高職院?！靶Ｆ笕诤稀苯虒W模式探析

龔惠芬

【摘要】“校企融合”的教學模式，主要是發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，更好地為職業(yè)教育服務。隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對員工的技術(shù)水平要求越來越高，用工缺口也越來越大，但又無法及時招到符合崗位需求的技術(shù)員工。為了解決這些矛盾，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，從頂層設(shè)計規(guī)劃了我國職業(yè)教育的發(fā)展目標，旨在提升職業(yè)院校辦學能力和辦學規(guī)模，營造智能、科學、合理的教學環(huán)境。高職院校要積極響應國家的大政方針，從專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學目標等方面制訂適合本學院的教學模式，為企業(yè)培養(yǎng)大量的技能人才。文章在此基礎(chǔ)上分析了如何改革高職院校的教學模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高技能人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校企融合；教學模式

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0027—04

企業(yè)的發(fā)展，主要依靠技術(shù)人才的支撐，而高職院校是培養(yǎng)技能人才的主要場所，只有把兩者聯(lián)合起來，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才，才能夠促進企業(yè)快速發(fā)展，提高他們的國際競爭能力[1]。校企融合的教學模式，促使職業(yè)教育走上提質(zhì)培優(yōu)的道路，也解決了企業(yè)技術(shù)人才匱乏的難題，學校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能推動職業(yè)教育健康發(fā)展，讓學生在校企合作中受到良好教育，成長為合格的技能人才，為將來成為“大國工匠”奠定基礎(chǔ)。

目前，社會各界對高等職業(yè)教育概念有不同的理解，國家教育管理部門的定義是，高等教育中偏職業(yè)性和實用性的一類教育，主要培育技術(shù)工人、職業(yè)院校的師資、從事高精尖行業(yè)的特殊人才等；民間普遍認為是培育具有一定理論知識的技術(shù)人才。這兩種理解的共同之處就是，高等職業(yè)教育是培育具有動手能力和扎實專業(yè)知識水平的高級別技能人才，將來從事專業(yè)性強的工作崗位。

我國不斷出臺職業(yè)教育法律法規(guī)，規(guī)范職業(yè)教育辦學途徑，建立職業(yè)教育體系，打造了一條從中職、高職到大學的求學之路。從2007年起，為了保障困難家庭子女入學，對中職學生實行資助政策，符合條件的學生在上學期間免收學費，優(yōu)秀學生可以申請獎學金；同時改革了人才培養(yǎng)模式，制訂了校企合作、進廠實習等人才培養(yǎng)方案[2]。通過校企融合，企業(yè)為學校的發(fā)展提供技術(shù)支持，學校又為企業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)人才，促進企業(yè)高速發(fā)展。

企業(yè)對人才的最基本要求是“能力”，即工作能力、解決問題的能力、技術(shù)革新的能力等等[3]，而這些能力的培養(yǎng)要滲透到日常教學工作中，要落實在課堂上。學校除了培養(yǎng)學生的工作能力以外，還擔負著思想政治教育工作，要有計劃地開展課程育人功能，引導學生健康成長。為了達到這些教學目的，就需要對當前的教學模式進行改革，讓學生在科學、合理的教學環(huán)境中學習，不斷提高自身綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才。

1.將“課程思政”融入教學改革中。當代大學生成長在寬松、自由、開放的社會環(huán)境中，并通過各種媒體接觸了大量的多元化信息，對他們的價值觀和思維模式的養(yǎng)成影響很大。因此，要將“教學改革”與“課程思政”有效地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生形成積極、健康的心態(tài)和正確的“三觀”，提高高職院?！敖虒W改革”的內(nèi)涵和質(zhì)量。

