核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”主題的基本課程問(wèn)題探析

黃鳴春 張彥婷

摘要：“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容。以1978年改革開(kāi)放以來(lái)的5版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)/教? 學(xué)大綱及人民教育出版社出版的5版高中化學(xué)教科書(shū)作為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法，梳理“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容的選取、組織與呈現(xiàn)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：高中化學(xué)課程中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的內(nèi)容選取深廣度有所提升，主要體現(xiàn)在一級(jí)概念下位的概念和原理的精度上，相應(yīng)的活動(dòng)和素材更加豐富。內(nèi)容組織逐步形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。內(nèi)容呈現(xiàn)方式逐步豐富多樣化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡;課程問(wèn)題

文章編號(hào)：1008-0546（2022）05-0002-06中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.05.001

一、問(wèn)題提出

“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”是我國(guó)高中化學(xué)的重要內(nèi)容，屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。我們?cè)谘芯恳粋€(gè)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，必然要關(guān)注兩方面的問(wèn)題：一是反應(yīng)的快慢，涉及反應(yīng)速率;二是反應(yīng)的趨勢(shì)和限度，涉及反應(yīng)方向和化學(xué)平衡，這就構(gòu)成了“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的內(nèi)容。

通過(guò)以“反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、反應(yīng)限度”為主題，分別選定《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》期刊，進(jìn)行檢索并在結(jié)果中再次以“教材”為主題進(jìn)一步檢索，發(fā)現(xiàn)目前文獻(xiàn)中對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的課程內(nèi)容研究主要有四個(gè)方面：一是教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”相關(guān)內(nèi)容辨析和釋疑[1-8];二是不同教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容比較[9-12];三是國(guó)外教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”相關(guān)內(nèi)容推介與分析[13-14];四是教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的教學(xué)分析[15]。

已有文獻(xiàn)立足于核心素養(yǎng)視域，即關(guān)聯(lián)知識(shí)、活動(dòng)、素材三角度，基于我國(guó)高中化學(xué)課程內(nèi)容縱向變遷來(lái)探析化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡主題的基本課程問(wèn)題的研究較少，本文旨在對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高中化學(xué)課程中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容的選取、組織和呈現(xiàn)進(jìn)行初步的探討。

二、分析框架

“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”在高中化學(xué)課程中包括化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)限度與平衡、化學(xué)反應(yīng)的方向和化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控四方面，本研究針對(duì)這四個(gè)方面，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，從知識(shí)、活動(dòng)、素材的角度對(duì)內(nèi)容的選取、組織、呈現(xiàn)進(jìn)行分析，分析框架見(jiàn)圖1。

三、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為1978～2020年高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱及相應(yīng)人民教育出版社出版的高中化學(xué)教科書(shū)中的“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容，涉及的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱及對(duì)應(yīng)教科書(shū)見(jiàn)表1[16-25]，在后文中以年份表示課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱和教科書(shū)。研? 究方法采用內(nèi)容分析法。

四、研究結(jié)果

1.歷年課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容的變遷主要體現(xiàn)在內(nèi)容要求和實(shí)驗(yàn)要求的精細(xì)化程度，以及知識(shí)選取的刪減和新增情況。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容要求日益精細(xì)。

1978年、1983年和1994年只是對(duì)概念的羅列，并沒(méi)有明確提出對(duì)內(nèi)容的要求，如“化學(xué)反應(yīng)速度”;2003年和2020年提出了具體的內(nèi)容要求，且2020年更加精細(xì)，如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率（2003年）”“知道化學(xué)反應(yīng)平均速率的表示方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（2020年）”;1978年、1983年和1994年“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”沒(méi)有區(qū)分必修階段和選修階段，2003年區(qū)分了必修階段和選修階段，2020年區(qū)分為必修階段和選擇性必修階段。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”實(shí)驗(yàn)要求日益精細(xì)。

改革開(kāi)放以來(lái)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中提及的實(shí)驗(yàn)，都是針對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”和“影響化學(xué)平衡的因素”。1978年、1983年和1994年將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出具體的建議;2003年沒(méi)有將其規(guī)定為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但在活動(dòng)探究建議部分對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出了較具體的建議;2020年既將其規(guī)定為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，又對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出了具體的建議。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”知識(shí)選取總體增加。

改革開(kāi)放以來(lái)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中知識(shí)選取的變遷如下：

①對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)速率”，1978年到2020年都對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素提出了要求;除1994年外，其他版本都要求學(xué)生認(rèn)識(shí)活化能對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，1978年還介紹了催化原理，2020年新增了基元反應(yīng);

