閱讀課堂“讀寫融合”的實(shí)踐策略

錢雯

讀寫結(jié)合是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，但是，有些教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地仿寫課文中的句段，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力幫助不大。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生抓住讀與寫之間存在的內(nèi)在一致性，努力建構(gòu)“讀寫融合”的實(shí)踐策略，以教材文本為依托，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的互相交融與共生，讓學(xué)生主動(dòng)在讀中得法又有效運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，真正做到讀寫有機(jī)融合。

文本中有很多留白，這樣的留白從寫作的角度看是恰當(dāng)?shù)?、必要的；但從閱讀的角度看，就需要學(xué)生借助想象并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)白，把簡(jiǎn)練的地方變得很具體，把含蓄的地方變得很清楚，把省略的表達(dá)變得很完整。

如教學(xué)《牛郎織女》一課，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這種創(chuàng)造性復(fù)述就是在文本中尋找有留白的地方，借助想象來(lái)完成。如課文第4自然段有這樣的描寫——他常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴牛，有時(shí)候跟它商量一些事……很顯然，牛郎每天看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事應(yīng)該不算少，還有牛郎會(huì)與牛商量什么事，這些課文中沒(méi)有具體寫出來(lái)，就屬于留白。教師抓住這樣的留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象并寫出牛郎會(huì)告訴牛哪些看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事，會(huì)與牛商量哪些事。值得注意的是，對(duì)學(xué)生的想象補(bǔ)白，在學(xué)生互相交流后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論與斟酌，哪些想象內(nèi)容是比較合適的。

推測(cè)是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常運(yùn)用的策略。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，有時(shí)會(huì)在一些關(guān)鍵的地方停下來(lái)，如情節(jié)的轉(zhuǎn)折處等，目的是以自己的理解，對(duì)課文中出現(xiàn)的多種可能來(lái)一番推測(cè)。教師要善于抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生依托課文內(nèi)容，融入生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，去改寫、創(chuàng)編文本以外的故事。

如課文《麻雀》的結(jié)尾是“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了”。課文的主要內(nèi)容是寫老麻雀不顧一切救遇到危險(xiǎn)的小麻雀，這樣的結(jié)尾是否說(shuō)明小麻雀真正得救了呢？顯然這就是文本留下的一種懸念，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)，想象另外的結(jié)果來(lái)。有的學(xué)生推測(cè)：獵人走出幾步回過(guò)頭來(lái)，看著地上的小麻雀想，一會(huì)兒要是再來(lái)一只野貓，小麻雀可能就沒(méi)有這么好運(yùn)氣了。于是，他回到小麻雀身邊，不顧老麻雀的驚叫，伸手將小麻雀抓住，再慢慢地爬上白樺樹(shù)，把小麻雀送回窩里。有的學(xué)生推測(cè)，一會(huì)兒，過(guò)來(lái)了一個(gè)小男孩，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)老麻雀在叫個(gè)不停，走近了看見(jiàn)有只還不會(huì)飛的小麻雀落在地上。他一直想養(yǎng)一只小鳥(niǎo)，急忙走上前，把小麻雀捧在手中往回走，老麻雀一路追著他尖叫……對(duì)于學(xué)生給出的不同推測(cè)，只要言之有理，教師都要肯定，意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并把想象結(jié)果寫下來(lái)。

披文入情是學(xué)生在閱讀中感悟作者寄托在字里行間的思想感情的常態(tài)，學(xué)生每每讀到課文中的動(dòng)情處，總會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生順著情感的態(tài)勢(shì)，選擇最能體現(xiàn)情感共鳴的語(yǔ)言，直接記錄或呈現(xiàn)自己在閱讀瞬間激發(fā)的真情實(shí)感。

比如，教學(xué)《慈母情深》一課，課文寫到“我”進(jìn)入母親工作的街道小廠，看見(jiàn)母親為了掙錢辛苦勞作。在“我”要錢買長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，她不聽(tīng)別人的勸阻，還以“我挺高興他愛(ài)看書”為由給了“我”不知付出多少辛苦才掙來(lái)的一元五角錢。作者在此處用“我鼻子一酸”來(lái)表達(dá)自己的情感，每一個(gè)懂得母愛(ài)的學(xué)生讀到此處，都會(huì)感同身受，心中涌起對(duì)母親的感激之情。教師要抓住這樣的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟“我”為什么會(huì)“鼻子一酸”，再聯(lián)想自己生活經(jīng)歷中曾經(jīng)有過(guò)的對(duì)母親的付出有感悟的“鼻子一酸”的類似情形，寫下當(dāng)時(shí)的情況。

總之，在讀寫融合教學(xué)中，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生對(duì)文本句段的簡(jiǎn)單仿寫，而需要在會(huì)文會(huì)意中追求有創(chuàng)意性的表達(dá)，不僅使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，而且使學(xué)生的表達(dá)能力獲得質(zhì)的提升。