雙向成長(zhǎng)：課例研修的核心價(jià)值

楊家倉 周懿菲

【摘 要】新時(shí)代對(duì)學(xué)生能力的要求不斷提升，教師的專業(yè)能力也需不斷提高，兩者需要共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。雙向成長(zhǎng)這一主張將課例研修作為教師學(xué)習(xí)與反思的載體，旨在促進(jìn)學(xué)生能力和教師專業(yè)的雙向成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙向成長(zhǎng);課例研修;教學(xué)目標(biāo)有效性

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）26-0024-03

【作者簡(jiǎn)介】1.楊家倉，南京市第二十九中學(xué)柳洲東路分校（南京，210031）黨支部書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.周懿菲，南京市第二十九中學(xué)柳洲東路分校（南京，210031）教科室副主任，二級(jí)教師。

新時(shí)代對(duì)學(xué)生能力的要求不斷提升，教師的專業(yè)能力也需不斷提高，兩者需要共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。學(xué)校推動(dòng)教師進(jìn)行課例研修，其核心價(jià)值在于促進(jìn)雙向成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、雙向成長(zhǎng)的提出

雙向成長(zhǎng)是師生發(fā)展的方向。教育已不單單是知識(shí)的教授，更要注重能力的培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的能力生長(zhǎng)是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。習(xí)近平總書記在講話中多次強(qiáng)調(diào)教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。20世紀(jì)60年代，世界各國(guó)教育界逐漸開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究的學(xué)者，研究證實(shí)教師專業(yè)水平直接影響學(xué)生的能力生長(zhǎng)。

2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化校本教研。如何讓教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，使教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感是校本教研工作的重中之重。立足本校實(shí)際情況而確立雙向成長(zhǎng)目標(biāo)，要求學(xué)校著眼學(xué)生的優(yōu)質(zhì)生長(zhǎng)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，探索研究方法和路徑，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、雙向成長(zhǎng)的價(jià)值追求

第一，雙向成長(zhǎng)的價(jià)值追求是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?！笆谥贼~不如授之以漁”，單純知識(shí)的學(xué)習(xí)已無法滿足當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代需要，懂得如何學(xué)習(xí)是必不可少的能力。若在教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生將難以獲得持續(xù)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。學(xué)生只有擁有學(xué)習(xí)能力，才能更好地成長(zhǎng)為具備多種能力的人才。

第二，雙向成長(zhǎng)的價(jià)值追求是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師。一名好的教師，要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心，這是新時(shí)期教師的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師在職業(yè)生涯中獲得有效成長(zhǎng)，順應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的高要求，成為教育的探索者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者，有利于有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康、富有個(gè)性、和諧的發(fā)展。

第三，雙向成長(zhǎng)的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展離不開教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)，學(xué)校發(fā)展為學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展提供平臺(tái)。只有教師和學(xué)生共同發(fā)展、雙向成長(zhǎng)，才能真正促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、以課例研修促進(jìn)雙向成長(zhǎng)的實(shí)施過程

課例是一堂課的實(shí)例，也是課堂教學(xué)的案例，具體包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面。課例研修是指以課例作為教師學(xué)習(xí)與反思的載體，構(gòu)建由指導(dǎo)教師和參研教師組成的研修共同體，開展教學(xué)和培訓(xùn)的研修活動(dòng)。因此，聚焦課堂、開展有明確目標(biāo)和計(jì)劃的主題課例研修活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生雙向成長(zhǎng)的重要途徑。

1.確立研修主題：心中有“標(biāo)準(zhǔn)”，腳下有力量。

研修效果取決于教師教學(xué)問題的解決程度，因此，在理清問題和探尋校本研修方式后的首要任務(wù)就是確定研修主題。明確的研修主題使教師有清晰的目標(biāo)，給教師的研修指明方向，促進(jìn)理論與實(shí)踐有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)變培訓(xùn)為研訓(xùn)。

教育是為學(xué)生能力生長(zhǎng)服務(wù)的，課堂是學(xué)校教育的主要抓手，教師必須正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“標(biāo)準(zhǔn)”包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材、學(xué)情分析等。學(xué)生的“學(xué)”是教師的“教”的前提，學(xué)生“學(xué)”的成果是教師“教”的最終訴求。因此，基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)有效性的課堂教學(xué)改革，就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，即以“學(xué)”定“教”，重構(gòu)“以生為本”的“教—學(xué)”關(guān)系。研修的要點(diǎn)是基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)有效性，強(qiáng)調(diào)對(duì)“課例”的研修。首先，確定要去哪兒——制定目標(biāo);然后，設(shè)計(jì)判斷有沒有到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)——設(shè)計(jì)課堂檢測(cè);最后，決定怎么去——完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.推進(jìn)研修實(shí)施：“教”“研”相輔，螺旋遞進(jìn)。

課例研修采用“一課兩上兩測(cè)三磨”研修模式?！耙徽n”指同一課題，“兩上”指同一名教師前后兩次授課，“兩測(cè)”分別指的是課前摸底和課后反饋，“三磨”指在兩次上課的前后分別就教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的實(shí)施及評(píng)價(jià)進(jìn)行研討分析。