②對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)限度與平衡”，1978年到2020年都對(duì)化學(xué)平衡及其影響因素提出了要求;除1994年外，其他版本都對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)提出了要求;2007年要求學(xué)生能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，其他版本并沒(méi)有這一要求;1978年、1983年和1994年并未對(duì)化學(xué)平衡影響因素的解釋提出要求，2003年要求學(xué)生用相關(guān)理論解釋?zhuān)?020年明確要求學(xué)生用濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小來(lái)解釋;

③對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的方向”，1978年、1983年和1994年并未涉及，是2003年和2020年新增的部分，2003年要求學(xué)生用焓變和熵變說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的方向，而2020年只要求學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)方向與焓變和熵變有關(guān)，要求程度有所降低;

④對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控”，1978年、1983年和1994年要求學(xué)生應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡原理選擇合成氨的適宜條件并了解其工業(yè)流程，2003年和2017年只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用，對(duì)合成氨工業(yè)并未做具體要求。

2.教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中一級(jí)概念下位的概念和原理精度進(jìn)一步提升，相應(yīng)的活動(dòng)和素材選取更加豐富;逐步形成穩(wěn)定的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu);內(nèi)容呈現(xiàn)也不斷豐富。

（1）教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”知識(shí)選取深廣度呈現(xiàn)提升的趨勢(shì)。

改革開(kāi)放以來(lái)，高中化學(xué)教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”在知識(shí)選取上一直不變的有：化學(xué)反應(yīng)速率文字表達(dá)、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)、影響化學(xué)平衡的因素、勒夏特列原理和選擇反應(yīng)的適宜條件。對(duì)主要變化進(jìn)行詳細(xì)闡述如下：

①化學(xué)反應(yīng)速率表達(dá)方式日益精細(xì)。

對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念，我國(guó)高中化學(xué)教科書(shū)在表達(dá)方式上存在明顯的進(jìn)階，1979年和1984年只是用文字來(lái)表達(dá)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念，單位也是用文字來(lái)表示的;1995年把“化學(xué)反應(yīng)速率”的單位由文字表達(dá)更換成了符號(hào)形式;2007年開(kāi)始用公式來(lái)表達(dá)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念，但是并未區(qū)分反應(yīng)物和生成物的化學(xué)反應(yīng)速率的正負(fù);2019年不僅區(qū)分了反應(yīng)物和生成物的化學(xué)反應(yīng)速率的正負(fù)，而且提出了參與反應(yīng)的各物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率之間的關(guān)系及符號(hào)表達(dá)式。在這一變遷過(guò)程中，教科書(shū)對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率”的表達(dá)越來(lái)越精確，說(shuō)明高中化學(xué)課程對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率”的要求越來(lái)越高，越來(lái)越注重科學(xué)表達(dá)和科學(xué)計(jì)算。

②對(duì)各因素影響化學(xué)反應(yīng)速率的機(jī)理解釋日益完善。

我國(guó)高中化學(xué)教科書(shū)在解釋“化學(xué)反應(yīng)速率影響因素”的影響機(jī)理時(shí)，也存在一定的進(jìn)階。1979年和??? 1984年只用“有效碰撞”“活化分子”“活化能”來(lái)解釋溫度和催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的機(jī)理;2007年還用“活化分子”和“有效碰撞”來(lái)解釋濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響機(jī)理;2019年新增了“基元反應(yīng)”，并用“基元反應(yīng)”“有效碰撞”“活化分子”和“活化能”來(lái)解釋所有因素的影響機(jī)理。在這一變遷過(guò)程中，教科書(shū)對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率影響因素”機(jī)理的解釋越來(lái)越全面和精細(xì)，說(shuō)明高中化學(xué)課程對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素機(jī)理的解釋日益完善。

③判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的原理或方法更加全面。

從1979年到2007年，教科書(shū)中只提供了一條化學(xué)平衡移動(dòng)原理，即勒夏特列原理，這是一條經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，且具有一定的局限性。2019年新增了一種判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方法，即利用濃度商Q 和平衡常數(shù)K 的相對(duì)大小來(lái)判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，精確的數(shù)據(jù)計(jì)算比純理論的推斷更具有說(shuō)服力，且適用范圍更廣，體現(xiàn)了化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性。