學校的課程教學內(nèi)容主體是傳播科學文化知識，培養(yǎng)生存技能，教導學生遵守社會規(guī)范，但是隱含在課程教學內(nèi)容中的價值觀和意識形態(tài)，也隨著知識的傳播傳遞給受教人群，發(fā)揮著教書育人的社會功能。教師在日常的教學工作中，通過對課程內(nèi)容的提煉、加工，并結(jié)合長期在一線教學的經(jīng)驗，最終形成了屬于自己的知識體系，其中包含了科學知識、價值觀念、思想信仰等內(nèi)容，并通過日常的課堂教學傳輸給學生，在潛移默化中影響學生的知識構(gòu)成和對社會的認知。因此，“課程思政”要想更好地融入課程知識中，主要依靠學校和老師的重視、推動和踐行，使思政元素與課堂知識有機結(jié)合到一起，并根據(jù)社會發(fā)展不斷調(diào)整，滿足當前社會發(fā)展對人才的要求。

2.將“新技術(shù)、新理念”納入教學改革中。教學改革的主要目的是培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求，并能推動企業(yè)技術(shù)革新的人才。在科技高速發(fā)展的今天，各種新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)出來，并能快速普及到世界各地。企業(yè)既需要擁有理論知識和創(chuàng)新技能的設(shè)計人才，也需要懂設(shè)計、動手能力強的“能工巧匠”將產(chǎn)品生產(chǎn)出來。所以在制訂教學計劃時，要考慮到“專業(yè)群”“產(chǎn)業(yè)學院”的建設(shè)，發(fā)掘不同類型課程知識中的深層次聯(lián)系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使各個課程能夠整體配合，形成“大專業(yè)”格局。

高職院校根據(jù)專業(yè)目錄確定招生專業(yè)，制定培養(yǎng)方案，某種程度上限制了人才結(jié)構(gòu)的多元化，沒有開通行業(yè)中“新技術(shù)、新理念”快速進入課堂的渠道?；谶@些原因，高校要進行教學改革，就應充分利用國內(nèi)外新型技術(shù)成果，搭建跨學科平臺，提供多學科知識體系，幫助學生建立超越學科界限的知識和技能，提高他們解決復雜問題的能力。

校企合作辦學模式已經(jīng)推廣多年，為企業(yè)培養(yǎng)了大量的技能人才，也拓寬了學生的就業(yè)之路，同時提高了學校的辦學能力和育人水平，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。常見的校企合作方式有：企業(yè)冠名合作、訂單合作、頂崗實習等，企業(yè)主要負責后期的技能培訓、實習就業(yè)，沒有深入到日常的教育教學管理中，導致學校的教學與企業(yè)的需求脫鉤，學生對企業(yè)管理的認知度不高，不愿到一線企業(yè)就業(yè)?！堵殬I(yè)學校校企合作促進辦法》對學校、企業(yè)、學生三方的責、權(quán)、利作了詳細規(guī)定，從法律上保障了他們的合法權(quán)利和義務，促使校企互相扶持，互利互惠，共同發(fā)展；對學生的學習、實習、就業(yè)、人身安全等方面制訂了明確的標準，同時也指出，只有通過校企合作，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探索、實踐精神，促使他們成長為創(chuàng)新型、實用型人才。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，招生規(guī)模的擴大，高職院校在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，如符合企業(yè)生產(chǎn)標準的教學實訓基地不足，或達不到企業(yè)標準；教師沒有掌握行業(yè)先進技術(shù)，無法給學生講授新技能；教學質(zhì)量的監(jiān)督和智能評價系統(tǒng)不完善，不能準確地檢驗出學生的技能水平；學生對專業(yè)認識不足，對未來從事的職業(yè)沒有認同感，看不到發(fā)展前途，無法產(chǎn)生認真學習技術(shù)的動力等等。職業(yè)院校要解決以上問題，可通過改革“教學模式”，改變“教學環(huán)節(jié)”，提高“教學能力”，從而達到培養(yǎng)新時代“高技能人才”的目的。

1.采用“雙元制”教學模式，校企共同承擔教學任務?！半p元制”是德國職業(yè)教育模式，由企業(yè)和學校共同合作完成教學任務，學校負責講授專業(yè)知識，企業(yè)負責職業(yè)技能培訓[4]。學校和企業(yè)根據(jù)市場需求、技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展趨勢，共同研究設(shè)置專業(yè)類型，開發(fā)課程體系以及制訂教學目標，共同建設(shè)、管理實訓基地和技能鑒定機構(gòu)。