首先，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等，確定教學(xué)目標(biāo)。此活動(dòng)是教師信息收集能力和識(shí)別能力強(qiáng)化的重要過程。在基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)有效性的研修主題下，給教師指出判斷標(biāo)準(zhǔn)，教師從簡(jiǎn)單的收集中解放出來，學(xué)會(huì)整合、判斷。

其次，教師要檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。授課教師分兩次開展教學(xué)，其他教師參與聽課并根據(jù)分工各負(fù)其責(zé)，記錄整理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)撰寫出修改建議。課堂教學(xué)的有效目標(biāo)的檢測(cè)主要基于兩種方法：第一種是在目標(biāo)撰寫時(shí)采用行為目標(biāo)的敘寫方式，做到目標(biāo)可測(cè)量、可檢測(cè)，同教研組教師作為觀察組參與課堂，對(duì)相應(yīng)目標(biāo)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、活動(dòng)和學(xué)生參與等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施觀察量表中，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)提供依據(jù);第二種是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就設(shè)計(jì)出目標(biāo)對(duì)應(yīng)的試題或方式，將當(dāng)堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的一個(gè)組成部分，填寫在當(dāng)堂測(cè)評(píng)觀察量表中，為目標(biāo)的達(dá)成提供可視化數(shù)據(jù)。

此過程不僅能培養(yǎng)授課教師的教學(xué)能力，還能促進(jìn)聽課教師研究問題能力的提高。針對(duì)課堂中暴露出的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)等方面的問題，授課教師需要分析出現(xiàn)問題的根本原因，是目標(biāo)不夠清晰，還是提問不夠明確;聽課教師可以站在旁觀者角度清晰地觀察課堂，思考問題形成的原因，并在隨后的磨課中提出解決方案，與授課教師共同研討，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

最后，教師磨課，以討論促發(fā)現(xiàn)、交流促成長(zhǎng)。學(xué)科組組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行說課研討，分析所選課題的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材呈現(xiàn)、學(xué)情等;說課教師進(jìn)行說課，評(píng)課教師集體研討教學(xué)目標(biāo)、課堂反饋、教學(xué)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié);聽課教師通過課堂觀察，從學(xué)生的角度出發(fā)，反觀課堂，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性進(jìn)行分析評(píng)估。此過程培養(yǎng)說課教師和評(píng)課教師的表達(dá)力，同時(shí)鍛煉聽課教師的判斷能力、評(píng)課能力。磨課是一個(gè)相互交流、各抒己見的過程，每位參與的教師都按照“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)課題進(jìn)行解讀，選取更優(yōu)、更適應(yīng)學(xué)情的目標(biāo)和方法，并在研討中探求課堂效率的最大化，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

3.進(jìn)行研修總結(jié)：反思中提煉收獲。

教師首先根據(jù)課例研修主題，結(jié)合觀察、測(cè)量、記錄的數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋并提出修改建議;接著，進(jìn)行組內(nèi)研討，形成對(duì)策;最后，以文本形式進(jìn)行總結(jié)，形成課例研修成果，即研修報(bào)告、反思、案例或論文。

教師在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并形成策略，對(duì)研修內(nèi)容及效果進(jìn)行反思，構(gòu)建實(shí)踐研究的思維框架與表述范式，提升反思力和成果轉(zhuǎn)化的能力，為后期專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校在研修活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)推進(jìn)優(yōu)秀課例的宣傳工作，借助教師會(huì)等活動(dòng)由教師展示優(yōu)秀課例的成果及心得，使全體教師充分了解課例研修。

四、以課例研修促進(jìn)雙向成長(zhǎng)的意義

1.課例研修有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)有效性的課例研修活動(dòng)，有利于提升教師的教育教學(xué)水平，豐富校本教研形式，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)課標(biāo)、教材的把握能力，達(dá)到內(nèi)化于心。首先，研讀課標(biāo)、以測(cè)促學(xué)，使教師做到心中有“標(biāo)”，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，實(shí)施更為科學(xué)、有效的教學(xué)，真正做到內(nèi)化“新課標(biāo)”。其次，示范引領(lǐng)，一課三磨，圈優(yōu)點(diǎn)，找不足，共商解決方案;一課三改，反復(fù)揣摩，達(dá)到量身定課、螺旋提升的目的。最后，深入課堂檢測(cè)成果，提煉優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并就如何上一堂好課達(dá)成共識(shí)，使每位教師明確“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師的專業(yè)能力也得到發(fā)展。教師通過不斷研討和反思，認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和不足，虛心學(xué)習(xí)，形成勤于思考的好習(xí)慣。對(duì)于研修過程中遇到的問題，教師要善于總結(jié)提煉，進(jìn)而找到解決問題的方法。

2.課例研修有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師嘗試多樣的教學(xué)方式，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生進(jìn)行講授，形成激勵(lì)和鍛煉的作用;情景演示時(shí)，學(xué)生進(jìn)行情景模擬，用實(shí)際應(yīng)用代替死記硬背，不僅記住了知識(shí)，還掌握了用法;小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在實(shí)際操作討論的過程中，學(xué)習(xí)研究問題的方法，并學(xué)會(huì)與伙伴合作溝通。