④新增化學(xué)反應(yīng)方向的判斷。

1979年、1984年和1995年并沒(méi)有提到如何判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，2007年和2019年增加了“化學(xué)反應(yīng)的方向”這一內(nèi)容，這一內(nèi)容的增加不僅符合學(xué)科邏輯，使《化學(xué)反應(yīng)原理》更加完善，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。研究一個(gè)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，只知道化學(xué)反應(yīng)速率是不夠的，必須還知道反應(yīng)進(jìn)行的方向，才能判斷出這個(gè)反應(yīng)的終態(tài)。在“化學(xué)反應(yīng)的方向”的內(nèi)容中，還補(bǔ)充了“熵變”的概念，也是對(duì)高中化學(xué)課程內(nèi)容的豐富。

⑤合成氨工業(yè)適宜條件的選取先刪后加，合成氨工業(yè)簡(jiǎn)述被刪減。

1979年、1984年和1995年除了介紹工業(yè)合成氨適宜條件的選擇外，還簡(jiǎn)述了合成氨的工業(yè)流程，2007年將這部分內(nèi)容完全刪減，2019年重新加入了工業(yè)合成氨適宜條件的選擇，且對(duì)工業(yè)合成氨適宜條件的介紹更加精確。然而這并不是一次簡(jiǎn)單的回歸，這一內(nèi)容對(duì)應(yīng)的節(jié)標(biāo)題由“合成氨工業(yè)”變化為“化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控”，這意味著從2019年開(kāi)始，合成氨工業(yè)在教科書(shū)中只是幫助學(xué)生理解“化學(xué)反應(yīng)調(diào)控”的手段，而非教學(xué)的最終目的，這一變化對(duì)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的應(yīng)用價(jià)值提出了要求，而弱化了對(duì)合成氨工業(yè)適宜條件的記憶;與此同時(shí)，合成氨工業(yè)簡(jiǎn)述并未被恢復(fù)，與前一討論相呼應(yīng)，應(yīng)該是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的負(fù)擔(dān)，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”活動(dòng)逐漸多樣，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性和思路方法正在凸顯。

改革開(kāi)放以來(lái)，教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的活動(dòng)數(shù)量有所增加，活動(dòng)類(lèi)型逐漸多樣，且主要集中在“化學(xué)反應(yīng)速率”和“化學(xué)平衡”部分?；顒?dòng)可被劃分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)和思考類(lèi)活動(dòng)，其中實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)較多。因此對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率”和“化學(xué)平衡”的實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)進(jìn)一步展開(kāi)分析。

①“化學(xué)反應(yīng)速率”實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)有一定調(diào)整。

改革開(kāi)放以來(lái)，高中化學(xué)教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率影響因素”都沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”;2007年選修涉及了“測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)”，而其他教科書(shū)都沒(méi)有，且2007年實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及的化學(xué)反應(yīng)數(shù)量最多;2019年必修和選擇性必修均設(shè)計(jì)了綜合實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”，且都有要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的要求有明顯提高。

教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率影響因素”的實(shí)驗(yàn)都選用了“Na2S2O3+H2SO4=Na2SO4+S ↓+SO2↑+H2O”和“H2O2=2H2O+O2↑”這兩個(gè)反應(yīng)，不同之處在于1979年到2007年 H2O2分解反應(yīng)采用的催化劑都是MnO2，而2019年則改用FeCl3溶液。此外，2007年還涉及了“Zn+2H+=Zn2++H2↑”和“2KMnO4+5H2C2O4+ 3H2SO4=2MnSO4+K2SO4+ 10CO2↑+8H2O”兩個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更多，但也都是為了探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。

②“化學(xué)平衡影響因素”實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)基本沒(méi)有變化，但細(xì)節(jié)部分有所改動(dòng)。

在探究濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，教科書(shū)都選取了“FeCl3+3KSCN?? Fe（SCN）3+3KCl”這一反應(yīng)，在探究壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，都選取了“2NO2????? N2O4”這一反應(yīng);但在探究濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，為改變 FeCl3溶液的濃度，2019年將滴加FeCl3溶液改為加入鐵粉，是更加精確的控制變量法，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求有所提高。此外，2007年和2019年都只在選修/選擇性必修中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了“化學(xué)平衡影響因素”;2007年選修設(shè)置了2個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，但刪減了壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響的實(shí)驗(yàn)。

（3）教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”素材類(lèi)型有所增加，數(shù)量上無(wú)明顯變化。

高中化學(xué)教科書(shū)中素材的選取可以被分為自然界、生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)室、微觀模型和化學(xué)史五種類(lèi)型，前三種是從不同領(lǐng)域中獲得的宏觀經(jīng)驗(yàn)，第四種是為了幫助學(xué)生理解而構(gòu)建的微觀示意圖或結(jié)構(gòu)圖，第五種是從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史出發(fā)，幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度。本文中討論的實(shí)驗(yàn)室素材是除實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)所涉及反應(yīng)之外的補(bǔ)充反應(yīng)。

