來，教學(xué)點的數(shù)字化教學(xué)資源雖然在硬、軟件資源方面得到很大程度的改善，但在具體應(yīng)用和實際操作中還存在諸多問題、困難和需求，距離“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的目標還有相當(dāng)大的差距。在教育信息化2.0時代，有必要對農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用進行階段性查漏補缺，進一步提升資源應(yīng)用效果。只有農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教學(xué)點合理有效且創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，才能如期實現(xiàn)教育信息化“三全兩高一大”的目標。

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作者簡介：

范春亞，銀川科技學(xué)院教師教育學(xué)院教師;

馬曉玲，寧夏大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、通訊作者，郵箱：573755604@qq.com。

A Study on the Application of Digital Teaching Resources in Ningxia Rural Teaching Points

Chunya FAN1， Xiaoling MA2 *

（1.School of ?Teacher Education， Yinchuan University of ?Science and Technology， Yinchuan Ningxia 750021;

2.School of Education， Ningxia University， Yinchuan Ningxia 750021）

Abstract： In order to have an understanding of the current situation， problems and needs of the application of digital teaching resources of teaching points in rural areas of Ningxia， this study constructed an index system to investigate the application of digital teaching resources in Ningxia rural teaching points. We designed a questionnaire and conducted the survey by using stratified random sampling to analyze the date collected from 57 rural teaching points and 155 teachers in Ningxia. The results show that the utilization rate of digital teaching resources is high， but the classroom teaching mode lacks innovation. Besides， the resources used by teachers are mainly conventional， and some new high-quality resources are used in an irregular manner. Based on this， the paper suggests strengthening the construction of application environment of digital teaching resources in teaching points to support the effective application of resources. Meanwhile， teachers should integrate and innovate information technology and curriculum teaching， constantly improve the ability to use resources， perfect the functions of “teaching assistant”， increase all kinds of high-quality resources， conduct deep research on the training needs of teachers in teaching points， and finally provide precise training for teachers.

Keywords： Ningxia; Rural teaching points; Application of digital teaching resources

編輯：李曉萍 ? 校對：王天鵬