企業(yè)處于生產(chǎn)一線，最先接觸到行業(yè)的新技術(shù)、新理念，同時也知道自己需要什么樣的技術(shù)人才。所以在校企合作中，企業(yè)要從自身需求出發(fā)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展，與學校共同商討專業(yè)建設(shè)，制訂實習、實踐類課程的教學計劃，嚴格把控課程設(shè)置，并參與教學過程的監(jiān)督和課程評價，以達到符合企業(yè)用人計劃的教學目標。

以我校的“動漫專業(yè)”實訓基地為例，在合作企業(yè)的指導下，對原有實訓基地進行了改造，建立兩個標準畫室、一間專業(yè)繪圖工作站機房、兩間普通機房，并安裝了所有與動漫制作相關(guān)的軟件，教室里配備了透寫臺、定位尺、規(guī)格框、數(shù)位板等專業(yè)設(shè)備。同時，邀請企業(yè)專業(yè)人員對所開課程論證，并對部分專業(yè)課程的教學內(nèi)容和授課時間等提出指導意見，在校企雙方共同努力下，完成了動漫專業(yè)硬件資源的改造建設(shè)。從后期的運行來看，老師講課更順暢，學生接受得也快，整體教學效果有了很大改善。

2.教學環(huán)節(jié)采用“三明治”模式，突出企業(yè)考核環(huán)節(jié)?！叭髦巍笔怯岢穆殬I(yè)教育模式，由“理論——實踐——理論”環(huán)節(jié)組成，重點突出“企業(yè)培訓、考核”環(huán)節(jié)。職業(yè)院校學生的學習效果優(yōu)劣以企業(yè)的檢驗、考核為主，畢竟企業(yè)處于生產(chǎn)第一線，能夠洞悉市場需求，及時掌握行業(yè)最新動態(tài)，為學生提供新知識、新規(guī)范，讓學生了解制作流程，準確地認識行業(yè)現(xiàn)狀。

職業(yè)院校的學生，大量的知識來源于實習實踐，為了增加學生實習機會，學校可以實行“三明治”教學模式，第一學年安排文化基礎(chǔ)課程和校內(nèi)教學實踐課程；第二學年安排教學實踐、進廠實習，或聘請行業(yè)著名學者、企業(yè)高管、本專業(yè)高技能人才來學校講課；第三學年再回到學校，根據(jù)實習時遇到的困難和問題，針對性地進行學習。連續(xù)長時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，能幫助他們提高技術(shù)水平，讓他們快速成長為熟練的技術(shù)人才。通過進廠實習，要讓學生感受到企業(yè)文化的內(nèi)涵，認同企業(yè)的價值觀，培養(yǎng)學生對企業(yè)的認同感、歸屬感。

3.校企融合，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。教師是整個教學過程的主導人物，是保證教學計劃順利執(zhí)行的組織者，教學效果的優(yōu)劣主要取決于教師的教學水平，只有提高教師的教學能力，才能保證良好的教學效果。職業(yè)院校的教師，不僅理論知識扎實，還要具備很強的實操能力。關(guān)于理論知識的培養(yǎng)，我們已有成熟的培養(yǎng)體系，大學期間主要學習的是專業(yè)理論知識，平時的各種培訓也是側(cè)重于新知識、新理念的培養(yǎng)，有效提高了教師的理論素養(yǎng)[4]。針對專業(yè)教師實操能力的培養(yǎng)，是職業(yè)院校的當務之急，也是急需解決的難題。只有專業(yè)課教師掌握了本專業(yè)最新技術(shù)、新規(guī)范以及行業(yè)發(fā)展趨勢，才能傳道授業(yè)，答疑解惑，幫助學生熟練掌握新技能。