①“化學(xué)反應(yīng)速率”素材內(nèi)容有增有減，新增化學(xué)史素材。

對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)高中化學(xué)教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率”部分的素材選取進(jìn)行歸類(lèi)，見(jiàn)表2。

根據(jù)上表，可以發(fā)現(xiàn)：改革開(kāi)放以來(lái)高中化學(xué)教科書(shū)在“化學(xué)反應(yīng)速率”中，自然界、生產(chǎn)生活和微觀模型類(lèi)素材的選取存在刪減和新增的反復(fù)，但總體來(lái)看變化不明顯;2007年和2019年除了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及的反應(yīng)外，沒(méi)有補(bǔ)充其他實(shí)驗(yàn)室素材;2007年和2019年新增了化學(xué)史素材，使教科書(shū)內(nèi)容更加豐富。

②“化學(xué)平衡”素材內(nèi)容有增有減，新增微觀模型和化學(xué)史素材。

對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)高中化學(xué)教科書(shū)中“化學(xué)平衡”部分的素材選取進(jìn)行歸類(lèi)，見(jiàn)表3。

根據(jù)上表，可以發(fā)現(xiàn)：改革開(kāi)放以來(lái)高中化學(xué)教科書(shū)在“化學(xué)平衡”中，沒(méi)有選取自然界素材;生產(chǎn)生活素材只有1個(gè)，在2007年被刪減;2007年和2019年加入了兩個(gè)化學(xué)史素材;2019年加入了1個(gè)微觀模型素材;實(shí)驗(yàn)室素材最多，但存在刪減和新增的反復(fù)，總體來(lái)看，最主要的變化是2019年刪減了“固體溶解平衡/飽和溶液”這一素材?？傮w來(lái)看，改革開(kāi)放以來(lái)高中化學(xué)教科書(shū)在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中的素材在類(lèi)型有所增加，在數(shù)量上無(wú)明顯變化。

（4）教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容組織逐步完善。

改革開(kāi)放以來(lái)，高中化學(xué)教科書(shū)中在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中有較為穩(wěn)定的組織邏輯，圖2表現(xiàn)了不同年代教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的組織結(jié)構(gòu)，由于2007年和2019年分為必修和選修/選擇性必修階段，且選修/選擇性必修階段內(nèi)容更加全面，與之前年代的教科書(shū)內(nèi)容相似度更高，因此選擇選修/選擇性必修階段來(lái)繪制“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的組織結(jié)構(gòu)圖。

從上圖可以看出，教科書(shū)中不變的邏輯是“化學(xué)反應(yīng)速率”→“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”→“化學(xué)平衡狀態(tài)”→“影響化學(xué)平衡的因素”。1995年刪減了“化學(xué)平衡常數(shù)”，2007年和2019年均加入了“化學(xué)平衡常數(shù)”;2007年把“可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)”作為一個(gè)獨(dú)立的節(jié)下標(biāo)題來(lái)對(duì)待，而不只是在“化學(xué)平衡”中提及;2007年和2019年新增了“化學(xué)反應(yīng)的方向”，而刪減了“工業(yè)合成氨簡(jiǎn)述”;2007年選修刪減了“化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控/選擇工業(yè)合成氨的適宜條件”，2007年必修介紹了“化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控”，但是以“煤的燃燒”而不是“工業(yè)合成氨”為例。

目前人教版教科書(shū)中逐步形成的穩(wěn)定組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（5）教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”內(nèi)容呈現(xiàn)日益豐富。

改革開(kāi)放以來(lái)，教科書(shū)中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富程度顯著增大。1979年和1984年只通過(guò)正文、實(shí)驗(yàn)、圖片和表格來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容;1995年只增加了一個(gè)討論活動(dòng);2007年和2019年內(nèi)容呈現(xiàn)方式出現(xiàn)多樣化，除了固有的正文、圖片、表格和實(shí)驗(yàn)，還增加了豐富的活動(dòng)和素材，主要以欄目的形式存在，包括思考與討論、科學(xué)視野、科學(xué)史話、STS 欄目等?；顒?dòng)促使學(xué)生思考和探究，素材幫助學(xué)生理解和創(chuàng)新，這些呈現(xiàn)方式的增加，無(wú)疑會(huì)給我們的化學(xué)教學(xué)提供更可靠的輔助。

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