高職院校要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將教學理念、教學手段與信息技術(shù)深度融合，加強對教師的培訓工作，并引導教師在日常教學中積極使用教學視頻資源，模仿企業(yè)制作工藝，演示產(chǎn)品制作過程，并配合視頻資源，講解制作時的注意事項和用到的知識點，以及各種操作技巧，讓學生能直觀地感受到整個制作流程，指導學生完成相關(guān)教學任務，提高學生動手能力。同時，校企雙方要制訂人員互相兼職計劃、教師實踐培訓、員工理論知識培訓、技術(shù)革新等人才培養(yǎng)或職工培訓方案。鼓勵教師深入企業(yè)學習，參加技能培訓，聽取企業(yè)技術(shù)人才和行業(yè)專家講座，勤練崗位基本功，把課堂教學與實踐訓練有效融合起來，使教師快速成長為“雙師型”。

4.貫徹“以賽促教，以賽促學”的職業(yè)教育理念。舉辦“技能大賽，促進行業(yè)發(fā)展”，逐漸成為全世界行業(yè)企業(yè)的共識。1950年，在西班牙馬德里舉辦了第一屆全世界技能大賽[5]，經(jīng)過全球企業(yè)和人民的不懈努力，現(xiàn)如今被譽為技能界的“奧運會”，成為各國交流職業(yè)技能的國際舞臺。2020年12月10日，在廣州舉辦了第一屆全國技能大賽，主要為“全世界技能大賽”選拔參賽隊員，同時也引領(lǐng)企業(yè)重視人才培養(yǎng)，鼓勵產(chǎn)業(yè)工人學技術(shù)、練本領(lǐng)，爭取成為行業(yè)翹楚。

校企雙方共同設(shè)計技術(shù)比武活動方案，鼓勵行業(yè)優(yōu)秀人才積極參加比賽，學生以志愿者、小組工作人員、參賽選手的身份參與到比賽中。通過參賽，企業(yè)可以選拔出優(yōu)秀技術(shù)人才，促進技術(shù)革新，檢驗員工整體素質(zhì)。學生通過融入比賽氛圍中，感受到行業(yè)技術(shù)水平，見識到前輩精湛技藝，達到提高技能和鼓舞士氣的目的。

企業(yè)舉辦的各類技術(shù)比武、崗位練兵，教育主管部門舉辦的各類技能大賽，主要的目的是檢驗教學效果、提高教學技能、選拔人才，吸引更多的年輕人重知識、學技能、勤鉆研。高職學院要積極鼓勵師生，踴躍參加各類技能大賽，提高自己的技術(shù)水平。

“校企融合”的教學模式是目前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，學校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成學生培養(yǎng)的任務?？紤]到職業(yè)學校的學生文化課基礎(chǔ)弱，學習興趣不高，自控能力差，學校在設(shè)置課程時應遵循的原則是：科學制訂理論課程和實訓課程教學計劃?；A(chǔ)課程要保持穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一，兼顧到經(jīng)濟、政治、文化等各個方面；專業(yè)課程要符合專業(yè)發(fā)展，滿足學生就業(yè)需求。在制訂教學計劃時嚴格遵循教學規(guī)律，科學合理安排課程數(shù)量、教材內(nèi)容、教學手段、教學設(shè)備、教學評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

[1]萬兵.產(chǎn)教融合背景下高職校企合作的問題與路徑[J].教育與職業(yè)，2019（15）：32-38.

[2]李峰.職業(yè)教育學校實訓基地建設(shè)研究[D].天津：天津大學，2012.

[3]王剛.美道慎行：上海第二工業(yè)大學教學建設(shè)集錦[M].上海：同濟大學出版社，2010.

[4]李高原.校企合作是我國現(xiàn)代企業(yè)走出人才困境的途徑[D].太原：山西大學，2011.

[5]張曉麗.基于職業(yè)技能大賽促進職業(yè)院校教學內(nèi)涵建設(shè)的研究[J].科學時代，2013（05）.

編輯：張昀